PDF- -Régulation PID Méthode de Black-Nichols - IUT de Tarbes - Analyse et régulation des démarches d apprentissage des élèves en contexte de classe
MASTER UNIVERSITAIRE EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION Cours 752400 Analyse et régulation des démarches d apprentissage des élèves en contexte de classe Un cours du Master en sciences de l'éducation - Analyse

MASTER UNIVERSITAIRE EN SCIENCES DE L'ÉDUCATION Cours Analyse et régulation des démarches d'apprentissage des élèves en contexte de classe Un cours du Master en sciences de l'éducation

Analyse des démarches des élèves et de leurs processus de régulation Réflexion sur les interventions didactiques et pédagogiques de l'enseignant

L'action professionnelle de l'enseignant Posture réflexive pour une régulation de son enseignement pour une régulation des apprentissages des élèves Une visée professionnalisante

Buts du cours Développer des connaissances théoriques Prendre appui sur les apports de la recherche Développer des compétences d'analyse à des fins d'intervention Développer un regard critique sur les situations d'enseignement / apprentissage (évaluation) Se sensibiliser à quelques enjeux de recherche

INTRODUCTION: Théories d'apprentissage et régulation THÈME 1: Régulations et difficultés d'apprentissage THÈME 2: Apprentissage situé microculture de classe THÈME 3: Autoévaluation et autorégulation BILAN

DANS LE COURS DU PROGRAMME AISE : UNE ENTRÉE PAR LES MATHÉMATIQUES ESSENTIELLEMENT Défi : transposition dans vos disciplines

avec votre aide!

DESCRIPTIF DU COURS AJUSTE

Aperçu de la posture théorique du cours La régulation des apprentissages au centre des différentes théories d'apprentissage

La régulation des apprentissages

au centre des différentes théories d'apprentissage Deux «métaphores» (Sfard

1998) 1

Apprentissage vu comme une acquisition de connaissances Connaissances = des représentations mentales symboliques L'activité cognitive = mener des opérations sur ces symboles Apprendre = acquérir ces symboles Enseigner = trouver des moyens efficaces pour faciliter cette acquisition

10

Suite : Deux «métaphores» (Sfard

1998) 2

Apprentissage vu comme une participation à des pratiques Pas seulement les processus cognitifs Mais aussi les processus sociaux et culturels Les interactions entre pairs Les interactions entre novices et experts L'usage des outils Les négociations de significations Les pratiques partagées

les valeurs La culture / les cultures

11

La régulation des apprentissages

au centre des différentes théories d'apprentissage CONTEXTES IMMEDIATS INDIVIDU(s) PRATIQUES CULTURELLES CULTURES

12

Individu Contextes Contextes Individu APPROCHES NON DUALISTES

13

Distinctions conceptuelles Autorégulation / hétérorégulation Régulation cognitive / régulation sociale métacognitive Régulation interne / régulation externe co-régulation

14

Spécificité du contexte de la classe Spécificité du contexte scolaire

15

Triade du système didactique Le savoir classe L'élève L'enseignant

16

Triade du système didactique Le savoir classe L'élève L'enseignant

17

Triade du système didactique Le savoir classe L'élève L'enseignant

18

Triade du système didactique Le savoir classe L'élève L'enseignant

19

Triade du système didactique Le savoir classe L'élève L'enseignant

20

Les tâches La tâche (le savoir) classe L'élève L'enseignant

21

Les tâches La tâche (le savoir) classe L'élève Relations avec collègues L'enseignant

22

Les tâches La tâche (le savoir) classe L'élève Relations entre élèves Relations avec collègues L'enseignant

23

Ecole / établissement / système scolaire Culture Professionnelle Les tâches La tâche (le savoir) classe L'élève Relations entre élèves Relations avec collègues L'enseignant Cultures familiales

24

Spécificité du contexte de la classe Dispositifs d'enseignement et d'évaluation: tâches

séquences didactiques Démarches d'apprentissage (sur des contenus spécifiques ou plus «transversaux») Contexte social

significationnel de la classe (microculture de classe)

25

Premiers éléments de cadrage conceptuel et définition de la régulation de l'apprentissage Textes de référence: Allal

Régulation des apprentissages: orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation

Allal & L

Mottier Lopez (Ed

Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation (pp

Bruxelles: De Boeck

Motttier Lopez

La régulation des apprentissages en classe

Bruxelles : De Boeck

26

La régulation

au centre de toutes les théories d'apprentissage Mécanismes de régulation : des processus de guidage

réorientation de l'action Dans des conceptualisations variées 1

contingences de renforcement de la théorie béhavioriste 2

processus d'équilibration dans le constructivisme piagétien 3

modèles cybernétiques du cognitivisme 4

médiation sociale dans la théorie vygotskienne 5

structures de participation dans l'apprentissage situé

27

Chez Piaget Livre de référence : Piaget

L'équilibration des structures cognitives

Problème central du développement

Paris : Presses Universitaires de France

28

Avant-propos Piaget (1975) Développement des connaissances : celles-ci ne procèdent ni de la seule expérience des objets

ni d'une programmation innée dans le sujet

mais de constructions successives avec élaboration de structures nouvelles en interaction avec l'environnement

29

Piaget (1975) «La régulation a pour finalité générale d'assurer l'adaptation du fonctionnement d'un système en interaction avec son environnement

Les processus de régulation expliquent «le comment de l'équilibration» (p

30

Piaget (1975) Les processus de régulation permettent de comprendre comment des perturbations sont prises en compte et traitées dans les mouvements complémentaires d'adaptation qui sont l'assimilation et l'accommodation

Adaptation met en jeu deux processus complémentaires: l'assimilation (intégration d'un nouvel objet ou situation pour lesquels il existe déjà un schème) l'accommodation (modification d'u schème existant afin de pouvoir intégrer un nouvel objet ou situation)

31

Les mécanismes de régulations contribuent aux équilibrations et ré-équilibrations Régulations statiques vs dynamiques Ré-équilibrations: Retour à l'équilibre antérieur Régulation homéostatique (statique) voir aussi Allal & Saada-Robert (1992) Formation d'un nouvel équilibre (souvent meilleur que le précédent) : équilibration «majorante» (corrigeant et complétant les formes précédentes d'équilibres) Régulation homéorhésique (dynamique

active) Fondamentale pour le développement (de connaissances)

32

A retenir Adaptation du fonctionnement d'un système en interaction avec son environnement Perturbation déséquilibre Régulation adaptation

rééquilibre

33

A retenir La régulation peut être statique (pas de «nouveau»

retour à un état antérieur / maintien d'un état actuel) La régulation peut être dynamique (productrice de nouveaux apprentissages notion de progression)

34

Premier arrêt Les processus de régulation

dans une approche constructiviste

font pleinement partie de l'apprentissage (en tant que mécanismes qui contribuent aux rééquilibrations successives) Une dimension fondamentale des processus cognitifs

35

Conceptualisation de l'apprentissage

les activités cognitives et métacognitives impliquées dans les transformations des connaissances et des compétences de l'apprenant ; 2

liées aux dispositions motivationnelles et attributionnelles qui influencent l'activation des processus cognitifs ; 3

d'interaction avec autrui et d'action conjointe

qui soutiennent les activités cognitives et affectives ;

36

Conceptualisation de l'apprentissage

les mécanismes qui assurent le guidage

l'ajustement des activités cognitives

favorisant ainsi la transformation des compétences de l'apprenant ; 5

les produits qui résultent des transformations

la consolidation d'un nouveau répertoire de comportements mobilisables dans une classe de situations donnée)

la construction d'un outil adapté à la réalisation d'une tâche)

37

Les mécanismes de régulation interviennent dans les trois activités fondamentales cognitives

sociales de l'apprentissage et assurent leur articulation

38

La (auto)régulation contribue à l'optimisation de conduites aussi bien: conformes aux attentes et objectifs pédagogiques non-conformes Tout n est pas régulation (d apprentissage) en éducation! Une simple répétition de l'action (sans aucune modification) L'engagement dans une autre direction qui n a pas de lien avec l'action initiale Une cessation de l'action

39

Dans le contexte scolaire: comment promouvoir des régulations génératrices d'apprentissages? quels environnements sont porteurs de perturbations (positives) pour quels élèves? quels interventions

type d'interactions entre pairs

? Dans une posture de recherche: étudier les processus de régulation liés aux environnements et situations didactiques (co)-construites entre enseignant(s) et apprenants

40

Quelles sont les «perturbations» dans l'environnement sources de déséquilibres et de régulations majorantes? Conflits cognitifs / socio-cognitifs Obstacles Contradictions Erreurs Perception d'une lacune pour résoudre un problème

Toute régulation est une réaction à une perturbation

mais toutes les perturbations ne provoquent pas obligatoirement une régulation

41

Quelles sont les «ressources» de l'environnement favorables à des régulations si possible majorantes? Outils sémiotiques matériels

Interactions sociales Groupes de pairs échanges avec un expert Type d'échanges: collaboration

«MEDIATION» (Vygotsky) A L'AUTOREGULATION

42

Éléments de discussion: La régulation de l'apprentissage autorégulation L'intervention enseignante à visée régulatrice (L enseignant ne «régule» pas directement l'apprentissage des élèves)

43

Une conséquence

centration sur l'activité de l'élève On n apprend pas à la place de l'élève On ne «régule» pas à sa place pose la question de son «agentivité» de son intentionnalité de sa motivation à s'autoréguler de la finalité de son action

44

Dans la psychologie écologique de Reed (1996) L'être vivant est défini par sa capacité d'agent

c'est-à-dire sa capacité de «réguler ses relations avec son environnement afin de tirer parti des ressources présentes dans celui-ci» (p

45

Définitions de la régulation Régulation interne au fonctionnement psychologique : autorégulation CO-REGULATION Régulations liées aux interactions avec l'environnement social

culturel Régulations dites externes

46

Fin du cadrage général

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