1Chapitre 1:Concepts fondamentaux etthéories du développementDes visions et des façonsdifférentes de comprendre etexpliquer le développementTypes de développementNature des changementsQualitatifvsQuantitatifla sortela fréquenceStadevsSéquencepériode distincte2Le développementsimple ou complexe?simplecomplexeLe développementtil?012345605ans10ans15ans20ans30ans60ans012345605ans10ans15ans20ans30ans60ansouinonLes principes dudéveloppementprogressioncéphalocaudaleprogressionproximodistaleprogression dusimple aucomplexe3Découper la personne pourmieux la comprendre?personnalitécognitionPhysiquePériodes du cycle de la vieÂge (ans)Nom0 à 3bébé (0-2); bambin3 à 6petite enfance6 à 12 enfance12 à 20adolescence20 à 40adulte émergeant (20-30); adulte40à 65adulte65 àla mortLes différences individuellesnormevariationmaturation4Les causes dudéveloppementLes facteurs interneset externesNature et culture:du côté de la natureContrainte innée:prédispositionprésente à la naissancedéterminant une réponseparticulière à desstimulationsNature et culture:Modèle internesystème intériorisé de réponsesreprésentation du mondereprésentation de comment réagir5Nature et culture:période critiquepériode sensibledifférence selonles époquesDarwinHalladolescencesénescenceFreudPiagetUne nouvelle conception dudéveloppementLe développement estcontinumultidimensionnelprogressif et régressifaffecté différemmentselon les âgeschangeantsplastiquecontextuelBaltes6Notions préliminairesThéorie:connaissance organisés afin de donnerune signification aux faits et de diriger larecherche»Hypothèse:"proposition relative àBee, 1994/1997, p. 30Notions préliminaires (2)Théories"ensemble cohérent de propositionsréguliers»(Beaugrand, 1988, p. 18)outil dynamiquecomporte des postulats et hypothèsesDéfinitionscomplémentaires (4)Hypothèsepas coulée dans le cimentcertaines hypothèses exigent deshypothèses ad hoc temporairementinvérifiables directement: postulats7Théories du développement:4 typesType AChangementqualitatifavecstadesType BChangementquantitatifavecstades, sans directionType CChangementqualitatifsansstadeType DChangementquantitatifsansstadeType A: Changementqualitatifavec stades (1)Théorie du développementpsychosexuel selon FreudConscientcomportementInconscientPersonnalité: Çàénergie libidinaleMoicontrôleSurMoimoralitéDéveloppement = maturation:déplacement / modification des zonesérogènes (3 + 1 + 1)Type A: Changementqualitatifavec stades (2)Théorie du développement deIdentité: quête du qui je suisQuête continue tout au long de la vieRégularité des stades est fonction desattentes socialesDéveloppement = succession de8Confiance vs MéfianceAutonomie vs honteinitiative vs culpabilitégénérativité vsstagnationintégrité vs désespoirintimité vs isolementinitiative vs culpabilitétravail vs inférioritéinitiative vs culpabilitéidentité vs confusionparentsfratrieinitiative vs culpabilitéses propres enfantssociétépartenaireinitiative vs culpabilitéécolefamille étenduepairsType A: Changementqualitatifavec stades (1+2)Évaluation des théoriespsychanalytiquesThéories interprétativesFondées sur des observationscliniquesGConcepts pas faciles à falsifierempiriquementType D: Changementquantitatifsansstades (1)Conditionnement classique(1) SIRI(2) SIRISC(3) SCRI ( = RC )Conditionnement opérantRépRfRf+ : AJOUT augmenteRépRf: RETRAITaugmenteRépRfpartielfonctionne mieux9Type D: Changementquantitatifsansstades (2)Apprentissage par observationimitation concrète et abstraiteexige un organisme observateurrenforçante en soi = renforcementintrinsèqueType D: Changementquantitatifsansstades (3)Théories fortementenvironnementalistes: Skinnerdéveloppement = séquence de RfThéorie sociale cognitive: Banduracomposantes cognitives:objectifsattentesévaluationType D: Changementquantitatifsansstades (3)ÉvaluationVision "optimiste»:le changement est possibleGPas vraiment une théorie dudéveloppement10Type A: Changementqualitatifavec stades (3a)Théorie du développement cognitifde Piaget: constructionphysique et logique (des structurescognitives)conduites mentalesexpérience est assimilée par le schèmele schème est transformé parType A: Changementqualitatifavec stades (3b)Théorie du développement cognitif dePiagetAssimilation: tendance à imposer unAccommodation: transformation du, qui cherche à obtenir laType A: Changementqualitatifavec stades (3c)Théorie du développement cognitifde Piaget: stades et équilibrationRéalité3 réorganisations =4 stadesSensorimoteurPréopératoireOpérations concrètesOpérations formelles11Type A: Changementqualitatifavec stades (3d)Théorie du développement cognitif dePiaget: ÉvaluationMéthodes ingénieusesGGStades ou séquences?Autres et nouvelles théoriesdu développement cognitifVygotsky: primat des interactionssociales et zone de développementproximalThéoriesnéopiagétiennesou inspiréesla mémoire de travail ou la mémoire àlong termeLa théorie de VygotskyInteraction socialeparentage,collaboration avec pairs,guidage, mentoratindividuZone proximale dedéveloppementPotentiel socialhabiletés12La théorie du traitement decomposantes nombreusesmémoire de travailattentionstratégiesfonctionnement par réseau connexionnisteanalogie au cerveauType D: Changementquantitatifsansstades (3)Théories cognitivesÉvaluationprogrès scolairecompréhension de processus cognitifsprécisGà compléter par la théorie de VygotskyGinteraction socialeGmotivation, émotionType C: ChangementqualitatifsansstadesThéorie humanisterogérienneActualisation de soiDéveloppement =recherche de lacongruenceconsidération positive13Type C: ChangementqualitatifsansstadesThéorie humaniste deMaslowHiérarchiede besoinsBesoins primairesdéficienceDéveloppement =actualisation de cesbesoinsBesoin culminant:besoin: autoactualisationType C: ChangementqualitatifsansstadesÉvaluationperspective surtout adulte, cliniqueGInterprétativePerspective écologiquede son interaction avec plusieurssystèmes sociauxenfant dans la famillela famille dans la sociétéla société dans lacultureBronfenbrenner(figure 1.2)Type C: Changementqualitatifsansstades14Type C: ChangementqualitatifsansstadesécosystémiqueGplus une perspective explicativedéveloppementLes méthodes de lapsychologie dudéveloppementRecherches expérimentales etnon expérimentalesRecherche expérimentale2 grandes caractéristiques:variable indépendante et variable dépendantevairablesindépendantes3 typesen laboratoiresur le terrainquasiexpérimentation15Recherche non expérimentale5 typesétude de casobservationen laboratoiresur le terrainentrevuecorrélationen recherche?2000200520102015TypeGroupe1Groupe2Groupe3Groupe4trans-versaleGroupe1longitu-dinaleGroupe1séquen-tielleGroupe2Éthique de la rechercheavec les enfantsrespect de la personnebienêtre de personnes en 1eréquitéchoix fondé du thème de rechercheconsentement libre et éclairédroit de retrait et soutiendroit à la protection de la vie privée
