Notions de Pédagogie vocabulaire
Définition des concepts clés en pédagogie
La pédagogie centrée sur l'apprenant
Management international
Management International
Management international en Afrique : spécificités stratégies des
« Management International : Des pratiques en mutation » Ulrike
M2 Management Internationalpdf
Les comportements organisationnels à l'international
Chapitre 1 Globalisation et mutation du management international

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Booking RPUBLIYUE D͛HAÏTI MINISTERE DE l͛EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP) MODULE DE PEDAGOGIE GENERALE ET THEORIES DE L͛APPRENTISSAGE POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE DES ENSEIGNENTS DU FONDAMENTAL Préparé dans le Cadre du Projet d͛ducation Pour Tous (EPT) 2008-2014 0ÉéU»Éé U»É m Nadine HENRY "=H /» é""ÉêVô»kV"ô êù : )"ÉOùÉk 4oej0Ioe( 0VùÉÉù bô"8û=ù LE.)é1oe ;V/H"ô LÉVkW oe)4lL1E4 jV8Bù/l.ô2ù .ïFï 4oe) 4BVùÉô" I»ÀVê"= y.IC é"ôH=/k»ôk oeôkùÉô»kV"ô»/ Sous la Supervision de : (» qL0 rbkWùÉ 5oeQ.j.E 8B»É2é êù /» Loe. ùk 9ù= ;.(4bE FÉqÉï J Revu et corrigé en 2014 par (pour la CIEP et la FONHEP): F»HU»Éê joe)F14 j»É2=ùÉVkù .(4b4 Revu pa#&'()#*+"+,&'-).)/*%&&012)"/,&3'#&'%4566/&.0,33*+&Module Pléo agiG unolrtTh unloslr P'uoPtsolAGsos3Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissagePlan du Module révisé PARTIE 1 : PEDAGOGIE GENERALE Introduction : Sens et pertinence du module, son rapport à l'exercice de la profession.S'il y a pédagogie c'est que l'homme est éducable et redevable de l'éducation.

L'intention pédagogique est celle du partage de savoirs, de valeurs, de liens entre les hommes.Former à la pédagogie générale en Formation d'enseignants, c'est faire découvrir et aider à s'approprier la place de la pédagogie pour enseigner, au niveau de ses trois champs constitutifs: D La pédagogie comme pratique : l'intervention pédagogique en classe : le champ du traitement et de la transformation de l'Information en Savoir par la pratique relationnelle et l'intervention, les actions de l'enseignant en classe, par l'organisation et la mise en oeuvre de situations pédagogiques pour l'apprenant à travers la médiation D La pédagogie comme théorie : les différents courants, théories pédagogiques à travers l'histoire et l'évolution des idées pédagogiques et des systèmes éducatifs (quelques exemples de pédagogies de Socrate à aujourd'hui).D1 1Obj eceti1fcssi1d'bcatipOa dtrni1 n1giog1ji1mnaé'itsv1fcssi1abPiqtco1gna1u 1Oa tique éducative, sur les problèmes pédagogiques.Cette première partie du module couvrira les trois volets à travers les 10 unités de formation suivantes de 6 heures xchacune soit 60 heures: Unité 1 :éD Enseigner, c'est Introduction à la pédagogie La pratique enseignante : articulation de la pédagogie et de la didactique Unité 2 :é DéFormer des enseignants, c'est 4Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageCsUItuEuouPAL'intervention pédagogique : le choix des situations pédagogiques :Situation de découverte d'information, situation problème, situation de structuration, d'intégration CsUItuguoAP Les stratégies et styles d'enseignement u CsUItu,uoAP Les moyens, techniques pédagogiques et matériels didactiques CsUItucu: PARegard historiques sur quelques théories pédagogiques :R La Maïeutique de SocrateR La pédagogie de Rousseau R La pédagogie de Paolo Freire u CsUItu'uoAP Les pédagogies contemporaines :AP Les pédagogies de l'apprentissageCsUItu uouP La pédagogie par objectifsP L'approche par les compétences CsUItu:uoAP La pédagogie différenciéeAP La pédagogie de projet uuCsUItuMàuoP 5Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissagePlan du uouidfunbdéa dfueduiplPPadvn fflrdu sINTRODIUTsuo Sens et pertinence du module, son rapport à l'exercice de la profession. 4:P3RPTIER 1 :DPRPT1onP156DNPEDPnIéD2:1uPDNPE7RGN:1u8P3DPTn1GDddodPE7DudD: uDODuNtRTTnDuN:dsage, si enseigner ; c'est faire apprendre, la connaissance du processus d'apprentissage est essentielle.

Former aux théories de l'apprentissage en Formation d'enseignants, c'est faire découvrir et aider à s'approprier la place de ces théories sousjacentes au processus d'enseignementapprentissage.

Quelles théories de l'apprentissage choisir pour enseigner ? Les théories de l'apprentissage ne sont pas des dogmes à suivre mais des instruments de pensée qui suscitent des questionnements différents. Chacune de ses théories oriente vers un modèle E7DudD: uDODuN8PE7RTTnDuN:ddR DPDNPE7I9R3oRN:1uPdTIG:0roD8P:3PDdNP:OT1nNRuNPEDP3DdPG1uuRSNnDPpour enseigner.Cette seconde partie sera assurée à travers les 5 unités de formation suivantes de 6heures chacune soit 30 heures :CsUItuMMuoéDéLe processus d'apprentissage ; les facteurs de l'apprentissage : motivation, sens, transfert CsUItuM1uoéDéLa théorie behavioriste CsUItuMEuoéDéLes théories cognitivistes CsUItuMguoDéLes théories constructivistes CsUItuM,uoéDéLes théories de l'interactionnismesocial, du socioconstructivisme 7Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageINTRODUCTIONLa formation initiale des enseignants, telle que préconisée par le Ministère de l 'Education Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), vise la professionnalisation du métier d'enseignant et la construction des compétences nécessaires pour enseigner. Le Module de formation cidessous est relatif au Programme de Pédagogie générale et Théories E7HTTnDuN:ddR D8PEDdPE1OR:uDdPE7INoEDPDddDuN:D3dP'P3RPF1nORN:1uPE7ouPINoE:RuNPORSNnDhPeudD: uDn8Papprendre relève d'une logique : la pédagogie.Dans le champ des activités éducatives d'enseignement, de formation et d'apprentissage, la péda 1 :DPDdNP'P3RPF1:dPEDP371nEnDPEDP3RPNLI1n:DPDNPEDP371nEnDPEDP3RPTnRN:roDhPeNP3DdPd: u:0GRN:1udPEDdPtermes d'éducation, d'enseignement, de pédagogie et de didactique sont fortement imbriquées, sur le plan fonctionnel mais aussi historique.En effet, enseignement et pédagogie sont liés : Diderot dans l'Encyclopédie (1751), présente la Pédagogie comme le champ " qui traite du choix des études et de la manière d'enseigner » ; la pédagogie s'appuie aussi sur une intention fondatrice de faire apprendre et selon A.

Prost, " elle était dès l'origine centrée sur les élèves dans leur rapport au savoir ».

On considère aujourd'hui que l'objet de la pédagogie, n'est ni l'enseignant, ni le savoir, ni l'élève, mais l'activité qui les réunit.F"%3('#'0-%."%-`"*9"04*'*3%"3%1"-$0%."%-`C-K#"%9;*3%"*%C3(;03"%'(301$-'30;*%"3%9"%(C'-09"*3%=%3('#"(9%-'%("-'30;*%"3%-"%9B93K:"%&C.'4;40D$"%7%"*9"04*"(%"3%'&&("*.(".La pédagogie comporte plusieurs dimensions.

Dans sa dimension pratique, elle concerne le champ EDdPRGN:9:NIdPDNPEDdPG1uuR:ddRuGDdPTRnNR IDdPp1oPu1uaPTRnP3DdPI3g9DdPDNP3DdPORSNnDd8P31ndPEoPTn1GDddodPEqDudD: uDODuNPRTTnDuN:ddR DPDuPG3RddDhPcRudPdRPE:ODud:1uPNLI1n:roDPDNPnIéD2:9D8P3RPTIER 1 :DPa pour objet l'élucidation des logiques des actions d'enseignement apprentissage et des valeurs qu'elle permet de manifester.

La démarche pédagogique est aussi liée à l'organisation de l'action, par la mise en place des conditions et des situations d'apprentissage.

La pédagogie est de l'ordre de l'expérience humaine ; c'est une action vécue dans la complexité des :uNDnRGN:1udPDuNnDPORSNnDPDNPI3g9DdPro:PO15:3:dDPNDGLu:roDd8PdR91:nd8P1n Ru:dRN:1uPDNPG1uEo:NDPE7ouPtravail par la médiation formative.La pédagogie n'est pas une science mais c'est une pratique informée de savoirs de différents ordres : dR91:ndPTIER 1 :roDdPdonP3DdPO1EDdPEDPFR:nD8PpFR:nDPG3RddD8P:uNDnR :n8PR:EDnP3DdPI3g9DdPDuPE:F0Go3NIda8PdRvoirs disciplinaires enseignés (rapport avec les didactiques), savoirs méthodologiques (organisateurs EoPNnR9R:3PDudD: uRuNa8PdR91:ndPdG:DuN:0roDdPEDdPdG:DuGDdPEDP3qIEoGRN:1u8POR:dPRodd:PdR91:ndPEqRGN:1uPpédagogique qui lient la connaissance des élèves aux conditions d'exercice du métier d'enseignant.

8) Module de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageModule de Pédagogie Générale et Théories de l'ApprentissageCe sont ces différentes dimensions et savoirs que le Module abordera.leRPLi MsoeRPdePE'bnnseOvoRRauePRMOvPd àOoeRPrMééePxPEeRPvi MsoeRPNToPRMTRIveOdeOvPEeRPnsMreRRTRPd'apprentissage et l'explicitent ».

Elles sont variées et ont évolué historiquement. Apprendre, dans un sens général, correspond pour l'homme, c