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Education kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 1/50Education kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 2/50Sommaire1 L'apprentissage1-1 -L'apprentissage :• (Dossiers coopératifs N°2 CDDP des Pyrénées Orientales Perpignan)p 8 (Olivier Reboul,Qu'est-ce qu'apprendre ? PUF, Colt l'educateur 1991) p 9 à 17• Le verbe apprendre, les conditions affectives, les représentations p22 à 24 (idem)1-2- Méthode active d'apprentissage :(Roger Mucchielli, Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes, Entreprise moderne d'Edition, EditionsESF, formation permanente en sciences humaines) pages 48 et 491-3-Les phases et les résultats de l'apprentissage• (Jerry Pocztar : La définition des objectifs pédagogiques : bases, composantes et références de cestechniques Editions ESF 1982, coll science de l'education)p 126-127La compétence2-1- La compétence• (Dossiers coopératifs N°2 CDDP des Pyrénées Orientales Perpignan) p26• (Olivier Reboul, Qu'est-ce qu'apprendre ? PUF, Coli l'educateur 1991) p 182 à 1872-2 La compétence transversale :L'interdisciplinarité• (Pour une pédagogie de l'éveil, Francine Best, Armand Colin, 1973) p 793 Les objectifs• (Jerry Pocztar : La définition des objectifs pédagogiques : bases, composantes et référencesde ces techniques Editions ESF 1982, colt science de l'education)p 128 à 130• (J'apprends, donc je suis Hélène Trocmé-Fabre, Editions de l'organisation, 1987) pages243-2444 Les étapes d'une séquence pédagogique :• (Tous les enfants peuvent réussir, Antoine de la Garanderie, Geneviève Cattan, Centurionl988)p 137Dr Carla Hannaford La gymnastique du cerveau synthèse EB site edukap.net© apprentissage en 5étapesPréparation à l'apprentissage EB séquence spécifique site edukap.net©Education kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 3/505 PsychologieDéveloppement et acquisitions• (J'apprends, donc je suis Hélène Trocmé-Fabre, Editions de l'organisation, 1987) pages 193-194• (Les dictionnaires du savoir moderne : pédagogie, Editions CEPL),1972 p 291, 292• (Les dictionnaires du savoir moderne : pédagogie, Editions CEPL,1972) p 432 à 436• article synthèse sur l'historique EB site edukap.net©• concept de dominance cérébrale article EB site edukap.net©• construction du système sensoriel article EB site edukap.net©6 Echec scolaire,6-1 Echec:• (Les dictionnaires du savoir moderne : pédagogie, Editions CEPL,1972) pages 85 et 866-2 -Troubles de l'apprentissage :(Les dictionnaires du savoir moderne : pédagogie, EditionsCEPL,1972) pages 529-5307- Bibliographie sommaireEducation kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 4/501 L'apprentissageEducation kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 5/501-1 -L'apprentissage :•Sous ce titre très réducteur, il s'agit, en fait, d'étudier, dans une perspective systémique, les différentsparamètres que constituent les contenus, les apprentissages, la pédagogie différenciée et l'évaluation quin'ont de sens que les uns par rapport aux autres en essayant de répondre à trois questions fondamentales:1) que faut-ilapprendre?2) commentl'enfantapprend-il?3) commentaider lesenfants àapprendre?Lapédagogiedifférenciée n'est donc pas une discipline supplémentaire à caser dans l'emploi du temps, elle constitue avant tout une . autre façon detravailler, d'organiser sa classe pour mieux aider les élèves à utiliser les stratégies d'apprentissage qui leur permettrontd'atteindre les objectifs et d'acquérir les compétences prévus par les programmes.

Elle s'inscrit naturellement dans uneorganisation et une démarche coopératives(Dossiers coopératifs N°2 CDDP des Pyrénées Orientales Perpignan)p 8COMMENT L'ENFANT APPREND-IL ?- les apprentissagesAPPRENDRE QUOI ? -contenus- savoirs- savoir-faire- savoir-êtreCOMMENT AIDER LESENFANTSA APPRENDRE -relation d'aidepédagogie différenciéeEducation kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 6/50Olivier Reboul, Qu'est-ce qu'apprendre ? PUF, Coli l'educateur 1991) p 9 à 17Qu'est-ce qu'apprendre?En français, le mot apprendre signifie à la fois " s'instruire » (learning, lernen) et " instruire »(teaching, lehren) ; on apprend l'algèbre, on apprend l'algèbre à quelqu'un.

L'ambiguïté est parelle-même significative ; en effet, il n'y a peut-être pas d'opposition absolue entre celui qui instruitet celui qui s'instruit ; parfois, c'est le même homme.Les trois sens d'apprendreMaintenant, même dans le cas de " s'instruire », les sens sont divers ; nous sommes assaillis par lamultiplicité des contextes où le mot peut s'inscrire : apprendre une mauvaise nouvelle, apprendreà danser, apprendre à ses dépens, ça va lui apprendre, apprendre par coeur, apprendre à l'école,apprendre le grec, apprendre à vivre Pour mettre un peu d'ordre dans ce fouillis sémantique,référons-nous aux diverses constructions syntaxiques dont le verbe apprendre est susceptible ;nous verrons qu'à chacune correspond un substantif différent.i° Apprendre que : " j'apprends que vous êtes de retour », " j'apprends qu'il est mort », " que laBourse a monté », " que le Racing a gagné à deux contre un », etc.

Cette construction fait de l'acted'apprendre un acte d'information ; son résultat est le renseignement.Apprendre à : " j'apprends à danser », " à jouer du violon •, " à jouer aux échecs •, " à raisonner", " à vivre ».

Dans cette seconde construction, l'acte d'apprendre est, au sens propre, unapprentissage ; je dis au sens propre, car le mot " apprentissage o ne dérive pas d'apprendremais d'apprenti ; loin de correspondre à tous les sens du mot apprendre, il concerne seulementle finit d'apprendre d, c'est-à-dire d'acquérir un savoir-faire.

C'est pourquoi le fameux coupleteaching/Iearning des auteurs anglo-saxons ne peut se traduire par senseignement/apprentissage ".3" Apprendre : ici le verbe s'emploie comme intransitif. " J'apprends ", " à l'école », " enchantant s, " tous les jours .y •. à nies dépens », etc.

Les substantifs correspondant à cetteconstruction intransitive sont divers ; tantôt l'expérience (" ça va lui apprendre »), tantôtl'éducation (" on apprend tous les jours ".).

Si l'on se borne au sens scolaire : " apprendre àl'école le substantif correspondant est l'étude.

Par exemple, on dira s l'apprentissage d'unelangue », mais " l'étude de la linguistique » ; car le but du premier est avant tout un savoir-faire, alors que le but de la seconde est une compréhension.

En somme, chaque fois que leverbe apprendre s est employé comme intransitif, il désigne une activité dont le résultat est lefait de comprendre quelque chose.On peut récapituler les résultats de cette analyse ainsi :'InformationRenseignementApprentissageSavoir-faireEtudeCompréhensionApprendre à êtreRevenons sur une expression comme "on apprend tous les jours" ; ne remet-elle pas en causenotre classification ? En effet, " tous les jours" signifie bien autre chose que l'école ou l'atelier.En plus de l'information, de l'apprentissage, de l'étude, il y aurait une quatrième formed'apprendre, la plus importante, la seule importante peut être, qui se ferait non dans uneinstitution spécialisée mais "dans la vie" et qu'on pourrait exprimer par la fameuse expression:"apprendre à être".Cette belle expression est pourtant un slogan, ambigu comme ils le sont tous, et dont un dessens peut consister dans le mépris de toute étude méthodique et de toute vie intellectuelle.Education kinesthésique ® et compétences transversales Evelyne Barsamian 7/50Comme si 1' " être " de l'homme n'était pas aussi la possibilité de s'informer, de faire, decomprendre ! L'anti-intellectualisme, comme l'intellectualisme, mutile l'homme de toute unepart de lui-même.

Il est d'ailleurs la philosophie explicite du fascisme ; et ce n'est pas unhasard.

Là où l'homme renonce à comprendre, le pouvoir est sans limite.Apprendre à être est pourtant une exigence humaine fondamentale.

Si elle n'est pas remplie,tout ce qu'on peut apprendre n'est qu'extérieur et futile.

Protagoras disait déjà qu'en sortant deson enseignement on devenait autre ; non pas plus instruit,- ou plus habile, ou plus