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Les êtres vIvants 39/85

(45,9

Les caractéristiquess1, s2, s3, S4, S5, S6, S7, s8, s9, S10, S11, s12, s13, s14, S15[23][24] [25][32][26][17] [18] [19]12

L'organisme

S16, s 17 , S18, S19, S20, S21, s 22
, S23, s 24
s 25
, S26, S27[15] [16] 8

Les relations êtres vivants

/ milieus28, s29, s30, s31, S32, S33[5] [6] [7] [8] [10] [9][22][11] [12]19

Classification

S34, S35,

s 36
s 37

L'éner

GI e 38/85
(44,7 Généralitéss38, s39, s40, S41[1] [3] [2] 8

L'électricité

s 42
s 43
, S44, S45[4] 5 La lumière et le sonS46, S47, S48, S49, S50, S51, S52, S53

Les forces

s 54
s 55
s 56
s

57 [27][20] [21]12

La chaleur

s 58
s 59
s 60
s 61
, S62 [28] [29] [30] [31]13 La M at I

ère

8/85 (9,4 Propriétés et changementsS63, s64, S65, s66, S67, s68[13] [14]8

Corps purs et mélanges

s 69
s 70
, S71, s 72
s 73
L'a I r, L 'eau, L e so L0/85 (0 L'air et l'eauS74, s75, s76, s77, S78, S79, S80, S81, S82

Le solS83, S84, S85, S86, S87

Les h o MM es et

L'envIronneMentS88, S89, S90

hI sto I re de L a v I e et des s CI en C es

S91, S92, S93, S94, S95, S96

totaLressourCes 55/85
(64,7 Co M péten C es 30/85
(35,3 t otaL

85/85(100 %)

Faire preuve de curiosité pour observer de manière divergente en utilisant tous ses sens. Formuler des questions à partir de l'observation d'un phénomène, d'une information médiatisée, d'un évènement fortuit... pour préciser une énigme

à résoudre.Cà partir d'une situation énigmatique présentée par un texte court (une dizaine de lignes par exemple) comportant des indices explicites et implicites, une photo,une diapositive, une courte séquencevidéo..., formuler par écrit une questionpertinente sur le plan scientifique, en rapport avec le contexte

L'énigme étant posée, rechercher et identier des indices (facteurs, paramètres...) susceptibles d'inuencer la situation envisagée.Cproposer un ou des facteurs susceptiblesd'inuencer la situation

d

ans le cadre d'une énigme, agencer lesindices en vue de formuler au moins unequestion, une supposition ou une hypothèse.Cproposer une ou des pistes de recherche

proposer au moins une piste de résolution possible. d ifférencier les faits établis des hypothèses de travail, des réactions

affectives et des jugements de valeur.Cdans un document scientique adapté au niveau de compréhension des élèves, distinguer les faits établis et les hypothèsesde recherche des croyances et desjugements affectifs

d éterminer des critères de sélection de pistes à retenir et comparer les pistes entre elles pour les choisir et les organiser en fonction des critères retenus. mettre une opinion, la développer, l'argumenter. r eformuler les pistes retenues en fonction des regroupements opérés et planier le travail de recherche (contraintes, ressources, répartition du temps et des tâches). N

UMérOTATION dES COMPéTENCES

Imaginer des dispositifs expérimentaux simples et prendre des initiatives.

noter les résultats des expériences sans les réajuster s'ils ne correspondent pas à ce qui est attendu.

r especter les conditions de sécurité. ne pas gaspiller. utiliser le matériel avec soin. Lire et appliquer une procédure expérimentale simple. Concevoir ou adapter une procédure expérimentale pour analyser la

situation en regard de l'énigme.Cpar exemple, remettre en ordre les étapes, écrites et éventuellement illustrées, d'une procédure expérimentale ou d'une manipulation comportant plusieurs étapesdont éventuellement une est à rejeter et une autre à imaginer et à décrire

Construire un dispositif expérimental simple.

observer de manière ciblée, structurée, organisée en fonction de critères préalablement dénis. r ecueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant ses

cinq sens et par des observations quantitatives.Ctraduire l'observation d'objets et de phénomènes réels en formulant et en quantiant des propositions portant,par exemple, sur des critères relatifs à la forme, la taille, la consistance, la surface, la couleur, les modications et les changements

Identier et estimer la grandeur à mesurer et l'associer à un instrument de

mesure adéquat.Cdans une situation réelle, identier la grandeur à mesurer ou à repérer etl'associer à l'instrument de mesure adéquat(longueur, capacité, masse, masse volumique,durée, température, aire, volume, force,pression, par mesures directes ou indirectes)

utiliser correctement un instrument de mesure et lire la valeur de la mesure. exprimer le résultat des mesures en précisant l'unité choisie, familière et/ou conventionnelle et l'encadrement. d istinguer la grandeur repérée ou mesurée, de sa valeur et de l'unité

dans laquelle elle s'exprime par son symbole.Cexprimer le résultat d'une mesure et d'unrepérage en précisant, à l'unité de graduation de l'instrument près (longueur, capacité, masse, aire, durée, volume, température, force) et en donnant l'encadrement éventuel

Comparer la valeur de la mesure

avec son estimation de départ. structurer les résultats, les communiquer, les valider, les synthétiser 7 8 niveau " organe

»Cs1

niveau " appareil et système

»Cs2

niveau " organisme

»Cs3

niveau " population s4 niveau " communauté s5 niveau " biotope s6 Les récepteurs des stimuli : les organes des sens (sans étude anatomique exhaustive).es7 Les stimuli peuvent être des modications du milieu ou des signaux émis par des êtres vivants. Cs8 d iversité de réactions face aux stimuli.Cs9 à partir des nutriments (aliments digérés) et d'oxygène, les organismes vivants produisent l'énergie nécessaire à leurs besoins quotidiens, croissance, réparation, reproduction, excrétion...s10

Cycle de la vie.es11

d iversité du cycle de vie.Cs12 d iversité du mode de reproduction.Cs13 La reproduction humaine (sans anatomie exhaustive).Cs14 volution et adaptation. s15 anatomie fonctionnelle.s16

Mise en relation.Cs17

L'appareil tégumentaire et ses fonctions de protection et de toucher.s18 L'appareil locomoteur et ses fonctions de support, de protection et de mobilité. s19 Le système nerveux et le traitement des informations. s20 Le système endocrinien et la régulation des réactions chimiques.s21 L'appareil circulatoire et sa fonction de transport dans tout l'organisme.Cs22 Le système excréteur et l'évacuation hors de l'organisme des substances toxiques excédentaires. s23

L'énergie

10

La matière

11 L'air, la substance gazeuse qui nous entoure et dont nous percevons le mouvement (vent).s74

Composition de l'air.

s75 r elation oxygène de l'air et de l'eau-respirations des êtres vivants. s76

La pression atmosphérique (aspect qualitatif).

s77

Les états de l'eau.Cs78

d ifférentes formes d'eau dans l'environnement : neige, brouillard, givre...Cs79 Identication des facteurs qui inuent sur l'évaporation de l'eau dans l'atmosphère. Cs80

Le cycle de l'eau.Cs81

Caractéristiques d'un bulletin météorologique.Cs82 d istinction sol/sous-sol. s83 Caractéristiques d'un sol en relation avec sa composition (teneur en eau, perméabilité...). s84

Le sol, milieu de vie.

s85

Classication des roches.s86

q uelques effets du soleil, du vent, de l'eau, de la glace sur les reliefs et les sols. s87 Gestion, conservation et protection des ressources. s88 utilisation des ressources. s89 puisement, destruction, pollution...s90

Formation de l'univers.

s91 apparition de la vie. s92 volution et extinction des espèces.s93

L'homme dans l'évolution.

s94 aspect temporaire et évolutif des théories scientiques. s95 approche critique des conséquences des recherches scientiques et des applications technologiques. s96 1 1

énergie thermique ou calorique

énergie mécanique

énergie mécanique

énergie électrique

énergie lumineuse (accepter énergie thermique ou calorique) 0-1-2-3- 4-5 2 La èche est associée à un des cinq objets.

La èche sort de cet objet. 0-1-2

3

Chaleur ou énergie thermique

Lumière ou énergie lumineuse : accepter uniquement au niveau de la flamme0-1 24
Forme d'énergie qui alimente le fer à repasser la perceuse

énergie électrique (électricité)

r emarque pour obtenir le point, il est nécessaire que les deux cases soient complétées par " énergie électrique (électricité) » Formes d'énergie obtenues pendant le fonctionnement du fer à repasser énergie thermique (chaleur - énergie calorifique)

énergie lumineuse (lumière)

Formes d'énergie obtenues pendant le fonctionnement de la perceuse

énergie mécanique

énergie thermique (chaleur - énergie calorifique) 0-1-2-3- 4-5 3 5 est mangé par sont mangés par 0-1 6 noisetier pissenlit 0-1 7 tous noisetier et pissenlit 0-1 8

Couleuvre chat enfant chouette 0-1

9 quatre êtres vivants dans le bon ordre et trois èches dans le bon sens (ou expression " est mangé par ») trois chaines possibles : pissenlit escargot merle chat ; pissenlit chenille de papillon merle chat ; noisetier chenille de papillon merle chat.0-2 10 deux notions dans la justication : plusieurs chaines et au moins un maillon commun exemples

Plusieurs chaines ont un maillon commun.

Croisement de plusieurs chaines.

Un maillon commun à plusieurs chaines.

Lien entre différentes chaines...0-2

C R I tÈRE S dE CoRRECt IoN Les espaces intermoléculaires dans un gaz (vapeur d'eau) sont beaucoup plus importants que dans un liquide. dans un gaz, les molécules sont plus éloignées que dans un liqu ide. 14

Les couples de même sexe.

La mère n'ovule pas.

Le père est stérile.

pour une même plaque, la surface de la croix 2 est plus petite donc la pression est plus grande. (7 pts)

p =F sdonc si s p (6 pts) et si F = c st (+ 1 pt)

pour une même plaque, la surface de la croix 2 est plus petite donc l'enfoncement est plus grand. (6 pts)

15 emploi du temps des élèves en dehors de l'école Titre Titre Titre Titre 16 17 13 28
présence des trois éléments suivants au moins : bouteille eau savonneuse (eau + détergent) récipient 0-1 29
présence des étapes suivantes (qui peuvent être regroupées en une ou deux phrases) plonger le goulot de la bouteille dans l'eau savonneuse ; retourner la bouteille ; entourer la bouteille avec les mains. 0-1-2-3 30
Le schéma comporte au moins la bouteille et la bulle.

Le schéma est légendé : bouteille-bulle.

La présentation est soignée et structurée en fonction des consignes installées durant les apprentissages. 0-1-2-3

31
présence des éléments suivants : la chaleur des mains ; échauffement de l'air à l'intérieur de la bouteille ; dilatation de l'air ou augmentation du volume de l'air à l'intérieur de la bouteille ; formation d'une bulle ; r elation entre les étapes (causes-conséquences) présentation dans un ordre logique 0-1-2-3- 4-5-6

1432présence d'au minimum :

deux pots avec deux positions différentes d'orientation de la lumière dans les deux dispositifs, seul le facteur orientation de la lumière varie accepter un même pot que l'élève propose de placer successivement dans des orientations différentes (2 pts) durant un même laps de temps (1 pt).0-1-2-3

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