[PDF] Le manuel scolaire algérien de FLE au secondaire : Dune

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Université MUSTAPHA BEN BOULAID - BATNA 2

Faculté des Lettres et des Langues Etrangères

Ecole Doctorale Algéro-Française

Le manuel scolaire algérien de FLE au secondaire :

Option : Didactique

Présentée et soutenue publiquement par Mustapha BOUREKHIS

Directeurs de thèse :

Samir ABDELHAMID Bruno MAURER Professeur- université de Batna 2 Professeur-université de Montpellier

Le jury

M. Gaouaou MANAA Professeur, Centre universitaire de Barika président M. Samir ABDELHAMID Professeur, Université de Batna 2 Rapporteur M. Bruno MAURER Professeur, Université de Montpellier Co-rapporteur M. Abdelouaheb DAKHIA Professeur, Université de Biskra Examinateur M. Lakhdar KHARCHI Maitre de conférence, Université de Msila Examinateur

Année universitaire : 2015/2016

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Université MUSTAPHA BEN BOULAID - BATNA 2

Faculté des Lettres et des Langues Etrangères

Ecole Doctorale Algéro-Française

Le manuel scolaire algérien de FLE au secondaire :

Option : Didactique

Présentée et soutenue publiquement par Mustapha BOUREKHIS

Directeurs de thèse :

Samir ABDELHAMID Bruno MAURER Professeur- université de Batna 2 Professeur-université de Montpellier

Le jury

M. Gaouaou MANAA Professeur, Centre universitaire de Barika président M. Samir ABDELHAMID Professeur, Université de Batna 2 Rapporteur M. Bruno MAURER Professeur, Université de Montpellier Co-rapporteur M. Abdelouaheb DAKHIA Professeur, Université de Biskra Examinateur M. Lakhdar KHARCHI Maitre de conférence, Université de Msila Examinateur 3

Dédicace

A mon très cher ami, le

défunt

Fayçal

SEMCHEDDINE

4

Remerciements

Je tiens à remercier vivement, dans un premier temps, mon directeur de thèse, monsieur Samir ABDELHAMID pour son assistance et son orientation Mes remerciements les plus sincères pour mon codirecteur de recherche, monsieur Bruno MAURER pour sa disponibilité et ses précieux conseils. Que les membres du jury soient pleinement remerciés pour avoir accepté de travail de recherche. Toute ma gratitude à mes parents et à ma femme. Je leur suis redevable pour leur soutien immuable. Un grand merci à mon beau-frère Yacine MERZOUK.. ce travail. 5

INTRODUCTION

6 qui ont caractérisé le monde, , enseignement-apprentissage en est une preuve tangible. dernière décennie. Comme toutes les pratiques innovantes et rénovantes de par le

monde, le système éducatif algérien a été assujettit à plusieurs changements et

réformes.

vingt- dix- qui a fait ses preuves. En effet, elle est arrivée à faire immerger une

es dotées de compétences remarquables. transition où le système éducatif en entier gouvernement en vue de la réhabilitation de cette institution. A cet effet, la commission nationale de la réforme du système éducatif vient entreprendre cette mission décrétée par le président de la république en 2003 mais se effet, nous citons " la présente loi a pour objet de fixer les dispositions fondamentales régissant le système éducatif national »1.

1 Journal officiel de la RADP du dimanche 27/01/2008, N° 04, 47ème année.

7 Dans ce même ordre chronologique, nous mettrons en exergue le programme initié par le président de la république et qui prône comme objectif de fond, la refonte du système éducatif, devenu par le fil du temps caduque. Au premier chef, la restructuration de tout ce système jusque là défaillant, devrait réunir tous les paramètres de la réussite et les mettre en synergie entre eux afin -mondialisation, dans le seul souci de relever les d scolaire. nouvelles orientations scientifiques, technologiques, culturelles et enfin éthiques. journal officiel de la république algérienne2 processus de la réforme et a invité la commission nationale des programmes à réécrire

3 de nouveaux

programmes dits " programmes de deuxième génération » et ce, respectivement pour les niveaux de première et deuxième année primaire et de la première année moyenne /2017.

Au chevet de cette opération,

formation relevant du secondaire.

2 Journal officiel de la RADP, numéro 4 du 27 janvier 2008, ordonnance numéro 76-35 portant organisation de

3 cation et de formation de la circonscription de Béjaia.

8 Nous dirons dans ce sens que, la réécriture des programmes ne peut en elle En suivant ce raisonnement, il serait évident de se prononcer sur le fait que la ducative intervient suite à un ensemble de dysfonctionnements dans le système et nécessite de facto une refonte de fond dont les soubassements auront trait aux avatars ci-après : programmes Le deuxième volet concerné est celui de la professionnalisation des acteurs , du moment où le problè scolaires institutionnels plutôt que dans leurs contenus. objectifs et des résultats pour en arriver à faire valo

conçu, banalisé et écrit sous des contraintes institutionnelle, historique et idéologique,

9 Ce faisant, le manuel scolaire de français langue étrangère est censé seulement dans le paradigme des pratiques de classe et de transmission de savoir et de savoir-être mais il doit tenir compte des processus socio-cognitifs qui ne vont allé avec les Ceci dit, nous rejoignons Bruno MAURER dans son postulat en page

102 : " »4

Dans la même orientation de notre travail de recherche sur les manuels scolaires semble pas prendre en charge les composantes éducatives caractérisant les programmes du lycée et les projets qui lui sont sous- scolaire5rt des pays du monde. Même si le discours officiel prône la création de conditions scolaires conception de manuels plus rigoureuse devant correspondre aux grandes mutations que la réalité vient contredire ces déclarations.

4 Bruno MAURER, " Rédaction de curriculums en Afrique francophone et aspects linguistiques », in Le français

dans le monde, " Curriculum, programmes et itinéraires en langues et cultures », coll. Recherches et applications,

FIPF et clé international, janvier 2011, n 49, p 102.

5 Chapitre III du journal officiel de 2008 relatif à la refonte du système éducatif

La recherche pédagogique et les moyens didactiques Article 91 re est ouverte aux compétences nationales.

Toutefois, la mise en circulation de tout manuel scolaire dans les établissements scolaires est subordonnée à un

Article 92 isponibilité des manuels scolaires agréés et à la mise en place de mesures

10 illusion), ces manuels tels que conçus, ne semblent répondre en aucune manière aux attentes des enseignants et aux besoins des apprenants, de part leurs contenus qui ne permettent en aucune façon la socialisation du produit des apprenants. Pis encore, ces manuels ne présentent aucune hiérarchisa classé en parallèle avec les axes du programme éducatif. " Pratiques »consacre un de ses numéros aux SERON disait que : ou contradictoire, complexes ou trop elliptiques dans leur souvent jugés un mal nécessaire mais un mal quand même par leurs principaux utilisateurs, les élèves comme leurs se soit quelque peu affaiblie6. Toutefois, amer est de constater que l'enseignement/apprentissage du français heurte, toujours et constamment, à un certain nombre de problèmes dont le plus crucial

est celui relatif à la qualité des différents manuels scolaires de FLE mis à la disposition

des apprenants et du corps enseignant.

6 C. MASSERON, " Présentation, Pratiques des manuels » in Pratiques, n°82, juin 1994, p23.

11 conçus, ne semblent pas répondre aux attentes des enseignants et des apprenants, de part leur contenu, leur adéquation avec les programmes officiels et la démarche préconisée. Doit-on imputer cela à la politique linguistique du pays qui fait prévaloir la

étrangère ? Doit-on inciter le politique à revoir carrément sa position et à parler du

statut réel du français langue étrangère ? Cette prise de conscience étant bien directe avec notre constat sur le terrain. Tout au long de notre observation, ce questionnement revenait de manière lancinante à chaque moment de la recherche. Nous avons remarqué que la plupart des enseignants se plaignent du matériel pédagogique (à savoir au premier plan, le livre scolaire) et

éprouvent une énorme difficulté quant à son utilisation en salle de classe. Les

manuels (en matière de contenu, de progression, des connaissances présentées, de la hiérarchisation des -mêmes ce dont ils ont besoin. Démarche qui peut paraître fructueuse (du point de vue enseignants inexpérimentés qui voient que leur action dans le processus Ce souci nous amène donc à entreprendre ce travail pour tenter de répondre à ces préoccupations qui nous semblent de taille. 12 de la conception des dits manuels et de mettre en exergue les différents facteurs qui interviennent et /ou influencent cette opération. leur correspondance avec le contenu relative aux acteurs qui prennent part à la conception puis à la mise en commercialisation (utilisation) du livre scolaire. éclaircissement montrant comment les enseignants ( qui, généralement confondent programme et manuel) pourraient- de leurs apprenants et de quelles manières ils devraient combler la carence et les anomalies (puisq -apprentissage du FLE en inculquant à leurs apprenants des informations erronées et des contresens). Partant de tout ce questionnement qui ne sera en réalité que le prolongement de la problématique que nous pensons énoncer dans ce qui suit programme éducatif qui rest-il avoir des

éducatif des apprenants ? Comment peut-

linguistique ? 13 A cet effet, nous poserons deux grandes hypothèses de recherche. en la matière, et loin de toutes les contraintes institutionnelles pourrait favoriser te de manuels scolaires. yenneté universelle. A ce stade, il serait alors évident de préciser nos objectifs de recherche qui vont de paire avec les résultats escomptés. En premier lieu, nous espérons interpeller les entités responsables de la conception des manuels scolaires de sans une lecture exhaustive et réelle des programmes établis et leur réécriture qui doit

être responsable et scientifique

En dernier lieu, nous pensons arriver, au terme de cette recherche, à établir les grandes lignes sinon, Toutefois, il est utile de rappeler que notre motivation ne tire pas uniquement sa trai 14 Ceci dit, nous pensons une recherche qui met en relief les aspects pratiques dans le manuel scolaire la présen. Pour ce faire, notre travail de recherche suivra une trame de réalisation obéissant à une logique de planification cohérente. prendra en charge les concepts de programme, de manuel et de projets pédagogiques à travers lequel, nous tenteron clarifications nécessaires quant à ces notions de base qui constituent la colonne vertébrale de notre thèse. recherche qui est le manuel scolaire relevant de serait question de tirer au clair ses principales fonctions ainsi que les enjeux réels de son choix. En outre, nous avons pensé, dans le troisième chapitre, à passer les trois manuels de fle aire au peigne fin. Cette opération consiste à les soumettre à une analyse (formelle et de structure) minutieuse dans le but de faire ressortir toutes les erreurs existantes en parallèle les corrections adéquates, suivant les normes académiques de la langue française. De plus, le quatrième chapitre vient poser une vision objective pour fet, sur les critères aux quels doivent être soumis ces manuels et, dans quelle mesure ils permettraient une utilisation efficace et rentable de la part des apprenants dans le sens une manière réelle et opérationnelle. 15 Enfin, le cinquième chapitre se veut être une esquisse vers un manuel plutôt pédagogique que simple répertoire de textes avec des exercices structuraux et des activités décrochées. Notre approche trouve sa genèse dans la conception profonde de la séquence pédagogique et de toute la démarche ainsi que le matériel qui lui sont d 16

CHAPITRE I

MANUEL OU PROGRAMME ?

UN QUIPROQUO PERSISTANT

17 didactique et les supports pédagogiques. Une armada de matériaux qui répond à des paramètres prédéfinis les prenant en considération. En effet, le programme (conçu par la commission nationale des programmes et

système éducatif et définit par là même, les rôles des principaux acteurs faisant partie

Cela va de soi de dire que, le système éducatif algérien tient à remplir certaines missi intellectuelle, sociale et culturelle. Le manuel scolaire, quant à lui, vient traduire le législatif en exécutif. Il réalisables en termes de comportements observables et mesurables : si le programme est le squelette, le manuel en est la chair. 18

1.1. PROGRAMME ET/OU MANUEL ?

polémique aigue autour des deux notions à savoir ; programme et manuel. A travers les différents séminaires de formation aux quels nous avons assisté7, déroulement du débat concernant le manuel de fle) et tantôt en tant que participant (nous avons participé au débat autour du manuel de fle à travers des interactions), nous programme (curricula) et manuel. En effet, ils ne peuvent pas se prononcer sur ces expliquer cet amalgame. Ils ont en réalité, une représentation erronée et ne font aucun effort en vue de dissiper ce-malentendu- et opèrent une distanciation terrible quant à la entièrement la lecture du programme au profit de celle du manuel et appliquent à la lettre tout le contenu du manuel scolaire avec ce que cela peut avoir comme incidence négative sur l Pour la plupart, programme et manuel renvoient à une et même notion : ils telle ou telle compétence relative à tel ou tel projet. 7

organisés respectivement à : Béjaia, le mardi 05/03/2014, sous la direction de AZZERADJ Lahlou, Inspecteur

général de français. Sétif, le mardi 08/10/2014, sous la direction de SABRI Kamel, Inspecteur général de

français. TiziOuzou, le mardi 21/01/2015, sous la direction de AISSAT Salim, Inspecteur général de français.

19 idée, Bruillard, Eric(2005), vient clarifier ces deux notions en avançant que : " Dans cette perspective, les programmes scolaires-disent- ce que les élèves doivent apprendre et ce que les enseignants doivent enseigner, mais : le programme ».8 ont jamais des manuels avec les directives du programme, comment concevoir des activités*

jamais cherché à faire cette distinction du moment où le manuel est là et répond à leurs

attentes en matière de réalisation des projets pédagogiques*. Les enseignants ne savent-ils pas lire un programme ? Ont-ils peur de découvrir le programme ? Ou encore, ne sont- grandes lignes du programme et les transposer en termes ? Autant de questionnements aux quels les différentes r

1.2. PROGRAMME, MANUEL SCOLAIRE ET PROJET PEDAGOGIQUE

Programme/Manuel scolaire, afin de tirer au clair les grands axes du programme (les

curricula de 1ère, de 2ème et de 3ème années secondaires, toutes filières confondues) et

leurs applications dans les manuels scolaires des mêmes niveaux.

8 - Bruillard, E., " Les manuels scolaires questionnés par la recherche », rapport de Basse-

Normandie, 2005, p.26

20

1.2.1. DU PROGRAMME

Le programme de français du cycle de

tenant compte des grandes mutations que connaît le monde avec le phénomène de la mondialisation/globalisation et du progrès technologique) stipule que, FLE doit être au service de la formation de citoyens responsables, aptes à se prononcer sur les grandes questions qui font le monde et à émettre des réflexions quant aux phénomènes qui surgissent. monde socioprofessionnel.

Ainsi, ce programme devrait *

fonctionnelle, ne se limitant pas uniquement à la formation intellectuelle mais la dépassant pour une éventuelle ouverture sur le monde socioculturel et professionnel. pédagogie interculturelle. dans leur vie. 21
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