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Problématique
La remédiation est un exercice délicat dont la mise en oeuvre ne s'avère pas toujours efficace. En effet, une
fois la copie remise à l'élève, celui-ci reste figé sur la note obtenue et il est difficile d'envisager des activités de
remédiation qui l'encouragent a posteriori à porter une réflexion sur ses erreurs. Le simple fait de dire à l'élève que
cette étape a pour objectif de l'aider à ne pas reproduire les mêmes erreurs dans une prochaine évaluation ne
saurait je pense être facteur de motivation. Si l'on veut que l'élève porte toute son attention sur la correction de
ses erreurs, il faut qu'il ait un intérêt à le faire. Néanmoins, cette étape est incontournable. On ne saurait remettre
une copie à un élève sans l'inciter à porter une réflexion sur les erreurs qu'il a commises. Dans le cas contraire, les
erreurs resteront inexpliquées et il y a de fortes chances pour qu'elles se reproduisent dans les productions à venir.
Les erreurs constatées peuvent être de nature très différente. Il peut s'agir d'erreurs liées à la compétence
linguistique (lexique, syntaxe ou phonologie) ou bien d'erreurs liées à la compétence pragmatique (organisation et
structuration du discours).Par ailleurs, lorsque les élèves rédigent une expression écrite dans le cadre d'une évaluation sommative, il
leur est difficile de porter un regard objectif sur d'éventuelles erreurs. Lorsque nous remarquons en passant dans
les rangs que des erreurs ont été commises ou qu'un élève a terminé son travail avant la sonnerie alors que de
nombreuses erreurs subsistent dans sa copie, nous sommes tentés d'interpeller l'élève en lui rappelant de bien
relire sa copie pour se pencher sur d'éventuelles erreurs. Cette remarque nous donne bonne conscience mais force
est de constater qu'elle est loin d'être constructive. Comment l'élève peut-il avoir le recul nécessaire pour se
pencher sur ses propres erreurs et y apporter une correction s'il ne dispose pas d'outils pour le faire.
C'est en analysant tous ces points qu'il m'est venu à l'idée de proposer aux élèves la démarche de
remédiation que je vais exposer ci-dessous.La notation provisoire
Voici une démarche possible pour envisager la remédiation. Une note portée au crayon à papier pourrait être
revue par le professeur si l'élève réussit à corriger certaines de ses erreurs. Cette démarche est intéressante mais
elle comporte à mon avis des inconvénients majeurs. L'enseignant doit avoir convenu avec les élèves d'un code de
correction afin de leur permettre de corriger efficacement leurs erreurs. Il est parfois difficile de trouver un code
assez précis pour permettre à l'élève de se corriger. Par exemple, l'annotation GR pour signaler une erreur de
grammaire dans la marge peut s'avérer réductrice. Il peut en effet s'agir d'un oubli d'auxiliaire, d'une mauvaise
terminaison, d'une préposition qui suit un auxiliaire modal. Si l'enseignant adopte cette méthode pour envisager
cette étape de remédiation, il lui faudra ainsi collecter à nouveau les copies en fin de séance et s'assurer que la
correction a bien été effectuée. Dans ce cas, si l'élève est parvenu à corriger certaines de ses erreurs, l'enseignant
pourra ou non décider d'attribuer des points supplémentaires à sa copie. Cette méthode appelle plusieurs
remarques :· La démarche est motivante pour l'élève qui va avoir un intérêt à corriger sa copie avec la plus grande
attention dans la mesure où sa note peut être améliorée.· L'ajout de points supplémentaires peut se révéler aléatoire et subjectif. Combien de points attribuer ?
· Que faire si certaines erreurs n'ont pas été corrigées ? Que faire si des erreurs ont été corrigées par
d'autres erreurs ? (les élèves sont parfois très inventifs dans ce domaine) L'enseignant doit-il redistribuer
les copies aux élèves afin qu'ils se penchent sur une nouvelle correction ? L'activité risque de s'avérer
lassante et à terme contre-productive. L'enseignant doit-il corriger lui-même les erreurs ?Quoi qu'il en soit, il me paraît souhaitable que la remédiation soit limitée à une séance afin de ne pas lasser les
élèves et ainsi garantir toute son efficacité. Il me paraît par ailleurs indispensable qu'à terme aucune erreur ne
subsiste dans la copie de l'élève, qu'elles soient corrigées par l'enseignant ou par l'élève lui-même.
La fiche-navette
Après m'être longuement penché sur la question de la remédiation et après avoir mis en place des activités
qui ne me semblaient pas satisfaisantes, j'ai adopté il y a quelques années la démarche suivante qui satisfait un
objectif de conceptualisation qui semble convenir aux élèves et qui a permis pour certains de s'affranchir d'un
Christian Fradin - académie de Poitiers - 2012 - page 1/5certain nombre d'erreurs. Ce travail est essentiellement envisagé pour remédier à des erreurs de syntaxe. Il peut
concerner des évaluations en production écrite et en production orale (prise de parole en continu ou interaction).
Prenons l'exemple d'une production écrite. Je corrige toutes les erreurs des élèves d'une couleur
différente. Je répertorie une dizaine d'erreurs récurrentes et dans un tableau, je reporte les phrases d'élèves avec
les erreurs. Certains penseront qu'il n'est pas opportun d'encourager les élèves à travailler sur de tels exemples.
Par le passé, une telle démarche a été encouragée puis déconseillée voire proscrite. J'ai toujours considéré à titre
personnel qu'elle est très formatrice.En début de séance, je distribue la fiche de remédiation (voir annexe 1 page 3). En binôme pendant une
dizaine de minutes, les élèves lisent les phrases et corrigent les erreurs. Suit une correction collective. Les phrases
sont corrigées et les élèves reformulent oralement la règle liée à l'erreur avant de la prendre en note dans la case
Remarques.
Lorsque ce travail est terminé, je distribue une fiche-navette (voir annexe 2 page 4). Cette fiche (recto-
verso) est renseignée à chaque séance de remédiation. Elle est nominative et je la collecte en fin de séance. Les
élèves vont noter sur cette fiche le titre de la séquence sur laquelle a porté l'évaluation puis ils vont se mettre
d'accord pour retenir cinq erreurs à éviter qui ont fait l'objet d'une analyse lors du travail de remédiation qui a
précédé. Ces erreurs sont listées sous forme de points, par exemple (prépositions de lieu To/In, pluriels irréguliers).
Je n'interviens pas dans la formulation, il me semble important que les élèves la définissent eux-mêmes. C'est ainsi
qu'ils souhaitent parfois ajouter un exemple plutôt que se limiter à un point général (To go TO London / to be IN
London, 1 child / 2 children). Lorsque la fiche-navette est renseignée, je la collecte et la conserve précieusement.
Les copies sont alors remises aux élèves. Les erreurs ont été corrigées mais dans l'appréciation une liste
des points grammaticaux qui ont posé problème est dressée sous forme de points Lorsqu'arrive l'évaluation
sommative de la séquence suivante, les élèves sont invités à réviser la fiche de remédiation sur laquelle ils ont
travaillé et qui a été collée dans leur cahier avec l'évaluation correspondante. Je distribue à chacun la fiche-
navette. Lors de la composition ou la relecture de leur copie, les élèves devront se concentrer sur les cinq points
qui ont fait l'objet de la remédiation dans la séquence précédente et qui sont synthétisés sur leur fiche. A la fin de
la séance, les élèves remettent leur copie ainsi que leur fiche-navette. Lors de la correction des copies, je
m'intéresserai particulièrement à ces cinq points et si des erreurs subsistent, des points de pénalité seront
comptés sur la copie. Un nouveau travail de remédiation sera envisagé et la fiche-navette sera complétée.
BilanIl serait présomptueux de dire que la démarche que j'adopte depuis plusieurs années permet à l'élève de
ne plus commettre d'erreurs. Cependant, j'ai remarqué que certaines erreurs tendaient à disparaître. Les élèves
m'ont par ailleurs avoué tout le bien qu'ils pensaient de la fiche-navette, celle-ci leur permettant de procéder à une
relecture active de leur copie et ainsi d'éviter certaines erreurs. Il est évident que plus on avance dans l'année
scolaire, plus les points à revoir sont nombreux. Cette démarche permet ainsi d'assurer une continuité et une
progression tout au long des séquences dans une année scolaire. Christian Fradin, professeur d'anglais au lycée Ernest Perochon de Parthenay (79)une approche qui permet de dépasser la simple (et souvent déconcertante) injonction de correction pour :
- motiver l'élève dans la démarche de retour sur copie- donner à l'élève les moyens de se corriger et de progresser dans les domaines qui lui posent problème
une conception formative de l'évaluationune individualisation avec responsabilisation de l'élève, qui s'approprie le travail de remédiation et,
étant en mesure de suivre ses propres progrès, peut refuser la fatalité de la mauvaise note une démarche qui s'inscrit dans la durée : la fiche-navette permet le suivi sur l'année une démarche qui favorise l'activité de tous au moment de la remise des copies Christian Fradin - académie de Poitiers - 2012 - page 2/5Annexe 1 : Fiche de remédiation (exemple)
REMEDIATION EXPRESSION ECRITE N°1
"Child labour" - 1èreES1
REMARQUES
This boy have brown hair.
All childs are exhausted at the end of the day.
His mother don"t work.
I want to speak you of Bruce.
He said me he is tired.
James works in a mine and her sister too.
This kids are very small.
Saturday is the only day where they can sleep.
In this mine there are children who have 5 years.
I want all children go at school.
He works in the mine since 8 years.
He takes the coal who falls on the floor.
Christian Fradin - académie de Poitiers - 2012 - page 3/5Annexe 2 : Fiche-navette individuelle
NOM : .................................... 1èreES1FICHE-NAVETTE (recto)
SEQUENCE POINTS
ASURVEILLER
Séquence N°1
Séquence N°2
Séquence N°3
Séquence N°4
Christian Fradin - académie de Poitiers - 2012 - page 4/5 (verso)SEQUENCE POINTS
ASURVEILLER
Séquence N°5
Séquence N°6
Séquence N°7
Séquence N°8
Christian Fradin - académie de Poitiers - 2012 - page 5/5quotesdbs_dbs7.pdfusesText_5[PDF] modèle de l'atome
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