[PDF] La dictée un exercice dapprentissage de lorthographe?

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2z2ib /2b i+?2b T`Q+2bbmb bQmb@D+2MibX GBM;mBbiB[m2X lMBp2`bBiû hQmHQmb2 H2 JB`BH @ hQmHQmb2 AA-

Virginia Woolf

Orlando - 1931

Galileo Galilei

Dialogo sopra i due massimi sistemi del mondo - 1632

Mots clés

Résumé

rendent comp copie, copie seule. Les items utilisés

disparaît : la copie ne serait efficace que si elle est combinée à une lecture à haute voix.

es

graphomotrice connectée à la représentation lexicale est envisageable. Ceci expliquerait

graphe, nous normée. Title: Spelling acquisition in the dictation and copying of handwritten words: task effects and dictat st nd seem better than reading aloud: copying could be efficient only

Remerciements

accordé sa confiance. particulièrement à Laurence Lamy, Nathalie Moulic, Nathalie Rossi sans lesquels cette thèse Table

Table des matières

Liste des figures

Liste des tableaux

Introduction

Chapitre 1

1

2 Dictée et copie

2.1

2.2 Modalité auditive vs modalité visuelle

2.3 Dictée et copie : analyse des processus cognitifs

2.3.1 Mémovs

2.3.2 Mémoire à long terme et mémoire de travail en dictée et en copie

2.3.2 Le lexique mental : des représentations différentes du mot

2.3.2.2 ................................

2.3.2.3 mblage et la mémoire de travail

2.3.3 Des modèles pour la production écrite

2.3.3.1 Lecture et orthographe

2.3.3.2 Ecriture et orthographe

2.3.3.3 ographe: un modèle pour la dictée

2.4 Dictée et copie

2.4.1

2.4.2 Les connaissances

2.5 Dictée et copie

Chapitre 2 raphe lexicale

1 Orthographe

2

3 Les difficultés des mots français

3.1 3.2

3.2.1 Variables sous

3.2.1.1 Les graphèm

3.2.1.2 La complexité graphémique

3.2.1.3 ation

3.2.1.4 La consistance des correspondances phonèmes

3.2.1.5 Les graphèmes de base du français

3.2.2 Variables lexicales

3.2.2.1 La fréquence lexicale

3.2.2.1.1 Fréquence et familiarité

3.2.2.1.2

3.2.2.1.3 Fréquen

10 Table des matières

3.2.2.2 Le voisinage

3.2.2.3

4 ................................

Chapitre 3

1

1.1 Les liens oral / écrit

1.2 Habiletés phonologiques et principe alphabét

2 2.1

2.2 Le développement des connaissances orthographiques générales

3 -

3.1 Connaissances primaires et secondaires

3.2 Apprentissages implicites

3.3 Apprentissages par instru

3.4 Des apprentissages catégorisés selon leur utilité

4 Orthographe et instructione

4.1 Dictée et copie

4.2 - 5

Chapitre 4

1 Variables examinées

1.1 Taux de réussite et erreurs

1.1.1 Erreurs et processus

1.1.2 Erreurs et connaissances

1.1.3

1.2 Variables chronomét

2 Contexte expérimental

3 Analyses statistiques

4 Expérience 1

de mots variant selon leur complexité orthographique et leur familiarité

4.1 Objectifs et hypo

4.2 Méthode

4.2.1 Participants

4.2.2 Matériel

4.2.3 Procédure

4.2.4 Mesures et analyses statistiques

4.3 Résultats

4.3.1 Pourcentages de réussite

4.3.2 4.3.3

4.3.4 Nombres des pauses

4.3.5 Durées des pauses

Table des matières

11

4.4 Discussion

5 Expérience 2

productions en dicté

5.1 Objectifs et hypothèses

5.2 Méthode

5.2.1 Participants

5.2.2 Matériel

5.2.3 Procédure

5.2.4 Mesures et analyses statistiques

5.3 Résultats

5.3.1 Mots familiers

5.3.1.1 Pourcentages de réussite

5.3.1.2

5.3.1.3

5.3.1.4 Nombres et durées des pauses

5.3.2 Mots non familie

5.3.2.1 Pourcentages de réussite

5.3.2.2

5.3.2.3

5.3.2.4 Nombres et durées des pauses

5.4 Discussion

5.4.1 Mots familiers

5.4.2 Mots non familiers

5.4.3 Expérience 2

6 Expérience 3

productions en dictée de pseudomots par des enfants de C.P. et de C.E.1

6.1 Objectifs et hypothèses

6.2 Méthode

6.2.1 Participants

6.2.2 Matériel

6.2.3 Procédure

6.2.4 Mesures et analyses statistiques

6.3 Résultats

6.3.1 Analyses simples C.E.1

6.3.1.1 Pseudomots simples (PMC

6.3.1.2 Pseudomots complexes (PMC+)

6.3.2 Analyses combinées C.E.1 (PMCvs

6.3.2.1 Pourcentages de réussite

6.3.2.2

6.3.2.3

6.3.2.4 Nombres des pauses

6.3.2.5 Durées des pauses

6.3.2.6 Analyses combinées C.E.1 (PMC

6.3.3 Analyses combinées C.P. vs

6.3.3.1 Pseudomots simples C.P.

6.3.3.2 Comparaison C.P. vs C.E.1

6.3.3.2.1 Pourcentages de réussite

6.3.3.2.2

12 Table des matières

6.3.3.2.3

6.3.3. Nombres des pauses

6.3.3.2.5 Durées des pauses

6.3.3.3 Analyses combinées C.P. vs C.E.1

6.3.4 Comparaisons croiséesvs vs

6.4 Expérience 3

7 Expérience 4vs

C.E.1 en dictée de mots variant selon leur complexité orthographique et leur fréquence

7.1 Objectifs et hypothèses

7.2 Méthode

7.2.1 Participants

7.2.2 Matériel

7.2.3 Procédure

7.2.4 Mesures et analyses statistiques

7.2.5 Résultats

7.2.5.1 Pourcentages de réussite

7.2.5.2

7.3 Discussion

Chapitre 5

1

1.1 Orthographe, psychologie cognitive et psycholinguistique

1.1.1 Bilan

1.1.2 Dictée et copie

1.1.2.1 Pseudomots

1.1.2.2 Pseudomots orthographiquement complexes

1.1.2.3 Mots complexes familiers

1.2 Orthographe, linguistique et psycholinguistique

1.3 Orthographe et apprentissage

2 Discussion générale

3 Perspectives de recherche

Bibliographie

Annexes

1 Abréviations

2 Glossaire

3 4 5 6

Liste des figures

Figure 1et al.

(198 F (2011, Figure 5, p. 1320). et al. (2007, F

FORT fOR

l et al. et al.,

Eye & Pen© , 2006, Figure 1, p.

1). 1). 1). des mots familiers (Expérience 2). complexité des mots familiers (Expérience 2). ent et

14 Liste des figures

Figure 4

des mots non familiers (Exp

Figure 4

complexité des mots non familiers (Expérience 2). le degré de complexité des mots non familiers (Expérience 2). vs vs vs vs pseudomots (Expérience 3). e.g. tomine) en dictée et en copie. e.g. purrate) en dictée et en copie. e.g. stylo) en dictée et en copie.

Liste des figures

15

Liste des tableaux

Tableau 1

et al., 1995 et al., 2003, p. 146). et al., 1995, pp. 14 et al., 1995, pp. et al. apprendre et al., 2007). pprentissages

Tricot, 2012).

18 Liste des tableaux

Tableau 3

et al., 1990, pp. 350 et 353). graphe de mots

Tableau 4

dictée, par catégories de mots pour un même entraînement et pour une même catégorie de

es (c) et les durées moyennes la tâche, le degré de complexité (Expérience 2).

Liste des tableaux

19

Tableau 4

complexité des mots non familiers (Expérience 2). durées moyennes des pauses (d), selon la complexité des pseudomots (PMCvs moyennes des pauses (d), selon le niveau (C.P. vs des pseudomots simples (Expérience 3). ens de pauses (c) et aux durées moyennes des des pseudomots (Expérience 3). en dictée différée (Expérience 4).

20 Liste des tableaux

Tableau A4

Manulex (Lété et al., 2004) et leu

Intro réforme de résultats en orthographe dans tous les examens et concours toujours en crise malgré les réformes (les derR,

Journal Officiel

les familles l

étudiées, du mot luie.g. e.g.

e.g. e.g. e.g. e.g. e.g. , ces expérimentations se e.g. e.g. e.g.

22 Introduction

Lambert, Alamargot, Laroque

alphabétiques, les travaux expérimentaux co eux ayant même abouti à des modèles théoriques (e.g. modèle.

On retrouve ce déséquilibre dans les

graphe tandis

ère

stimuli et leurs

dans le cadre plus large de la maîtrise de la langue écrite, nous présenterons quelques modèles

copie seront comparées selon leur coût

ODPLVHHQquotesdbs_dbs48.pdfusesText_48

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