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CégepJolîGttcDgLanaudîàrG

Collectionrecherche

(>C.^^N^K t- V*

Testdiagnostiqueenargumentation

Rapportd'unerecherchePAREA

effectuéepar

YvesHébertetFlorianPeloquin

CégepJoliette-DeLanaudière

Décembre1997

Hébert,Yves,1944-

(CollectionRecherche)

Comprenddesréf. bibliogr.

ISBN2-921069-21-0

IV.Collection : CollectionRecherche(Cégep Joliette-DeLanaudière).

Cette recherche a été subventionnée parlaDirectiongénérale del'enseignementcollégial

recherche surl'enseignementet l'apprentissage (PAREA),1995-1997,et par leCégepJoliette-

DeLanaudière(Automne1996).

COLLABORATIONS

Lesétapesde validation qualitative ontétéconduitesen collaborationavecLouiseLafortune,

Lesétapesdevalidationexpérimentaleetquantitative,incluantlesétudesdefidélité, ontété

conduitesencollaborationaveclesprofesseursRéjeanAuger,Ph.D,etSergeSéguin,Ph. D.,

(LABFORM) dudépartementdessciencesde l'éducation de l'Université duQuébecàMontréal.

REMERCIEMENTS

Noustenonsàremercierlespersonnesetorganismesqui ontcontribuéà laréussitedecette recherche. Pour leursconseilssurdesaspectsméthodologiquesdutest: Association pourla recherche aucollégial(ARC),grâce àl'organisationdesséminaires Jean-GuyBanville,spécialisteen méthodesquantitatives,Bureaud'études sociographiques HuguetteCroteau,docimologue,spécialiste enmesureet évaluation

RonaldTerrill,coordonnateurde larechercheauSRAM

Pourleursconseilssurlecontenu:

Pierre Blackburn,enseignanten philosophie,CégepdeSherbrooke Joseph Chbat, enseignant enphilosophie,CollègeAndré-Grasset

Jean-MauriceLamy,enseignant enphilosophie,

Institutde Tourisme etd'Hôtelleriedu

Québec

ClaudeParis,enseignantenphilosophie,Cégepde Trois-Rivières lesmembresdudépartementdephilosophieduCégepJoliette-De Lanaudière, LouisCornellier,enseignanten lettres,CégepJoliette-De Lanaudière Bernard Massé,enseignantenmathématiques,CégepJoliette-De Lanaudière les professeurs dephilosophiedes collègesquiontparticipéà l'uneoul'autredes

étapesdelarecherche

m

Pourl'encadrementprofessionnel:

CégepJoliette-DeLanaudière

CégepJoliette-DeLanaudière

Pourl'appuitechnique:

LéonneV.Hamelin,aidepédagogiqueindividuelle,CégepJoliette-De Lanaudière LucieRivard,technicienneà l'aide aux étudiants,CégepJoliette-DeLanaudière

Pourleurparticipation:

Touslesélèvesquiontpris part à larecherche

Pourlesupportadministratif:

RobertCorriveau, adjoint au directeurdesétudes

Pour la révision linguistique et la mise en page :

Aline Côté, Éditions BERGER

Lecontenu du présentrapportn'engagequelaresponsabilitéducolllègeet desesauteurs. On peut obtenirdescopiessupplémentairesde ce rapport derechercheau coût de 14 $ en s'adressantà l'Association coopérative étudiante duCégepJoliette-De Lanaudière. Adresse:20 rueSt-CharlesSud,Joliette(Québec)J6E4T1.

Téléphone:(514)759-6701

Télécopieur:(514)759-6576

Courriel :coopjoli@citenet.net

IV

RÉSUMÉ

L'argumentationest,danslecurriculumde l'élève, unecompétencerelevantdela formationfondamentale,tant parlacomplexitédes habiletés qu'elle mobiliseque parla del'argumentation. Dans lecadred'un projet,subventionnépar leProgrammed'aideà larechercheetà testafin d'évaluer lacompétenceargumentativedesélèves.Ce test, à choixmultiple, veutfaciled'administrationpour lesintervenantsetlesintervenantes. Letestestélaboré àpartirdescontenusgénéralementenseignésdans le milieu collégial. Ilestsubdivisé en cinqsous-tests:reconnaissancedel'opiniondéfendue, évaluationde la suffisance,évaluationdel'acceptabilité,reconnaissance del'opinion défenduesous-entendueetreconnaissancede l'argumentsous-entendu. lisibilité,ensuiteune expérimentation auprès de 437élèves,puis untest-retestetenfin unprocessusélargi decorroborationde lagrilleauprèsde 29professeurset professeuresde philosophie.Chacunedesétapesa apportédesconfirmations sur la validitédocimologiquede l'ensemble. Cependant, les résultatsdocimologiques obtenus en cequiatraitàl'évaluationdelasuffisance soulèvent desproblèmes méthodologiques. Auprocessusdecorroboration,ils'avère que lesvariationsdes réponses obtenuess'expliquent,en bonnepartie,parles conceptions théoriques En ce qui atraità uneutilisationsommativedu test, nous préconisons une interprétationprudente desrésultats.Le test s'ajoute aux outils diagnostiques des différentscentresd'aide,particulièrementceux dephilosophieet defrançais(certains argumentatifs). Parailleurs,nous croyons cetestpertinent pourdesactivités pédagogiques. Letestétantdésormaisdu domainepublic,nousespéronsqu'ilpourraêtre repris par

Tabledesmatières

INTRODUCTION1

CHAPITRE1CONTEXTEDELARECHERCHE3

1.2Revuedestests7

1.3Objetdelarecherche9

1.4 Étapesméthodologiques10

CHAPITRE2TYPEDETESTET DÉFINITION DU DOMAINE13

2.1Typedetest13

2.3Validationdelapremièreversion16

CHAPITRE3 ÉTUDE DE LISIBILITÉ19

3.1Échantillon

20

3.2Résultats20

CHAPITRE4EXPÉRIMENTATION25

4.1 Échantillon25

4.2Résultats27

4.2.2Variablesdeclassification29

CHAPITRE5TEST-RETEST35

5.1 Échantillon35

5.2Résultats36

CHAPITRE6CORROBORATIONDELAGRILLE39

6.1 Échantillon39

6.2Résultats40

CHAPITRE7PROSPECTIVE51

7.1Synthèse51

7.2Recommandations55

7.3Perspectivesderecherche55

BIBLIOGRAPHIE57

VIII

ANNEXEI

ANNEXEII

ANNEXEIII

ANNEXEIV

ANNEXEV

ANNEXEVI

ANNEXEVII

Documentsreliés à la préparationdelapremièreversiondutest61 Documentsreliésà lavalidationdelapremièreversiondutest71 versiondutest143

Documentsreliésautest-retest169

Documentsreliésà lacorroborationdutest191

Documentsreliésà laversionfinale dutestenargumentation195 IX

Introduction

Lasociétéengénéral,par le biaisdesautoritésresponsables,adéterminéquela retrouve-t-onàchaqueinstancedu curriculumscolaire.Lesélèvesdusecondaire,que

àl'université,

obligatoiresdephilosophie.

Mais, à l'arrivée au

compétenceà lasortiedu collégial ? Leurcompétenceargumentatives'est-elle développéeaucoursdela formation collégiale ?Surquelsaspectsdel'argumentation devons-nousparticulièrementintervenir? Untestdiagnostiqueàchoixmultipleportant existants,permettraitderépondreàcesquestions.Laréalisationd'un teltestconstitue l'objet de larecherche.Le rapport rendcompteducontextede larecherche,décrit la démarcheméthodologiquesuiviepour la validation dutestetprésentesesdifférentes versions.

Chapitrepremier

Contextedelarecherche

argumentatives. Au milieudesannées1950s'estopéréenphilosophiecequ'ilestconvenud'appelerle virage linguistique(linguisticturn)(Rorty,1967). Après avoirétédiscréditéparle positivisme logique au profitdela logique formelle, lelangageordinaireretrouvaittoute savaleur. Au Royaume-Uni, on publie alors de Wittgenstein lesPhilosophicalInvestigations (1953)montrant que lesensd'unepropositionn'estpasuniquementlié àsasyntaxe, maisqu'ilestaussifonctiondes jeuxde langage, c'est-à-dire de l'usagequ'ilenestfait dans les rapports quotidiens decommunication.Austin,dansHow to dothingswith words(1962),montre que lesensd'unepropositionne relèvepasseulementde la vérité, mais peutaussirelever de lapromesse,ducommandement,dela prière, etc. modèleaxiomatiquedeladémonstrationlogique,ilétudieleraisonnementtel qu'ilest pratiquédansdessituations de vie ordinaire: ledomainejuridiquedevientalors son modèlederéférence. LamêmeannéeenBelgique,PerelmanpubliesonTraitédel'argumentation(1958) qui renouvellelesétudessurlarhétorique.Pour Platon, larhétoriqueassimiléeà la chosesnes'étaientguèreaméliorées,car larhétoriqueétaitconsidéréecomme argumentatif delanouvellerhétorique. AuxÉtats-Unis,ilexiste unetraditiondu débatpublic(ledomainedudélibératif)relayée pragmatisteaméricaine,dePeirce à Rorty (1967). Larecherchesurlelangage ordinaire,lamiseà jourdela traditionrhétoriqueétats-uniennedanslesannées1952- pourenfantsbaséesurlemodèledesdébatsquiontlieu àl'intérieurd'une communautéderecherche. Depuisunedécennie,onobservedansle milieuscolairequébécoisl'importance grandissantedela formationenargumentationaussibien ausecondaireetau collégial qu'àl'université.De plusenplus, lesdimensions argumentativess'inscriventdansles contenusdecoursetdansl'évaluation. Parexemple,l'examennationalenfrançais au (1995) del'UniversitéduQuébecà Montréal,Gallup(1988)del'UniversitéLaval, Aucollégial,c'estau milieudesannées1970quel'on voitapparaîtreunintérêtpour l'argumentation, et ce,dansun soucid'outillerlesétudiantesetétudiantspourpenser (Charbonneau,De Groot, Fredette et

Martin,LeSacà outils,1975). Aucoursdes

quelquesmanuelsqui, pour répondre à undesobjectifsdu premiercoursobligatoire de philosophie,abordentl'argumentationpar le biaisdelalogiqueformelle,notamment

Landry,1986;Laberge,1986;Boudrias,1989).

On acquiertsonautonomiepar rapport auchampdelalogiqueformelle(Blackburn1989; Lamy1990; ParisetBastarache;1992).L'évaluationdel'argumentationn'estplus soumiseauxrèglesstrictesdela logique formelle,maiselle utilisesesproprescritères (acceptabilité,crédibilité,pertinence,suffisance).Ainsi, lessophismesnesontni acceptésparcequeformellement valides, maisévaluéscommeayant plus oumoinsde poids selon lacrédibilité desprémisseset la forcedesliens decesdernièresavecla conclusion.En1994,laréformeaucollégial(Descollègespourle QuébecduXXIe siècle)estvenueconfirmerl'importancedel'argumentation(tout enréintroduisant l'étude du syllogisme) en enfaisantunélémentdeformationfondamentale. Les premiersensemblesde formationgénéralecommuneenphilosophie,en langue d'enseignementetlittératureet enéducationphysique(Directiongénérale de l'enseignement collégial,1994)fontappel aux habiletés argumentatives. De plus, étant donné que le modèleparcompétence,nouvellementintroduitdans le développement desprogrammes,exiged'évaluerlesapprentissagesdes élèves selon desstandards importedesedoter d'outilsd'évaluationvalides.

1996)etBlackburn(1994)arevuetaugmentélapremièreéditionde sonmanuelen

tenant compte delaredéfinitiondesobjectifsdupremierensembledeformation Une recherche PAREA(Programmed'aideàlarecherche surrenseignementet scienceshumaines.Lesrésultatsdecetravailontfait l'objetd'uneprésentationà un colloquedel'Associationpour larechercheau collégial(ARC)(Daoust,Dubuc,Hébert etPeloquin,1994). élèvesfait l'objetd'évaluationsdivergentesde la partdesenseignantesetenseignants, puisque: processusargumentatif: pour preuve, lesélèvessaventdéfendreleursopinions personnelleshorsdesclasses.De plus, les résultatsdestestsde français qui de l'argumentationquede la grammaire(Directiongénéraledel'enseignement collégial,1993). - D'autresdéplorentlafaiblesseargumentativedesétudiantesetétudiantsdans leursclasses,aussibien au planverbal qu'à celuidel'écriture. - Enfin,certains et certaines disent que les habiletésargumentativesdesélèves s'améliorentau cours de leurformationcollégiale. Cebilancontradictoires'explique enpartiedufaitque lesenseignanteset les enseignantsn'ont pastouteset touslamêmeexpertise en argumentation, nese réfèrent pastoutesettousà lamêmeconception de l'argumentation et ont recours à desgrillesd'évaluation différentes.Pourtant,on connaît bienl'importanced'un diagnosticadéquatafin d'élaborerdesstratégiesd'enseignementefficaces.Existe-t-il des instrumentsd'évaluationadéquatspourévaluerlacompétenceargumentative ? À cetégard,nousallonsanalyserles principauxtestsdisponibles.

1.2REVUEDESTESTS

Ilexistedestestsquionten tout ou en partie pour objectifd'évaluerlacompétence argumentative.Nousfaisonsuneanalysedecestestsau regarddelacompétence argumentativeàdévelopperau collégialetdespossibilitésd'utilisationdestests. Plusieursinstrumentsde mesure enprovenancedesÉtats-Unissontdisponiblesen anglais: - CornellCriticalThinkingTestlevelZ(1985); - CornellCritical ThinkinglevelX(1985); - Ennis-WeirCriticalThinkingEssayTest(1985); - NewJerseyofReasoningSkillsTestFormB(1985); - Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal FormA(1980). Les présententsouslaformedechoix multiple. Lesauteursdutestmentionnentquela versionXdutests'adresseprincipalementaux élèves de la4eà la 14eannéealors que l'argumentation.Quantà laversionZ,ellefaitaussiappelàdeshabiletésde Le choix multiple.Ils'adresseauxélèvesayantde9 à 16annéesdescolaritéetaux objectifexclusivementsurlacompétenceargumentative.DanslasectionI, lalongueur autressectionsoffrentdeuxpossibilitésderéponsepourchaqueitem,cequi limiteles possibilitésd'évaluation. ilestapparu préférable de ne pas traduirel'und'entre eux. élémentaireset s'adresse aux élèves decinquièmeannée etplus.Ilexiste uneversion versionoriginaleencomprend50.Deuxprofesseursdu Cégep duVieux-Montréal (TremblayetLacroix,1996)ontproduituntestintituléCogitCe test de 25questions recoupedeshabiletés logiques debaseduNewJerseyTestCestrois dernierstests ontrecoursprincipalementà despreuvesquis'appuientsurdesrègleslogiques,cequi laisse peu deplaceàd'autrestypes depreuvescourammentutiliséestelles quel'appel à la majorité, la caricature et lademandedeprivilège.De plus, ceux-ci ne recourent pas à une échelled'appréciationpourl'évaluationdu poidsdesarguments. LetestEnnis-Weirportesurlapenséecritiquedans un contexted'argumentationoù les élèvesont à rédiger untexte.Letests'adresseprincipalementauxélevésde la 7e à la

12eannéeet du collège.

DeuxprofesseursduCégepduVieux-Montréal(Tremblay,Lacroix,1996) ontproduit deuxinstrumentsdemesuredelacompétenceargumentativedesélèves: letestParé (compréhensiondetextesargumentatifs) et leQuestar(rédaction d'untexte argumentatif).Dans lesdeuxcas,ils'agit pour lesélèvesderédiger untexte. correction,limitantparcefaitmêmeleur utilisation. L'unoul'autredecestestsnepermetpasderépondreà lafoisauxbesoinsd'évaluer

1.3OBJETDELARECHERCHE

Lestestsexistantspoursuiventdesobjectifsqui leursontpropres.C'estpourquoiily a - rejoindreles exigences duministèredel'Éducationen cequiatraità philosophie(Descollègespour le Québec duXXIesiècle)] - tenircomptedescontenusdesmanuelsquitraitentdelaquestionde l'argumentation; - porterexclusivementsurl'argumentationencirconscrivantlesaspects ethnocentristes); - tenircomptedeshabiletésdebaseenargumentation; - tenir - tenir quotidiennesd'argumentation; - tenircompted'uneévaluationnuancéedesarguments;quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1

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