[PDF] La compréhension de loral est une des cinq activités langagières

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LA COMPRÉHENSION DE L'ORALM 2 MEEF/DUJEUDI 11 OCTOBRE 2018

La compréhension de l'oral est une des cinq activités langagières telles que définies par le cadre européen commun de référence pour les langues (C.E.C.R.L.)

Analyse réflexive• Réfléchissezàune CO que vous avez faites • Un volontaire présentesa mise en oeuvre -Quel document?-Pourquoi?-Comment? (étapes) -Et après? èImpression suite àl'activité? Obstacles éventuels?

Faire une CO, pourquoi? •Objectif culturel•Objectif linguistique (lexical/ phonologique/ grammatical)•Objectif pragmatique+ stratégies

Les activités de réception orale(écoute, ou compréhensionde l'oral)

•l'utilisateurde la languecommeauditeurreçoitet traiteunmessageparléproduitpar un/plusieurslocuteur(s). Parmiles activitésd'écouteoude compréhensionde l'oralon trouve, par exemple:•-écouterdes annoncespubliques(renseignements, consignes, misesengarde, etc.)•-fréquenterles médias(radio, télévision, enregistrements,cinéma)•-êtrespectateur(théâtre, réunionpublique, conférences, spectacles, etc.)•-surprendreuneconversation, etc.

DANS CHACUN DE CES CAS L'UTILISATEUR PEUT ÉCOUTER AFIN DE COMPRENDRE:•l'informationglobale•uneinformationparticulière•l'informationdétaillée•l'implicitedudiscours, etc.

LES DESCRIPTEURS DU CECRL•A -Au collège:•Fin de cycle 3: A2•Fin du cycle 4: B1

Les documents sonores et leur utilisation en classe.Les documents audio(visuels) que nous pouvons proposer à nos élèves sont principalement les suivants:•Déclarations publiques.•Discours, conférences, présentations...•Conversations entre locuteurs natifs (spontanées ou enregistrées pour l'occasion).•Conversations et messages téléphoniques.•Messages émis au moyen de mégaphones.•Programmes de radio ou de télévision.•Tous types de spectacles: récital, pièce de théâtre, chanson, show humoristique, comédie musicale...•Films et séries

CO: DES RESSOURCES•Sources: manuels/ audiolingua/ elllo/ CNN /CNN studentNews/ BBC one minute / VOA / Emilangue/youtube/NPR (radio nationale - scripts disponibles)/films et séries.•Travailler en autonomie à la maison: English Attack/ English central

-Se poser la question de l'intérêt de la vidéo pour certains supports-En fonction de nos objectifs de ce que l'on veut faire repérerèEst-ce que la vidéo n'apporte pas trop d'aide? Peut-elle mener l'élèves vers de fausses pistes?èrepérage de l'atmosphère (Dracula de Coppola)èBigfoot (cycle 3) utiliser le début en phase d'anticipation avant la CO:

Une séquence entière sur une CO à partir d'un film/d'une série TV?èavantages: familiarisation avec le sujet (vocabulaire et intrigue) l'accent, les personnagesèProgressivité: par exemple-étape 1: son+images+sous-titresanglais (lien graphie phonie)-étape 2: son+image-étape 3: son uniquement-étape 4: évaluation

METTEZ-VOUS À LA PLACE D'UN ÉLÈVE DÉBUTANT......•Voici une compréhension orale en Suédois: que comprenez-vous? Quelles stratégies avez-vous mis en place?

La mise en oeuvre en classe • 1. Anticipation -À̀partir du titre (bien choisir le titre!) -De la vidéo(voir début de Bigfoot )-D'une image-D'un nuage de mots (vocabulaire)

2. Lors des écoutes• 3 écoutesminimum• Pauses possibles (entraînement)• Entre les écoutes, laisser le temps àTOUS• Mise en commun progressive?• Document, questions ou texte àtrous ?

Que fairerepérer?ØNature du document (Vidéo/audio)(un reportage, un témoignage, une interview, un extrait d'une émission de radio...) ØSujet/thème abordé: mots clés/mots répétés/atmosphère généraleØindices sonoresà disposition (musique, bruits, voixdifférentes)(à utiliser pour accéder à l'implicite en B2: accents, silences/hésitations/ton)ØInterlocuteurs: combien? Qui? Qui dit quoi? Repérez le nombre de voix, qui parle et de quoi (voix masculines? féminines? d'enfants? de jeunes?...). ØRelevez des mots clés ou des expressionsqui se rapportent au thème global, les chiffres ou dates, des listes entenduesØInutile de repérer les noms propres

Le repérage est le premier niveau de compréhension.On n'attend pas uniquement un repérage de mots mais une mise en relationde ceux-ci.

Compréhension de l'oral: entrainement-Adapter le nombre et le type d'écoutes (globales / fragmentées / uniques / multiples) aux objectifs poursuivis et aux degrés de compréhension visés-Varier écoutes collectives et écoutes individuelles (cfoutils numériques)(et les formes de travail (GW/PW)-Adapter les activités demandées aux types d'écoute (repérages de l'environnement sonore signifiant de mots, de familles de mots, discrimination avec liste de mots)-Multiplier les sources audio / vidéo pour un même thème.

Evaluation:-tester la compréhension du document et la maitrise des stratégies-Ne pas évaluer la CO avant un entrainement cohérent-Evaluer uniquement ce qui a été entrainé

Faire tout en anglais! •• Laisser les élèvestravailler en binômesentre les écoutespour qu'ils comparent, discutent de ce qu'ils ont compris (utiliser les ardoises blanches)•• Faire des mises en commun entre les écoutespour montrer comment organiser ses notes •• Commencer par les plus faibles pour que tous puissent participer

Le déficit d'information:lesdeuxgroupes/élèvesn'écoutentpaslamêmepartiedudocumentoumêmen'écoutentpaslemêmedocument.Ilsdoiventappliquerlesmêmesstratégiesd'écoute,maiscelaévitelepassageparlefrontal,.L'élèveAvarestituercequ'ilaentenduàl'élèveBetviceversa.Pourlamiseencommun,onpeutreveniraufrontal,maissouventons'aperçoitquecelacasseladynamiquedegroupecrééeparl'activité.Lamiseencommunpeutsefaireàl'écritparmailouviaunoutilnumériquecollaboratif(Pad)èOnpartd'unedoubleactivitéderéception(l'élèveécouteundocumentauthentiquepuisécoutesoncamaradeluienrestituerunautre)pourallerversunactivitédeproductionorale(rendrecompte)puisdeproductionécritepourl'élaborationcommunedelatâchefinaleparexemple

ET APRÈS?LA CO POUR LANCER LA SÉQUENCE/ OBJECTIF LEXICAL•Exemple: séquence thrillers. Chaque groupe est déjà constitué, les policiers, les légistes, les accusés, les avocats..... Chacun va donc écouter l'ensemble, mais aussi les points qui vont le concerner plus particulièrement: le coupable, par exemple, pour préparer sa défense.•Objectif: définir l'atmosphère, le thème, trouver des indices, émettre des hypothèses.•Mise en commun: mindmap.

•Travailler l'objectif pragmatique dans une tâcheintermédiaire•• Ecouter des interrogatoires pour écrireun rapport: suspect coupable ou non? •• Discours/ news àécouterpour ensuite donner son avis sur ce qui a étédit: forum •• Ecrire/ improviser l' interview de la personne dont il a étéquestion •• Noter des arguments en vue d'un débat•• Ecrire article de presse écrited'aprèsnews radio •• Film: Dracula écritson journal, metteur en scènedonne ses instructions aux acteurs, écrireson avis sur la bande-annonce (Imdb)

Possibilitéde donner le script pour faire une lecture/ karaoké: la CO pour travailler l'objectif phonologique 1/ Faire souligner mots accentués/ mettre des slashs pour pauses, faire des flèches pour l'intonation 2/ Faire répéteravec son:• ralentir avec audacitysi besoin • Lecture àdeux si dialogue 3/ Rejouer àsa façon, avec ses propres mots et formules retenues èdiscours, chanson, poème, promotion

LA CO POUR JOUER LA SCÈNE•Pour jouer une scène, il faut la comprendre. -Possibilité de passer par une fiche de compréhension "classique» avec repérage des informations clés qui vont servir à jouer la scène.Variation: activité plus créative: passer la vidéo sans le son, un élève dos au tableau, l'autre face au tableau, décrit ce qu'il voit... celui qui est en réception passe ensuite en production....Variation: on peut aussi faire doubler la scène au labo de langue avec moviemaker.https://www.youtube.com/watch?v=T-USmZO2zeY

CO " orientée» en vue d'une production orale de mêmetype: écouteàla recherche d'outils. CO pour travailler l'objectif lexical, pragmatique et socio-linguistique• En vue d'une PO, écouteet répétitionde scènesdu mêmetype (cinéma: une scène d'interogatoire)•• Repérerformules de politesse •• Expressions de la menace •• Les différentesquestions que l'on pose dans un interview •• Gap-fillers •• Etc......

EXEMPLE: 5 VIDÉOS POUR 5 GROUPES DIFFÉRENTS POUR PRÉPARER UN INTERROGATOIREVIDÉO 1: LES JOURNALISTES

VIDÉO N°2: LES LÉGISTES

VIDÉO N°3: LA POLICE

VIDÉO N°4:LES SUSPECTS ET LES MEMBRES DE LA FAMILLES

LES OBJECTIFS ET LA MISE EN OEUVRECRÉER UN DÉFICIT D'INFORMATION POUR ORGANISER UNE SÉANCE D'INTERROGATOIRE/UTILISER LE VOCABULAIRE ET LES STRUCTURES VUES PRÉCÉDEMMENT.èETAPE 1: AU LABO MULTIMÉDIA, ON ENVOIE LES DIFFÉRENTS FICHIERS SUR LES POSTES: LES ÉLÈVES ONT UNE FICHE DE SUIVI À REMPLIR EN VUE DE LA SÉANCE SUIVANTE. IL DOIVENT RELEVER UN MAXIMUM D'INFORMATIONS ETD'INDICES DONT ILS VONT SE SERVIR LE COURS SUIVANT.èETAPE 2: EN CLASSE, LES ÉLÈVES SE DÉPLACENT ET VONT INTERROGER LES AUTRES GROUPES EN PRENANT DES NOTES (ILS ONT UN JOURNAL DE BORDEN LIGNE À REMPLIR) SUR CE QU'ILS ONT APPRIS. LES NOTES SERVIRONT POUR LE PROCÈS.

AU COLLÈGESUR AUDIO-LINGUA, VOUS TROUVEREZ DE NOMBREUX DOCUMENTS AUDIO AUTHENTIQUES.UN MODÈLE DE PRÉSENTATION:ON PEUT FAIRE JOUER LA SCÈNE, ON PEUT AUSSI DEMANDER DE DESSINERLA SCÈNE OU LES PERSONNAGES, C'EST UN TRÈS BONNE FAÇON DE FAIRE VISUALISER ET DEVÉRIFIER LA COMPRÉHENSION-DESSINER SOUS LA DICTÉE

ATELIER • A partir de vos documents: • Quelle stratégietravailler? Comment? • Quels objectifs?• Quelle activitéensuite?

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