Choisir la bonne - unité dune mesure de masse
Choisir la bonne. S. GRANDEURS ET MESURES unité d'une mesure de masse. Pour peser des objets il faut choisir l'unité de mesure qui convient le mieux en se
Mathématiques cycle 2 Grandeurs et mesures
Nov 11 2015 -Connaître des unités de masse : le gramme et le kilogramme. Les longueurs : -Choisir la bonne unité. -Conversion simple. Période 4. Les ...
Grandeurs et mesures CE2
Je sais calculer une durée à l'aide d'un calendrier. c. Je sais choisir la bonne unité de longueur ou de masse. d. Je sais mesurer des segments. e.
LES MESURES DE MASSES Prénom : Date : le poids dun cheval
Compétence 1 : Je sais choisir la bonne unité pour indiquer une mesure de masse. Consigne : Quelle unité vas-tu utiliser pour mesurer ? Coche la bonne
Choisir la bonne GRANDEURS ET MESURES unité dune mesure
Les unités de longueur servent à mesurer une longueur une hauteur
exercices-mathématiques-mesures-de-masses.pdf
ESTIMER LES UNITÉS DE MASSES. 1 Colorie la bonne unité de masse parmi celles proposées. un chat une voiture kg g cg gthg un cheval une fourmi qt kg kg dag mg.
[PDF] Cap Maths - Guide de lenseignant
unité. 1 unité. 1 unité. 1 unité. 1 unité a. Quelle sera la part de chacun ? b. Que restera-t-il à la fin du partage ? Vérifie ton résultat par un autre calcul ...
mesure masse CE2- copie
Pour choisir la bonne unité il faut connaître des ordres de grandeurs: •L'unité légale est le gramme (g). La masse d'un morceau de sucre se mesure en g.
Exercices : masse – volume – masse volumique
Exercice 1 : Fais le bon choix : Coche la case correspondant à la réponse unité de volume Elle se note ρ (rhô) : ρ = . …………m est la masse du corps ...
Présentation PowerPoint
CE2. Mesurer des masses. Je t'explique. … Pour exprimer des mesures de masses Pour exprimer une mesure de masse
Choisir la bonne unité dune mesure de masse
Pour peser des objets il faut choisir l'unité de mesure qui convient le mieux en se demandant quelle est la masse approximative de l'objet à peser.
GRANDEURS ET MESURES GS-CP-CE1-CE2
forme la taille
LES MESURES DE MASSES Prénom : Date : le poids dun cheval
Compétence 1 : Je sais choisir la bonne unité pour indiquer une mesure de masse. Consigne : Quelle unité vas-tu utiliser pour mesurer ?
M… Les longueurs (1)
Pour choisir la bonne unité il faut connaître des ordres de grandeurs: •L'unité légale est le mètre (m). La longueur d'un crayon se mesure en cm et mm.
Grandeurs et mesures CE2
Ces fiches sont issues de l'ouvrage Grandeurs et mesure CE2 d'André Michel Je sais choisir la bonne unité de longueur ou de masse.
mesure masse CE2- copie
Masse de l'objet. A = ………….. g. M… Les masses (2). Pour choisir la bonne unité il faut connaître des ordres de grandeurs: •L'unité légale est le gramme (g)
fiche-mesure-de-masse-exos ce2.pdf
2 J'entoure la bonne réponse. 1 Je calcule la masse du plateau et je la note dans l'autre plateau. ... 1 Je choisis l'unité de mesure : g ou kg.
exercices ce2 MATHS semaine 2
Pour exprimer une mesure de contenance il faut choisir la bonne unité. Ex.: On mesure le contenu d'un verre en centilitres. On peut aussi le mesurer en
Pour mesurer des masses lunité de base est le gramme mais il
ESTIMER LES UNITES DE MASSES. 1 Entoure parmi les éléments proposés ceux dont on mesure la masse dans l'unité donnée. ( kilogramme. ( gramme milligramme). (
[PDF] Choisir la bonne unité de mesure de masse - Bloc-note des écoles
Pour peser des objets il faut choisir l'unité de mesure qui convient le mieux en se demandant quelle est la masse approximative de l'objet à peser
[PDF] Mesurer des masses
Pour exprimer une mesure de masse il faut choisir la bonne unité Ex : Une plume se pèse en grammes Une personne se pèse en kilogrammes
[PDF] Mesures
Mesures 1 Je colorie la bonne réponse Fiche 3 3 Les masses g g kg g kg g kg g kg g kg kg 2 J'entoure la masse la plus vraisemblable Une baguette
[PDF] C2_les massespdf - Le Cartable Fantastique
1 Relie les unités de masse à leurs abréviations tonne kilogramme gramme 2 Avec quelle unité ( t kg g) mesure-t-on : Entoure la bonne réponse
Grandeurs et mesures CE2 - Ressources-Primairesfr
Choisir la bonne unité de masse - 4 Exercices http://ce2maths fr/mesures/masses/masse3 pdf Choix de l'unité au CE2 Choisir la bonne unité - 3 Exercices
Masse g kg : CE2 - Exercice évaluation révision leçon pdf à imprimer
Domaine : mesures et grandeurs Objectifs : Savoir choisir l'unité de masse adéquat Comparer et estimer des poids Convertir des masses dans une unité donnée
[PDF] GRANDEURS ET MESURES GS-CP-CE1-CE2
Connaître les unités de masse et les Utiliser les unités de mesure ; estimer une mesure Connaître et choisir la bonne unité de masse : g ou kg
[PDF] exercices ce2 MATHS semaine 2
Pour exprimer une mesure de contenance il faut choisir la bonne unité Ex : On mesure le contenu d'un verre en centilitres On peut aussi le mesurer en
[PDF] Guide pédagogique et corrigés 3
Choisir le bon instrument pour comparer des longueurs ? Fiche 21 Utiliser la bonne unité de masse Évaluer une durée et choisir la bonne unité
![GRANDEURS ET MESURES GS-CP-CE1-CE2 GRANDEURS ET MESURES GS-CP-CE1-CE2](https://pdfprof.com/Listes/17/30621-17traces_ecrites_c2_grandeurs_et_mesures.pdf.pdf.jpg)
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LES TRACES ECRITES
GRANDEURS ET
MESURES
GS-CP-CE1-CE2
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L'apprentissage des mathématiques, des sciences et de la technologie développent l'imagination, la rigueur et la précision
ainsi que le goût de la recherche et du raisonnement. L'acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à
une intelligence de leur signification. La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne.
L'objectif de la " mission mathématique » est de faire évoluer les pratiques pédagogiques des enseignants au plus près des
équipes d'écoles dans les quatre domaines des mathématiques.Un groupe de pilotage réunissant l'inspecteur de la mission science, des conseillers pédagogiques, des formateurs I.U.F.M.,
des enseignants du premier et second degré et un groupe d'enseignants maîtres-formateurs ont oeuvré pour produire cet
outil, il est conçu dans une perspective d'aide pédagogique et de formation continue, avec une démarche appuyée sur des
références théoriques sérieuses et des mises en oeuvre testées . Il a également une fonction de mutualisation : animations pédagogiques, ressources numériques, ressources PES, CRPE, bibliographie, etc.Ce document est un support
pour poursuivre la dynamique engagée par le groupe mathématique depuis deux ans en cycle 3- 6ème
. L'ensemble de ces supports devrait contribuer ainsi à assurer une plus grande continuité dans les apprentissages de la
maternelle au collège.Ces outils sont accessibles
en ligne sur le site Ariane 58 " pédagogie- science - mathématiques ».Pour le groupe départemental science.
Luc Dantel, IEN
Françoise Mourlon, CPC
En lien étroit avec :
Isabelle Bouchy, Françoise Vallet, Nathalie Jason, Geneviève Berges (Maîtres formateurs) et Florence Fradin (enseignante en maternelle).
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REMARQUES PREALABLES
Ce document ne constitue en aucune manière un manuel d'enseignement des mathématiques. Il ne pourra prendre sens pour
les élèves que s'ils construisent leurs connaissances au cours d'une démarche pédagogique active guidée par le maître.
L'attention doit être attirée sur l'importance de la synthèse effectuée au terme d'un apprentissage.
Ces écrits de référence ont été élaborés en vue de constituer une mémoire du travail de l'élève ou de la classe. Ils sont destinés
à être conservés dans un aide
-mémoire, consignant les savoirs essentiels, et nécessitent d'être rédigés dans une forme correcte.
Ce document à destination des enseignants vise une réflexion pédagogique sur le contenu des traces écrites à destination des
élèves.
Les repères de progressivité sont dans le BO hors série: n°3 du 19 juin 2008.Il est indispensable de faire des liens entre les différentes notions mathématiques mais aussi avec des situations de la vie
courante. Les traces écrites doivent être élaborées avec les élèves. Nous avons distingué les savoirs et les savoir-faire. Les exemples ne sont donnés qu'à titre indicatif. Les remarques sont des compléments d'informations pour les enseignants.L'affichage collectif peut être une mémoire pour les notions travaillées les années précédentes. Les traces écrites des
nouvelles notions seront notées dans un cahier ou un classeur de référence.Le groupe a fait le choix de signaler par un astérisque (*) les connaissances ou compétences ne figurant pas explicitement dans
les repères de progressivité. Ces notions sont bien dans les programmes mais ne sont pas nouvelles pour les élèves. Malgré
tout, e lles doivent être revues et approfondies.DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 4 / 36
Programmes Découvrir les
formes et les grandeurs. Repères pour organiser la progressivité des apprentissagesGS P CP P CE1 P CE2 P
Distinguer plusieurs
critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la contenance. 8Connaître la relation entre heure et
minute, mètre et centimètre, kilomètre et mètre, kilogramme et gramme , euro et centime d'euro. 13Connaître les unités de longueur
et les relations qui les lient 14Distinguer plusieurs
critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la contenance. 9Comparer et classer des objets selon
leur longueur et leur masse. 11Distinguer plusieurs
critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la contenance. 10Comparer et classer des objets selon
leur longueur et leur masse. 12Connaître les unités de masse et les
relations qui les lient. 15Distinguer plusieurs
critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la contenance. 16 *Comparer et classer des objets suivant leur contenance. 17 *Connaître l'unité usuelle de contenance le litre. 18Connaître les unités de capacité et les
relations qui les lient. 19Connaître et utiliser l'euro. 20
Connaître la relation entre heure et
minute, mètre et centimètre, kilomètre et mètre, kilogramme et gramme , euro et centime d'euro. 21Connaître les unités de monnaie et les
relations qui les lient. 22Utiliser des repères dans la
journée, la semaine et l'année. 23Repérer des événements de la
journée en utilisant les heures et les demi-heures. 24Utiliser un calendrier pour comparer des
durées. 26Connaître les unités de temps et les
relations qui les lient. 27Repérer des événements de la journée
en utilisant les heures et les demi- heures. 25Lire l'heure sur une montre à aiguilles
ou une horloge. 28Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun : Utiliser les unités de mesure ; estimer une mesure. P 7
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Programmes Découvrir les
formes et les grandeurs. Repères pour organiser la progressivité des apprentissages.GS P CP P CE1 P CE2 P
Utiliser la règle graduée pour tracer
des segments, comparer des longueurs.30 Mesurer des segments, des distances. 31
Utiliser des instruments pour
mesurer des longueurs, des masses, des capacités puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers. 32Programmes Découvrir les
formes et les grandeurs. Repères pour organiser la progressivité des apprentissages.GS P CP P CE1 P CE2 P
Résoudre des problèmes de vie
courante. 34Résoudre des problèmes de longueur et de
masse. 35Résoudre des problèmes dont la
résolution implique les grandeurs (longueur, masse, capacité, monnaie, temps). 36Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun : Etre précis et soigneux dans les mesures et les calculs. p 29
Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun : Résoudre des problèmes de longueur et de masse. P 33
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Démarche pour l'étude d'une grandeur
•C'est une étape essentielle qui donne du sens à la grandeur. La comparaison directe permet de savoir entre deux objets, lequel est le plus long, le plus lourd, le plus grand ...1. Comparaison
directe •C'est également une étape essentielle qui donne du sens à la grandeur. La comparaison indirecte permet de savoir entre deux objets non déplaçables, non présents et non superposables, lequel est le plus long, le plus lourd, le plus grand...2. Comparaison
indirecte•Le mesurage utilise un référent ou étalon (grandeur unité) et fait correspondre un nombre à la grandeur mesurée. C'est au moment de
l'introduction d'un étalon que l'on pourra parler véritablement de mesure.3.Introduction
d'un étalon •Le passage aux unités usuelles apparaît dans la nécessité de communiquer avec des références communes. Il est indispensable de faire le lien avec les étapes précédentes.4. Mesure
usuelleDSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 7 / 36
Éléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun: Utiliser les unités de mesure ; estimer une mesure.DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 8 / 36
Distinguer plusieurs critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la
contenance. GSLes connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
Les formes peuvent avoir des bords arrondis ou des côtés droits Deux côtés droits forment un " coin pointu » appelé sommet. côté droit côté arrondi sommet Repérer une propriété dans des formes (bord arrondi, côté droit) et classer ces formes - celles qui ont uniquement des bords arrondis - celles qui ont uniquement des côtés droits - celles qui ont des bords arrondis et des côtés droits.Repérer une propriété dans des formes
: le nombre de côtés et classer ces formes en fonction du nombre de côtés.DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 9 / 36
Distinguer plusieurs critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la
contenance. GSLes connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
Un objet plus grand qu'un autre peut le cacher.
Remarque : Les élèves doivent connaître et u tiliser les expressions " est plus petit que », " est plus grand que», " est plus long que », " est plus court que ». Manipulation des objets pour repérer des propriétés simples petit/grand.Comparaison directe
Pour comparer et ranger des objets s
elon leur longueur il faut une base : un trait qui sert de repère fixe.Exemples:
Ranger des bandes selon leur longueur sur une feuille où est tracé un trait qui sert de repère fixe. Utiliser une toise (contre un mur de la classe, sur une grande feuil le, noter d'un trait et du prénom la trace de la taille de chaque enfant).DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 10 / 36
Distinguer plusieurs critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la
contenance. GSLes connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
Une balance sert à peser un objet.
Elle indique l'objet le plus
lourd et le plus léger. le plus léger le plus lourdUne balance
Remarques :
Introduire et manipuler différentes balances.
Suivant les objets comparés, dessiner ces objets sur les plateaux. Manipuler des objets très différents pour repérer des propriétés simples : lourd/léger.DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 11 / 36
Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse. C PLes connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
La bande verte est plus courte que la bande rose.La bande rose
est plus longue que la bande verte. La bande orange est de la même longueur que la bande verte.Pour comparer directement des objets,
je dois les aligner suivant l'une de leurs extrémités. Lorsque je compare des objets à l'aide d'une bande de papier - Je découpe une bande de papier. - Je la place sous le poisson gris : je marque d'un trait la taille du poisson gris (trait rouge)- Je place la bande sous le poisson bleu : je marque d'un trait la taille du poisson bleu (trait bleu)
Le poisson gris est plus grand que le poisson bleu.Exemple de progression :
Maîtrise de l'utilisation de la bande :
Mise à niveau : mettre la bande bord à bord avec l'objetFaire un marquage sur la bande, pour indiquer la
taille de l'objet. Introduction d'un étalon (trombone, allumettes...)Mettre en place des règles de mesurage.
Mise à niveau : mettre la bande bord à bord avec l'objet Exprimer la mesure de l'objet en unité (en nombre d'allumettes...).Mesure usuelle :
- Introduire la notion de centimètre avec l'utilisation du double-décimètre. Remarque : Les élèves doivent connaître et utiliser les expressions " est plus petit que », " est plus grand que», " est de la même longueur que».DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 12 / 36
Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse.Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
CP L'objet le plus léger est sur le plateau le plus haut. L'objet le plus lourd est sur le plateau le plus bas. L'aiguille de la balance penche vers l'objet le plus lourdLa poire
est plus lourde que la pomme.La pomme
est plus légère que la poire.Les 2 plateaux sont au même niveau
: l'aiguille est droite (verticale).Le citron est aussi lourd que le kiwi.
Remarque : Il est essentiel que les élèves différencient masse, longueur et contenance.DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 13 / 36
Connaître la relation entre heure et minute, mètre et centimètre, kilomètre et mètre, kilogramme et
gramme, euro et centime d'euro. CE1Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
Mesurer une longueur :
Pour mesurer un segment, on utilise une règle graduée.Peser un objet :
Pour peser un objet, j'utilise une
balance.Autrefois, on utilisait une balance de
Roberval.
Remarque : Les conversions ne seront abordées
qu'en C3.1 mètre = 100 centimètres (1m = 100 cm)
1 kilomètre = 1
000 mètres (1 km = 1 000 m)
Ordre de
grandeur :1kilogramme = 1000 grammes
1 kg = 1 000 g)
Ordre de grandeur :
U tiliser les masses marquées pour peserLe cube pèse 80 grammes
(50 + 20 + 10 = 80)DSDEN 58 - Groupe départemental science - Traces écrites " grandeurs et mesures » de la GS au CE2. 2013 14 / 36
Connaître les unités de longueur et les relations qui les lient. CE2Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
Les unités de longueur servent à mesurer une longueur, une largeur, une distance, une hauteur, un périmètre, une altitude, une profondeur, uneépaisseur, une taille ...
Le mètre (m) est l'unité de référence des longueurs km : kilomètre cm : centimètre mm : millimètre1 km = 1 000 m
1m = 100 cm
1 cm = 10 mm
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Connaître les unités de masse et les relations qui les lient. CE2Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
Le gramme (g) est l'unité de référence des masses. kg : kilogramme1 kg = 1 000 g
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Distinguer plusieurs critères, comparer et classer des objets selon la forme, la taille, la masse, la
contenance. GSLes connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.
La contenance est indépendante de la forme du
récipient. Plein VideRemarque : Utiliser les termes comparatifs
"contient plus que », " contient moins que », " vide », " plein ». Comparer par transvasement du contenu d'un récipient dans un autre. Comparer la contenance de 2 récipients en ayant recours à un 3quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35[PDF] mesurer des longueurs ce1
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