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LE FRANÇAIS UN PAS DE PLUS LE FRANÇAIS... UN PAS DE ...
Ce livre comprend 8 modules. Chaque module commence par une fiche contrat. Tu trouveras dans cette fiche tout ce que tu dois apprendre à faire:.
Livre parascolaire français 3 ème année primaire
Livre parascolaire français. 3 ème année primaire. Page 2. Page 3. Page 4. Page 5. Page 6. Page 7. Page 8. Page 9. Page 10. Page 11. Page 12. Page 13
République Tunisienne
Ministère de l'Education
Document d'accompagnement
dumanuel de français de 8ème
année de l'enseignement de baseCentre National Pédagogique
Houcine Hannachi
Inspecteur Principal
Mohamed Salah BOUAZIZI
Inspecteur Principal
Youcef Nouicer
Inspecteur Principal
Mohamed Seddik
Ghazouani
Inspecteur Principal
Les auteurs
Les évaluateurs
Hassen Labidi
Professeur d'enseignement
secondaireAvant-propos
Le document du professeur vise essentiellement à faciliter l'exploitation par le professeur des contenus du manuel de 8ème année de l'enseignement de base. L'usager y trouvera diverses propositions qui se rapportent aussi bien à la répartition modulaire et à la gestion des fiches pédagogiques qu'à l'évaluation formative et /ou sommative des apprentissages. En fournissant des explications et en suggérant des démarches, ce document se situe à mi-chemin entre le programme de français et le manuel conçu comme un outil didactique mettant en oeuvre ce programme. Référence d'accompagnement pour les enseignants, le présent document ne peutremplacer la réflexion personnelle, ni se substituer au travail pré- pédagogique en dehors de
la classe. Le document du professeur sera complété et réactualisé si la mise en oeuvre du nouveau programme et l'expérimentation du manuel révèlent la nécessité de donner d'autres précisions ou de nouvelles explications.Les auteurs
2Principes généraux
Le manuel de 8ème année de base met en oeuvre les mêmes principes qui sous- tendent l'élaboration de celui de 7ème année de base. Ces principes, puisés dans le programme officiel et les Instructions méthodologiques, sont les suivants : - La prise en compte des acquis antérieurs des élèves en vue de faciliter la mise en place des nouveaux contenus d'apprentissage. - La prééminence des pratiques parler- lire- écrire dans la structuration de l'ensemble du manuel. - La conception de l'oral comme un apprentissage de l'écoute aussi bien que de la prise de parole. - L'apprentissage de la lecture envisagée dans la diversité de ses formes concrètes, depuis la lecture -déchiffrage jusqu'à la lecture analytique. - L'approche de l'écrit, au-delà des exercices de contrôle qui le mettent en oeuvre, comme un instrument d'expression et de communication. - La mise en relation des apprentissages linguistiques avec les diverses activités d'oral, de lecture et d'expression écrite.A- L'oral
Etant donné que l'oral, autant que l'écrit, est essentiel pour la maîtrise pratique de la langue et du discours, le manuel propose aux élèves des situations de communication oralevariées et les invite à prendre la parole fréquemment, même brièvement. Des ressources
linguistiques sont mises à la disposition de l'élève afin qu'il puisse parler de façon personnelle
et organisée. Dans la classe, le professeur veillera à ce que la parole circule suffisamment et
que chaque élève apprenne aussi à développer des capacités d'écoute. Dans chaque module, des fiches d'oral qui intègrent des activités de compréhension et deproduction autour d'une capacité langagière au programme visent à rendre l'élève capable :
- d'écouter, et notamment de prendre en compte la parole d'autrui, - de communiquer dans le cadre d'un échange, - de s'exprimer de façon ordonnée, - de s'auto évaluer.B- La lecture
Considérer la lecture comme une activité de pratique de la langue et non comme un simple décodage implique la mise en oeuvre de diverses formes de lecture en fonction de la situation et du profil des lecteurs : Lecture courante, lecture expressive, lecture analytique, lecturecursive. Ces formes de lecture sont pratiquées dans l'année, de façon équilibrée, avec le
constant souci, en fonction du niveau des élèves, de prendre en compte la dimension de l'écriture. La lecture est mise en relation (comme support ou comme aboutissement) avec lesexercices de production orale ou écrite et avec les travaux visant à la maîtrise de la langue.
On adapte les démarches et les stratégies de lecture au niveau de la classe et aux spécificités du texte ( étapes à suivre dans la réalisation de la séance, choix du questionnement et des types d'activités, forme d'évaluation...) 3Le manuel offre une diversité de textes :
- textes narratifs, - textes explicatifs, - textes poétiques, - quelques extraits de théâtre. Le manuel propose aussi des activités relatives à la lecture de l'image à travers l'exploitation de textes illustrés et d'extraits de bandes dessinées.C- Les outils de la langue
Dans le cadre de la progression inhérente à chaque module, l'étude de la langue, toujoursen relation étroite avec l'expression orale , la lecture et l'écriture, est principalement liée à la
pratique du récit. Dans le manuel de 8ème année de base, les contenus linguistiques sont répartis en fonction des faits de discours au programme. L'objectif est de faire maîtriser lesoutils lexicaux et grammaticaux nécessaires à la narration, à la description et au dialogue, et
d'aider ainsi l'élève à mieux s'exprimer oralement et par écrit. Les contenus sont variés et se
rapportent au discours, à la morphosyntaxe, au lexique et à l'orthographe.D- L'écriture
Le manuel vise à :
- susciter chez l'élève le plaisir d'écrire, - le rendre capable de s'exprimer et de communiquer par écrit, - le rendre capable de produire un texte complet et cohérent,- l'aider à maîtriser la narration, la description et le dialogue, conformément aux objectifs
du programme. Les exercices d'écriture sont fréquents et réguliers:- L'étude des textes et de la langue débouche toujours sur une petite activité de production
écrite invitant l'élève à réinvestir ses acquis linguistiques et culturels. - Les fiches d'expression écrite à proprement parler mettent en oeuvre une progression quiaide l'élève à s'approprier progressivement les mécanismes du fait de discours étudié
à travers des activités de compréhension, de découverte et des exercices intermédiaires variés avec un choix important de situations d'écriture. 4Mode d'utilisation du manuel
Les indications ci-dessous aideront à faire un usage raisonné et efficace du manuel.1- Un manuel exploitable en séquences
Le manuel de 8
ème
année de base est organisé de manière à présenter pour chacun des modules d'apprentissage trois séquences qui respectent le même principe dedécloisonnement et offrent une variété de fiches relatives à l'oral, à la lecture, à l'expression
écrite et aux outils de la langue.
Chacune des trois séquences, tout en restant rattachée au même centre d'intérêt, porte,
à chaque fois, sur un aspect différent du fait de discours étudié au cours du module.Exemple: les séquences constituant le module 2
5SéquencesSéancesActivités
11Oral : demander des informations
2Lecture : deux textes au choix
3Grammaire : les expansions du GN
4Ecrit : la description dans le récit
21Oral : Fournir des informations
2Lecture : deux textes au choix
3Grammaire : les temps de l'indicatif
4Ecrit : le portrait physique et moral
31Oral : informer, s'informer
2Lecture : lecture de texte ou d'image
3Grammaire : les verbes d'état
4Ecrit : la description d'un animal
Evaluation- remédiation
2- Un manuel adaptable à des parcours diversifiés
En proposant un choix important de fiches de lecture et d'expression écrite, le manuel defrançais permet d'organiser des parcours diversifiés en fonction des spécificités de chaque
classe. L'enseignant a le choix entre le respect de la linéarité du manuel, et la sélection des
contenus nécessaires à sa propre progression modulaire en fonction des besoins de sesélèves. Quel que soit le choix fait, l'enseignant devra expliquer de trois à quatre textes par
module. Quant aux exercices de vocabulaire, ils peuvent être faits même si les textes qui s'y rapportent ne sont pas expliqués en classe.3- De l'utilité des lectures complémentaires
Ala suite de chaque module, des textes complémentaires sont proposés. L'élève pourra ainsi les lire en autonomie et enrichir ses connaissances. L'enseignant pourra les exploiter en guise de supports aux diverses activités de la classe( lecture, langue, expression écrite, évaluation)4- Des fiches méthodologiques.
Les fiches méthodologiques visent à faire acquérir des compétences transversales (lire et comprendre une consigne, améliorer un brouillon, répondre à des questions sur un texte...).Cet apprentissage aide l'élève à mieux acquérir les compétences spécifiques à la
discipline.5- Oral : De la réception à l'interaction.
Les fiches d'oral sont au nombre de trois par module. L'enseignant choisira celles qu'il jugera les mieux adaptées au niveau et aux besoins langagiers de ses élèves (deux surtrois). Les activités de réception, de production et d'interaction proposées dans ces fiches
visent au perfectionnement de la communication orale. Un cédérom accompagnera le document du professeur et offrira à l'enseignant une variété de supports multimédias qu'il pourra exploiter, en cas de besoin, pour mieux dynamiser ses séances d'oral et susciter davantage d'interaction parmi ses élèves. 6CANEVAS GÉNÉRAL DES APPRENTISSAGES
7 OralCentre
d'intérêtLangueÉcritureModule
(se) présenter CLes années
collègePrésentatifs, pronomspers., substituts,Raconter
1 (s') InformerAAllons voir un
spectacleExpansions du GN, V.
action/d'état,Ps/imparfaitRaconter en décrivant
une personne, un animal1Texte long (1)
Accord p.p, genre et
nbre du nom, homophones ou /où 1 (s')informerAVoyages et
découvertesTemps, lieu,
détermination, modalisationRaconter en décrivant un lieu, un objet (Informer)1Expliquer/
justifier ALectures
inoubliablesTemps du récit /tps du
discours,V. introd., types et formesRaconter en faisant
parler 1Texte long (2)Expression du but2
Discuter
(dialoguer) SLes amis de la
natureRelations log. Cause
conséq ; conditionnel, subjExpliquer/argumenter
(la justification) 1A: apprentissage structuré
C : consolidation
S : sensibilisation
Remarque :Le manuel ne propose pas de contenu relatif au module de contrôle et de consolidation des prérequis, il appartient au professeur d'en concevoir un, compte tenu des objectifs visés et du diagnostic établi.Module de consolidation des prérequis
Outre les modules d'apprentissage et les modules de lecture, le programme officielprévoit un module de contrôle et de consolidation des prérequis et des modules de révision.
Conçu dans la perspective d'une évaluation diagnostique, le module de contrôle et deconsolidation intervient au début de l'année. Il se base sur la révision des acquis antérieurs,
et il anticipe aussi sur les apprentissages postérieurs. Il constitue un ensemble d'activités variées. Il sera utile pour le professeur d'avoir une configuration des outils de mesure des prérequis quand on s'apprête à fonder l'apprentissage sur de bonnes bases. La gestion du programme exige que l'enseignant dispose de suffisamment d'informations sur les prérequis des élèves.Il doit mesurer tout d'abord le degré de maîtrise des compétences de l'année écoulée,
pour concevoir un dispositif de remédiation.Les avantages d'un test d'entrée :
Le test d'entrée est un outil de mesure pour recueillir des informations précises sur les groupes de niveaux et de besoins dans une même classe. Les résultats de cette évaluation sont des données qui exigent l'interprétation. Le traitement des données aide à faire unclassement des erreurs et des difficultés des élèves et permet à l'enseignant d'y apporter
de la réponse.Ces problèmes concernent essentiellement :
8 91- La lecture : Lecture à haute voix, lecture- compréhension, lecture- interprétation.
Exemple : lecture à haute voix
Pour repérer ces lacunes, l'enseignant a besoin de certains outils pour évaluer la lecture à haute voix.Difficulté rencontrée par
l'élèveCauses Remédiation
1.Maîtriser la respiration
Il éprouve des difficultés
de diction. - Il respire mal. - Mauvaise gestion du souffle. - Emotion. - Mauvaise posture. →Respirer - Placer son corps. - Prendre conscience de la relation entre le souffle, la voix et le corps.Il fait des pauses à des
endroits non pertinents.- Il ne fait pas concorder groupes de souffle et groupes de sens.→Identifierles groupes syntaxiques et leur organisation.Il n'identifie pas certains
mots. - Il déchiffre avec difficulté. →Identifierun mot nouveau ou irrégulier. →→Le prononcer correctement →Repérer les liaisons en écoutant et les respecter en lisantIl articule mal.
- Il a des difficultés à gérer son appareil phonatoire. - Cela vient des habitudes familiales culturelles.Il n'oralise pas ou oralise
mal les liaisons. - Absence d'identification des liaisons. -Absence d'identification des liaisons.2. Maîtriser le débit
Il lit trop vite.
- Fausse représentation de ce qu'est un bon lecteur... →Ralentirle débit.Il lit trop lentement.
- maîtrise insatisfaisante de l'oralisation →Augmenterle débit. - Améliorer le décodage. - Connaître le mot (perception visuelle et sémantique). 102- Le degré de maîtrise de la langue (vocabulaire, orthographe, syntaxe, conjugaison)
Différents exercices ponctuels permettent de repérer les lacunes des élèves : exercices à
choix multiples, exercices d'appariement, exercices à trous...Exemple :
Soit la question à choix multiple portant sur la syntaxe de la phrase verbale de base en français. Question :Parmi les énoncés suivants, lequel constitue une phrase verbale correcte? a- Plante le jardinier des fleurs. b-Le jardinier des fleurs plante. c-Jardinier plante fleurs. d-Le jardinier plante des fleurs. Les leurres (a, b,c) correspondent aux réponses qui seraient données par des élèves qui présentent diverses difficultés d'apprentissage. Il est alors possible d'associer le choixd'un leurre à une difficulté spécifique et de procéder à la remédiation appropriée.
- Le choix (a) qui est très éloigné de la bonne réponse nous indique que l'élève a de la
difficulté à faire la distinction entre la structure de la phrase verbale arabe et celle de la phrase verbale française. Il faudrait donc revenir sur la syntaxe de la phrase française et sur la position du verbe par rapport au sujet et au complément - Le choix (b) indique que l'élève semble penser que le COD se place devant le verbe. - Le choix (c) indique que l'élève semble penser que les systèmes de détermination en arabe et en français sont identiques. - Le choix (d) qui est la bonne réponse nous indique que l'élève maîtrise la syntaxe de la phrase verbale (S+V+O).3- Expression écrite
Pour repérer les lacunes, on proposera un sujet invitant l' élève à produire un court texte
narratif sur l'un des centres d'intérêt du programme de 7ème
année de l'enseignement de base.4- Oral
L'évaluation diagnostique peut porter sur la qualité de l'écoute et de l'expression orale et
sur le degré de maîtrise des capacités orales inscrites au programme de 7èmeannée de
base. Pour ce faire, on peut utiliser les activités suivantes : - Lecture à haute voix d'un court passage - Jeu de questions- réponses - Echange autour d'un document sonore 11Difficulté rencontrée par
l'élèvequotesdbs_dbs18.pdfusesText_24[PDF] livre galop 1 ? 4 decathlon
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