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Université Paris III Sorbonne Nouvelle

U.F.R Communication

École Doctorale ASSIC - ED 267 Laboratoire CIM - EA 1484

THÈSE DE DOCTORAT

Pour l'obtention du titre de

Docteur en Sciences de l'information et de la

communication

Présentée et soutenue par

Claire BROWN

Le 22 avril 2013

LE JOURNAL TÉLÉVISÉ POUR ENFANTS EN FRANCE ET

AU ROYAUME-UNI

L'enfant téléspectateur, l'information, l'actualité et la citoyenneté

Directeurs de thèse :

Monsieur le Professeur Michael PALMER et Madame la professeure Divina FRAU MEIGS

Jury :

M. Michael PALMER, Professeur, Université Paris III Sorbonne nouvelle Mme Divina FRAU-MEIGS, Professeure, Université Paris III Sorbonne nouvelle Mme Monique DAGNAUD, Professeure, Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales Mme Adeline WRONA, Maître de conférences, CELSA, Paris Sorbonne ./01!2,!,34!

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A!

Résumé

Cette thèse de doctorat s'intéresse à la production du Journal Télévisé (JT) pour

enfants à travers une mise en parallèle entre le JT Mon Kanar en France (2002-2005) et le JT Newsround au Royaume-Uni (1972-aujourd'hui). Nous nous intéressons plus particulièrement aux conceptions culturelles de l'enfance, et en quoi ces conceptions influent sur la longévité d'une émission au sein d'une grille de chaine de télévision publique (France Télévisions et la British Broadcasting Corporation). Nous nous intéressons aux concepts de citoyenneté et de participation au sein du genre du JT. Le

travail de recherche s'intéresse à la projection de l'image de l'enfant téléspectateur au

sein du JT pour enfants par à la fois les présentateurs et le contenu des émissions, l'équipe éditoriale, les producteurs, les directeurs Jeunesse, ainsi que par le personnel de la chaine en général, en passant par la politique des chaines et les institutions de contrôle telles que le CSA, BBC Trust et Ofcom.

Mots clés : Journal Télévisé, culture, enfance, citoyenneté, capacité civique,

engagement, participation.

Abstract

The following dissertation looks at the production of news programmes for children, through a comparison between the French news programme Mon Kanar (2002-2005) and the British news programme Newsround (1972-today). We specifically look at cultural concepts of childhood, and how thèse conceptions influence the longevity of a programme Inside a public channel's programmation (France Télévisions and the British Broadcasting Corporation). We look at the child viewer's projected image Inside the news programme, through not only the presenters and the content of the news programme but also through the editorial team, the producers, the Children's programme directors, the channel's personnel, and through the controlling institutions like the CSA, BBC trust and Ofcom. Key words : News programmes, culture, childhood, citizenship, civic agency, engagement, participation. D!

Remerciements

Ce travail de recherche n'aurait pas pu voir le jour sans la contribution, la patience, et la volonté des personnes suivantes, que je remercie du fond du coeur d'avoir pris le temps de m'aider et de me soutenir. Tout d'abord je remercie mes deux directeurs de doctorat, Madame la professeure Divina Frau-Meigs et Monsieur le professeur Michael Palmer. Ils m'ont suivi de près, ont su m'encourager et me critiquer. C'est beaucoup grâce à ces deux personnes que

j'ai eu la patience d'arriver à la fin de ce travail. Leurs relectures critiques et régulières

m'ont permis d'évoluer, et de mûrir. Je remercie ensuite l'Inathèque de Paris et l'ensemble de son personnel dédié qui m'a été d'une grande aide. Je remercie en particulier M. Renaud Huerta qui a mis en place le logiciel MediaScope. M. Huerta a toujous été disponible, et je le remercie pour sa patience alors que le logiciel venait de voir le jour, et de son aide infatigable sur l'application du logiciel au sein de mon travail. Je suis énormément reconnaissante à la boîte de production 2P2L, et en particulier Antoine Piwnik et François Pécheux qui m'ont consacré un peu de leur temps précieux

pour me parler à plusieurs reprises et qui n'ont pas hésité à répondre à mes demandes.

Merci aussi à Virginie Herz, ancienne journaliste à Mon Kanar et à Isabelle Doumenc ancienne Rédactrice-en-chef de Mon Kanar d'avoir pris le temps de me parler, et de me mettre en contact avec leurs anciens collègues. Je n'oublie pas Lila Hanou, Chargée du suivi des programmes chez M6 Kid, ainsi que Dominique Poussier, ancienne directrice jeunesse de TF1, pour leur temps et leur disponibilité. Merci à Julien Borde, ancien directeur Jeunesse de France 3, de m'avoir reçu, même peu de temps, dans son bureau afin de parler de la période de transition post Mon Kanar. Un grand merci à Eve Baron, ancienne directrice Jeunesse de France 3, d'avoir fait un espace pour moi dans son agenda afin de parler de son expérience en tant que créatrice du JT pour enfants chez Canal J puis chez France 3. L! Je remercie la BBC à Londres, et plus particulièrement l'équipe de Newsround de

m'avoir reçue à plusieurs reprises assister à leurs conférences de rédaction, et mener

des entretiens. Je remercie plus particulièrement Katie Stevens et Ellie Montgomery de m'avoir consacré autant de temps, d'e-mails, de rencontres, et d'efforts afin de rendre possible l'étude de mon corpus choisi. Merci aussi à Georgie Bevan, et à Ian Prince pour leur temps précieux qui m'a permis d'avancer énormément dans mes recherches. Je suis très reconnaissante envers Peter Dahlgren, pour sa relecture, ses remarques et

conseils. Merci à Jérémie Nicey et Aurélie Aubert pour leur relecture précise et

critique. Un grand merci aussi à Sophie Jehel pour son temps et ses réflexions sur mon sujet de recherche. Ce travail de recherche n'aurait pas pu se faire sans le soutien inconditionnel de ma famille et de mes amis, et en particulier Gigi, qui ont su m'écouter, et me conseiller à travers ces sept années de travail. Une pensée spéciale pour Julien qui a vécu autant que moi avec la thèse. Il a su croire en moi, m'épauler, me soutenir, et parfois aussi me supporter pendant les périodes de doute. Merci de ta patience. V!

Introduction

L'enfant devant la télévision est source en France et ailleurs, depuis de nombreuses années, de questions, de débats, d'inquiétudes et de polémiques au sein de différents domaines de la société (politique, psychologique, familial, pédagogique...)1. Cette

attention accordée à la relation entre l'enfant et ce média se reflète aussi dans le

domaine de la recherche universitaire et les chercheurs tentent de répondre aux différentes problématiques suscitées par l'ambiguïté de la relation concernée. 2 Depuis Pierre Bourdieu et Sur la télévision, jusqu'à Ségolène Royal et le Ras-le-bol des Bébés zappeurs, en passant par Paul Virilio, Guy Debord, Finkielkraut, Jacques

Ellul, Liliane Lurçat ou encore Serge Tisseron, en France, la télévision a été fortement

critiquée, et ce depuis sa création. Elle inspire une relative méfiance chez ceux qui s'y intéressent. Le traitement sur un ton "catastrophique" de la part des différents médias expose des relations fortes entre télévision et représentations de la violence. Certaines fictions violentes ou des contenus montrant une réalité choquante sont repris par l'opinion publique comme étant les responsables de la violence et du mal-être chez les enfants. La télévision incarne également souvent la manipulation des esprits faibles des enfants. Ces relations établies sont souvent liées aux comportements problématiques de certains enfants, mais rarement la télévision n'est considérée en

termes de potentiel positif. Cette relation constatée entre l'enfant et la télévision est à

considérer en conjonction avec la tendance plutôt critique en France au sein de la recherche consacrée aux médias et les enfants, et en particulier la télévision. Il existe pourtant en France un courant tendant vers l'optimisme quant à la relation

enfant-télévision, dans le domaine de l'Education aux médias initié par Jacques

Gonnet. Face à une télévision exposant l'enfant passif à un certain nombre de dangers, l'Education aux médias soutient la théorie selon laquelle l'enfant devient

1 Selon l'étude Ofcom au Royaume-Uni " Children and Parents : Media Use and Attitudes Report »,

publiée le 23 octobre 2012, l'enfant passe en moyenne 17 heures par semaine devant la télévision.

2 Voir notamment l'étude récente "EU Kids Online" menée par HASEBRINK, LIVINGSTONE Sonia

et HADDON Leslie, et co-financée par l'Union Européenne (2006 - 2009). Voir aussi la bibliographie

pour un exemple du volume d'études menées quant à l'enfant face aux dangers de la télévision et

d'Internet. T! potentiellement actif et critique si on lui donne les outils et les moyens de l'être3. Cet axe provient en France notamment du Centre de Liaison pour l'Enseignement et des Médias d'Information (CLEMI), dépendant du Ministère de l'éducation. Il se manifeste et se pratique surtout dans les salles de classe. En effet, cette vision de la

relation enfant-télévision n'abandonne pas l'idée de base selon laquelle la télévision

est plutôt mauvaise, voire dangereuse, pour l'enfant, mais soutient en revanche les

capacités de l'enfant téléspectateur à comprendre et à maîtriser la télévision en tant

que citoyen en puissance, grâce à une éducation aux médias. Néanmoins la télévision

en elle-même, par ses émissions, n'est toujours pas envisagée comme outil potentiel de

développements positifs chez l'enfant téléspectateur. Selon les théories de l'éducation

aux médias, la télévision demeure dangereuse, et l'enfant reste un être à protéger,

notamment face à la violence et la publicité. Le CLEMI développe ses initiatives plutôt au sein de la presse écrite pour enfants (notamment à travers " la semaine de la presse »). Par contraste, si en France le danger du rapport enfant-télévision est souligné (par ses

critiques) ou affronté (par l'éducation aux médias), en Angleterre il semble édulcoré.

Certes les chercheurs voient le danger que peut renfermer le rapport enfant-télévision, mais la recherche semble aussi articuler le danger avec l'idée que ce même rapport pourrait éventuellement renfermer des potentiels, ou du moins des éléments exploitables pour le développement positif de l'enfant

4. En effet, avant l'arrivée des

Cultural Studies au Royaume-Uni, l'Education aux Médias était le fruit de la discipline de littérature anglaise. La rencontre pluridisciplinaire entre les études littéraires et la sociologie a :

(...) apporté un regard sociologique anthropologique à l'étude de la culture (...) C'est

vraiment à partir de là que l'éducation aux médias a démarré à l'école, en donnant la priorité

3 CLEMI :

www.clemi.org

4 BUCKINGHAM David The Making of Citizens : Young People, News and Politics, Routledge

London, 2000, et LIVINGSTONE Sonia, COULDRY Nick, MARKHAM Tim, The International Handbook on Children, Media and Culture, et Media Consumption and Public Engagement: Beyond the presumption of attention, Houndmills: Palgrave MacMillan, 2010. ,H! non à l'image mais à la culture populaire.5 En plus de la pluridisciplinarité de l'éducation aux médias grâce aux Cultural Studies, Buckingham souligne la nécessité d'une perspective critique précise : Cela ne veut pas dire que tout est mauvais et qu'il faut protéger nos enfants, mais plutôt poser des questions sur les dimensions commerciales des médias, savoir qui les contrôle etc. 6 L'éducation aux médias au Royaume-Uni semble inclure trois angles articulés ensemble : " la production médiatique, le texte médiatique, et l'audience »

7. Nous

constatons ainsi qu'en France, la recherche s'est beaucoup concentrée sur les deux derniers aspects de ce triangle, et beaucoup moins sur le premier. Nous voulons contribuer au développement de ce premier élément, la production médiatique.

Les potentiels renfermés au sein de la relation enfant-télévision ont été brièvement

abordés il y a quelques années au sein de la recherche française, mais ne sont pas présents dans les initiatives d'éducation aux médias du CLEMI ni au sein de la programmation de France Télévisions. Ce travail de recherche a pour objectif

d'explorer les opportunités qu'offre la télévision chez les enfants à travers la

production de Journaux télévisés pour enfants, et en quoi celles-ci peuvent être

considérées comme étant socialement positives chez l'enfant téléspectateur, notamment en s'adressant au citoyen potentiel qu'est l'enfant.

L'accès à l'information a longtemps été considéré comme l'une des bases d'une

société démocratique. La presse, la radio, la télévision et Internet en sont les vecteurs

principaux. Afin de participer pleinement à la vie démocratique d'une société, il faut

5 BUCKINGHAM David, " L'éducation aux médias et la théorie multimodale en Grande Bretagne »

entretien mené par Aurélie Aubert in Jeunes et Médias, Les Cahiers francophones de l'éducation aux

médias - n°4 : l'éducation aux médias dans le monde - Etat des lieux et perspectives, Editions

Publibook Université, septembre 2012.

6 BUCKINGHAM David, " L'éducation aux médias et la théorie multimodale en Grande Bretagne »

entretien mené par Aurélie Aubert in Jeunes et Médias.!

7 BUCKINGHAM David, " L'éducation aux médias et la théorie multimodale en Grande Bretagne »

entretien mené par Aurélie Aubert in Jeunes et Médias.! pouvoir être informé. L'inclusion sociale passe donc en partie par le fait de pouvoir s'informer, et l'exclusion par l'absence de cette possibilité. Le cas de jeunes est particulièrement ambigu dans cette équation. En France, ces derniers font partie d'une

société démocratique, mais l'accès à l'information leur permettant d'y être inclus et de

pouvoir y participer n'est pas pour autant assuré. Il y a ici plusieurs questions qui se posent : de quelle société parle-t-on ? De quels " jeunes » parle-t-on ? Que veut-on dire par " accès à l'information » ? Le premier Journal Télévisé (JT) pour enfants au monde a été produit au Royaume- Uni en 1972 par la BBC sur la chaine BBC One sous le nom de Newsround. Ce moyen d'information populaire pour enfants de 7 à 12 ans semble un point de départ pertinent afin de s'intéresser aux jeunes et l'information. D'autant que si nous regardons le cas ici en France, le premier JT pour enfants, JTJ sur Canal J, s'est créé en 1997, soit vingt-cinq ans après le premier bulletin britannique. Alors que Newsround existe encore aujourd'hui, le concept d'un JT pour enfants en France ne semble pas figurer sur l'agenda des chaines françaises. Le dernier JT pour enfants, Mon Kanar, est diffusé en décembre 2005, après différents exemples d'échec du JT pour enfants en

France.

La presse papier pour enfants telle que Mon Quotidien se porte mieux aujourd'hui que le JT pour enfants en France. Mais cette presse fonctionne par abonnement souscrit par un adulte, qui est le plus souvent un parent ou un grand parent. Les tirages ne reflètent

ainsi que difficilement l'intérêt et le succès réels de ce journal-papier auprès des

enfants. Nous avons choisi donc plutôt le format du JT pour enfants, plus accessible pour l'enfant, et favorisant davantage une initiative personnelle de la part de l'enfant pour s'informer, sans la possibilité que cela soit fait sous forme de " cadeau » de la part d'un adulte. Aujourd'hui alors que se déroulent des discussions au Conseil Supérieur

d'Audiovisuel (CSA) et à France Télévisions au sujet de la création d'une chaine

publique dédiée à la jeunesse, l'occasion se présente de s'interroger sur la place de

l'enfant téléspectateur au sein du paysage audiovisuel français. Cette place a été

largement accordée par les producteurs d'émissions à l'enfant consommateur (à travers notamment la publicité), mais aussi, au sein de la recherche, à l'enfant qu'il

convient de protéger de cette publicité. Nous voulons aller au-delà de ces places

attribuées depuis longtemps à l'enfant téléspectateur et visiter la place de l'enfant

téléspectateur citoyen. Plus précisément, quelle est la place de l'enfant téléspectateur

au sein du paysage audiovisuel français en tant que citoyen, inclus dans une société de l'information ?

La société française offre un cas intéressant, bénéficiant d'une réputation quasi

mondiale de conscience et d'implication politique. On vote et on débat en France où la tradition politique est celle des combats, de la Révolution. Au dernier vote présidentiel

2012, le taux de participation s'affiche à 81%

8. De l'autre côté de la Manche, en 2010

la participation au vote se situe autour de 65%, reflétant une société moins marquée par une activité politique, et moins marquée par une histoire de lutte pour le pouvoirquotesdbs_dbs45.pdfusesText_45

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