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FACULTE DE MEDECINE TOULOUSE-RANGUEIL

INSTITUT DE FORMATION EN PSYCHOMOTRICITE

PROPOSITION D"UNE NOUVELLE COTATION POUR

L"ECHELLE RAPIDE D"EVALUATION DE

L"ECRITURE CHEZ LE COLLEGIEN

MEMOIRE EN VUE DE L"OBTENTION

DU DIPLOME D"ETAT DE PSYCHOMOTRICITE

Bettina BRAECKMAN

Pauline VOUTSINOS-SVILARICH Mai 2009

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REMERCIEMENTS

Merci à Régis Soppelsa, notre maître de mémoire, pour ses conseils et le temps qu"il nous a

consacré. Merci à Nathalie Noack, Eric Aubert, Sandy Mucke et Nathalie Levêque pour leur collaboration et leur disponibilité. Merci à Jean-Michel Albaret pour le temps qu"il a consacré à l"analyse statistique de nos résultats. Merci aux collèges Louise Michel de L"Isle Jourdain, au collège d"Arsonval à Saint Germain Les Belles ainsi qu"au collège Donzelot à Limoges pour leur accueil.

Merci à tous les collégiens ainsi qu"à leurs parents d"avoir accepté de participer à notre

étude.

Merci à nos familles pour le soutien qu"elles nous ont apporté tout au long de cette année. 1

SOMMAIRE

INTRODUCTION ........................................................................................... 5

ETUDE THEORIQUE..................................................................................... 7

I. L"ECRITURE......................................................................................................... 7

A. DEFINITION .............................................................................................................. 7

B. CARACATERISTIQUES DE L"ECRITURE ................................................................ 8

1) Les invariants................................................................................................. 8

a. L"invariance des effecteurs........................................................................... 8

b. L"isochronie................................................................................................ 8

c. L"homothétie temporelle............................................................................... 9

d. L"homothétie spatiale................................................................................... 9

e. L"isogonie................................................................................................. 10

2) Les effets de contexte................................................................................... 10

a. Effet de position........................................................................................ 10

b. Effet de la fréquence lexicale...................................................................... 10

c. Effets de longueur et de complexité des allographes.................................... 11

d. Effets liés au style d"écriture et aux exigences spatiales............................... 11

3) Les caractéristiques individuelles................................................................... 11

C. LES MODELES NEURO-PSYCHOLOGIQUES DE PRODUCTION DE L"ECRITURE.

II. L"ACQUISITION DE L"ECRITURE........................................................................ 15

A. LES PREREQUIS.....................................................................................................15

B. L"EVOLUTION DE L"ECRITURE...............................................................................16

1) Du CP au CE2.............................................................................................. 16

2) Du CM1 au CM2........................................................................................... 16

3) La phase de régulation : de 10 à 12 ans......................................................... 17

4) L"âge adulte................................................................................................. 17

5) L"écriture chez le collégien............................................................................. 17

III. LES DYSGRAPHIES........................................................................................... 18

A. DEFINITION .............................................................................................................18

B. EPIDEMIOLOGIE.....................................................................................................20

C. ETIOLOGIES............................................................................................................21

D. CLASSIFICATIONS..................................................................................................21

1) Selon les aspects linguistiques et psychomoteurs, Gaddes et Edgell 1994......... 21

2) Selon les caractéristiques cinématiques, Mojet 1991........................................ 22

3) Selon les troubles associés, Sandler (1992).................................................... 22

4) Selon les modèles neuropsychologiques......................................................... 23

a. La dysgraphie linguistique.......................................................................... 23

b. La dysgraphie spatiale............................................................................... 23

c. La dysgraphie motrice............................................................................... 24

E. CARACTERISTIQUES DES ECRITURES DYSGRAPHIQUES................................24

1) Un déficit de la programmation motrice........................................................... 24

2) Un déficit d"exécution ou de coordination motrice............................................. 25

3) Un défaut d"automatisation............................................................................ 25

4) Un travail brouillon........................................................................................ 25

IV. LES MOYENS D"EVALUATION DE L"ECRITURE................................................. 26

A. EVALUATION DE LA QUALITE................................................................................26

1) Echelles E et D de De Ajuriaguerra (1960)...................................................... 26

a. L"échelle E................................................................................................ 26

b. L"échelle D............................................................................................... 27

2) Handwriting Checklist (1981)......................................................................... 27

3) Children Handwriting Evaluation Scale (1985)................................................. 27

4) Le BHK (1987)............................................................................................. 27

a. Passation................................................................................................. 28

b. Qualités métriques.................................................................................... 28

c. Cotation................................................................................................... 29

d. Description des critères............................................................................. 29

B. EVALUATION DE LA LISIBILITE..............................................................................31

1) Test Of Legible Handwriting........................................................................... 31

2) Autres mesures............................................................................................ 31

C. EVALUATION DE LA VITESSE................................................................................31

1) Echelle E de De Ajuriaguerra......................................................................... 32

2) Le BHK........................................................................................................ 32

3) Autres mesures............................................................................................ 32

D. EVALUATION CLINIQUE .........................................................................................33

1) Evaluation de la posture et des mouvements...................................................33

2) Evaluation de l"atteinte.................................................................................. 33

E. EVALUATION DES CAPACITES..............................................................................33

V. RESULTATS ISSUS DES MEMOIRES DE GUET E. ET BROUSSE DE GERSIGNY A.

....................................................................................................................... 33

A. ETUDE SUR LA VITESSE D"ECRITURE .................................................................34

B. ETUDE SUR LA QUALITE........................................................................................35

C. REMARQUES GENERALES....................................................................................36

ETUDE PRATIQUE........................................................................................ 39

I. CREATION D"UNE NOUVELLE COTATION......................................................... 37

A. APPORTS THEORIQUES........................................................................................37

1) Etudes sur l"écriture et la dysgraphie.............................................................. 37

2) Etudes sur les échelles d"évaluation de l"écriture............................................. 38

3) Proposition de critères................................................................................... 39

B. CHOIX ET DESCRIPTION DES CRITERES ............................................................40

1) Critères du BHK primaire que l"on garde......................................................... 41

2) Nouveaux critères......................................................................................... 42

3) Justification des critères................................................................................ 43

II. PROTOCOLE..................................................................................................... 44

A. CONDITIONS...........................................................................................................44

B. MATERIEL................................................................................................................44

C. CONSIGNES............................................................................................................44

III. ETUDE SUR LA POPULATION GENERALE......................................................... 45

A. PRESENTATION DE L"ECHANTILLON....................................................................46

1) Effectif......................................................................................................... 46

2) Statut socio-professionnel des parents........................................................... 46

3) Dominance latérale....................................................................................... 47

B. ANALYSE STATISTIQUE.........................................................................................47

1) Score, niveau scolaire et sexe....................................................................... 47

a. Score au BHK........................................................................................... 47

b. Score à la nouvelle correction.................................................................... 48

2) Vitesse, niveau scolaire et sexe..................................................................... 49

3) Analyse par critère........................................................................................ 51

IV. VALIDATION PATHOLOGIQUE........................................................................... 55

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Comment calculer l'écart de type ?

Comment calculer l'écart-type d'un échantillon ?

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REMERCIEMENTS

étude.

SOMMAIRE

1) Les invariants................................................................................................. 8

2) Les effets de contexte................................................................................... 10

3) Les caractéristiques individuelles................................................................... 11

1) Du CP au CE2.............................................................................................. 16

2) Du CM1 au CM2........................................................................................... 16

3) La phase de régulation : de 10 à 12 ans......................................................... 17

4) L"âge adulte................................................................................................. 17

5) L"écriture chez le collégien............................................................................. 17

1) Selon les aspects linguistiques et psychomoteurs, Gaddes et Edgell 1994......... 21

2) Selon les caractéristiques cinématiques, Mojet 1991........................................ 22

3) Selon les troubles associés, Sandler (1992).................................................... 22

4) Selon les modèles neuropsychologiques......................................................... 23

1) Un déficit de la programmation motrice........................................................... 24

2) Un déficit d"exécution ou de coordination motrice............................................. 25

3) Un défaut d"automatisation............................................................................ 25

4) Un travail brouillon........................................................................................ 25

1) Echelles E et D de De Ajuriaguerra (1960)...................................................... 26

2) Handwriting Checklist (1981)......................................................................... 27

3) Children Handwriting Evaluation Scale (1985)................................................. 27

4) Le BHK (1987)............................................................................................. 27

1) Test Of Legible Handwriting........................................................................... 31

2) Autres mesures............................................................................................ 31

1) Echelle E de De Ajuriaguerra......................................................................... 32

2) Le BHK........................................................................................................ 32

3) Autres mesures............................................................................................ 32

1) Evaluation de la posture et des mouvements...................................................33

2) Evaluation de l"atteinte.................................................................................. 33

1) Etudes sur l"écriture et la dysgraphie.............................................................. 37

2) Etudes sur les échelles d"évaluation de l"écriture............................................. 38

3) Proposition de critères................................................................................... 39

1) Critères du BHK primaire que l"on garde......................................................... 41

2) Nouveaux critères......................................................................................... 42

3) Justification des critères................................................................................ 43

1) Effectif......................................................................................................... 46

2) Statut socio-professionnel des parents........................................................... 46

3) Dominance latérale....................................................................................... 47

1) Score, niveau scolaire et sexe....................................................................... 47

2) Vitesse, niveau scolaire et sexe..................................................................... 49

3) Analyse par critère........................................................................................ 51