[PDF] La correspondance scolaire en maternelle

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ème

LA CORRESPONDANCE SCOLAIRE EN MATERNELLE

UNE CORRESPONDANCE S-

ELLE AMELIOR'ENFANTS DE MOYENNE

Jennifer

2

RESUME

maternelle, des écarts sont constatés. L à chaque stimulantes et motivantes améliorer le lexique et e Mots

Lexique

ABSTRACT

Children's language develops differently depending on their family environment. Thus, as Mots

Vocabulary

3

Sommaire

Cadre théorique

I.3. La communication

I.4. La correspondance scolaire

II. Cadre méthodologique

II.1. Vers la problématique

II.2. La problématique

II.3. Les hypothèses de recherche................................

II.4. Le recueil de données

II.5. Le corpus de données

II.6.

III. Analyse des données

III.1. Première analyse des résultats issus des évaluations

III.2. Analyse des

III.3. Analyse des résultats issus des enregistrements vidéo

IV. Perspectives

IV.1. Perspectives professionnelles

IV.2. Perspectives de recherche................................ 4

REMERCIEMENTS

Notre tutrice de

Nos élèves respectifs

Corinne

N Le 5 INTRO Selon Célestin Freinet, la correspondance scolaire est Nous dans les en particulier le langages réguliers

écrit

concerne le langage oral. enfants de moyenne section de e la langue chez les enfants de préciser les différents yse des données permet de confronter les résultats mémoire. 6

I. Cadre théorique

I.1. l ans un second tem

I.1.1.

Florin

essentiels dans la suite du développement langagier.

¾ Avant les p

Grâce à ce regard, il

d ne suffit pas et le parent environnement. Le pointage du doigt est une des premières manifestations de demandes de e 7 proposé en imitant

Au quotidien, le parent

pr ler les tournures linguistiques erronées produites par s exclusivement avec son parent puis des pairs souligne que L le rythme du développement du lexique varient des premiers mots. Mais comment se construit la langue

I.1.2.

syntaxe. 8

I.1.2.1. Distinction langage / langue

Larousse

le la langue communiquer entre eux , dans son document de travail,

Cours de linguistique générale

la

Pour les linguist

I.1.2.2.

Il est

niveau quantitatif et qualitatif. 9

I.1.2.2.1. Quelques précisions

Larousse

le lexique code de cette langue s ensemble de utilise

Le développement du langage

une e de cette (signifié) 10

¾ Au niveau quantitatif

Lpuis plus rapidement

¾ Au niveau qualitatif

Florin

™ Le phénomène de sur

déterminer dans certains cas, à un nombre de référents plus large que celui qui est incl utilisée par les adultes

™ Les principes de contraste et de conv

nalité. Par que " conventionnelles E 11

leur totalité, indépendamment les uns des autres, sans catégorie ou classe spécifique. Par

tre les deux, ce ™ Le principe de dénomination catégorielle classer

I.1.2.3.

,en de la syntaxe

Larousse, la syntaxe

12

Selon Florin

progressivement étal

Ages de la syntaxe

3 ans environ a pu lolo »).

3 4 ans

(qui, quand, pourquoi, à qui, est-ce que) ; phrases de plus en plus longues et complexes ; maniement adapté du " je ».

4 5 ans Utilisation adéquate des pronoms personnels, du nombre et du genre, de

comparatifs, usage de la négation.

5 6 ans Expression de la succession des temps, usage du conditionnel, phrases complexes

avec relatives, complétives, circonstancielles, usage correct de " parce que ».

Florin

grammatical va se développer, à la fois pour le syntagme

¾ Le dév

correctement employés vers 6 ans. je plus tard.

à moi, p)

dedans, devant,

¾ Le dé

enfin au passé composé. 13 ion dans la construction des phrases Le ni

Le nconstruit des phrases élémentaires

Le nconstruit des

souvent

Présentatif + groupe nominal

Pronom + groupe verbal

U

Umange des croquettes

Uqui mange des croquettes

utilise enfant progressivement simplifie

La langue se construit essentiellement

14 I plus comprendre aus donc maternelle. Le , permet aux enfants de commun

I.2.1.

doit A comme interlocuteurs, y compris dans leur expression non veut communiquer (2002, p.15)

¾ Le programme de 2015 insiste

reformule

¾ étayageBruner

15

Ces feed

¾ La bienveillanceA veille à instaurer un t réduisant les écarts langagiers, 2015, p.6)

I.2.2. organise

en place un enseignement planifié avec de

¾ Les apprentissages lexicaux

Boisseau

intégrés continuer à proposer revient très vite à le mettre en réseau aitre 16 porte),ĺsalleĺ). au long des activités

¾ Les apprentissages syntaxiques

du lexique , à condition de

échanges spontanés,

Le langage en situation langage en situation adapté et/

¾ Les outils

Cellier

réutilisable. ésentation en contexte faisant sens, pour la première apparition, 17 puis un processus de décontextualisation pour accéder aux autres sens du terme et enfin de montrer la maitrise des emplois façon ludique, en décontextualisation champ lexical rapide et facile onstituer une trace écrite. fréquence de mots, comme

Plusieurs possibilités

Les activités en groupe classe

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