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INTRODUCTION

AU COMMERCE INTERNATIONAL

BBB4M 12 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l'Ontario

Direction du projet : Claire Trépanier

Coordination : Raymond Nadon

Recherche documentaire :Céline Pilon

Équipe de rédaction : Denise Violette, première rédactrice

Anne Bédard

Donald George

Jean-Claude Brûlé

Ginette Poulin-Vaillancourt

Consultation :Michel Goulet

Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par

le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que

l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction............................................................ 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................... 7 Aperçu global du cours................................................... 9 Aperçu global de l'unité 1 : Commerce à l'échelle mondiale..................... 15 Activité 1.1 : Interdépendance économique des pays............................. 18 Activité 1.2 : Interdépendance du commerce international ........................ 22 Activité 1.3 : Technologie, devises et ententes internationales...................... 26 Activité 1.4 : Tendances du marché et multinationales franco-canadiennes ........... 30

Activité 1.5 : Compétitivité internationale et rôle de l'État......................... 33

Activité 1.6 : Tâche d'évaluation sommative - Impact du commerce à l'échelle mondiale 37

Aperçu global de l'unité 2 : Affaires et commerce ............................. Activité 2.1 : Commerce international : raison d'être et composantes techniques....... Activité 2.2 : Mondialisation : ses conséquences économiques..................... Activité 2.3 : Impact socioéconomique du commerce international .................. Activité 2.4 : Concept de rationalisation dans le commerce international.............. Activité 2.5 : Gestion des multinationales...................................... Aperçu global de l'unité 3 : Facteurs de réussite dans les marchés internationaux.. Activité 3.1 : Défis culturels du commerce international.......................... Activité 3.2 : Gestion d'entreprises : défis politiques, économiques et environnementaux Activité 3.3 : Obstacles à la réussite d'une entreprise............................. Activité 3.4 : Étude de cas : succès des multinationales canadiennes................. Activité 3.5 : Impact de l'économie sur les activités commerciales.................. Aperçu global de l'unité 4 : Défis, approches en marketing et distribution......... Activité 4.1 : Défis du marketing international.................................. Activité 4.2 : Stratégies de marketing : facteurs à considérer.......................

Activité 4.3 : Étude de marché : évaluation du potentiel d'un marché étranger.........

Activité 4.4 : Logistique en distribution dans les différents marchés................. Activité 4.5 : Distribution internationale et défis d'éthique........................ Aperçu global de l'unité 5 : Marchés internationaux et possibilités de carrière..... Activité 5.1 : Démarrer une entreprise internationale............................. Activité 5.2 : Préparation à l'emploi dans le marché international................... Activité 5.3 : Gestion des conflits et stratégies de négociation...................... Activité 5.4 : Planification de carrières liées au commerce international.............. Activité 5.5 : Établissements postsecondaires et formation......................... Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage.......................... 43 4 5

INTRODUCTION

Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres

de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes et

d'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de

valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour

chacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses

de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activités

pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les

personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes

scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d'autres existent en version

différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la

vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors

que, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,

Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadre

d'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses

de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,

à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses

activités qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou

enseignants ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,

personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les

enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du

rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation du

rendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille

de rendement. 6 7

CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DU

COURSAPERÇU GLOBAL DE

L'UNITÉACTIVITÉ

Espace réservé à l'école

(à remplir)Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes et

contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissage

Titres, descriptions et durée

des unitésTitres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d'enseignement et

d'apprentissageLiens Déroulement de l'activité

Évaluation du rendement de

l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins des

élèvesAnnexes

Ressources Évaluation du rendement de

l'élève

Application des politiques

énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

8 9

APERÇU GLOBAL DU COURS (BBB4M)

Espace réservé à l'école

(à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Introduction au commerce international Année d'études : Type de cours : Préuniversitaire/précollégialCode de cours de l'école : Programme-cadre : Affaires et commerceDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : BBB4MValeur en crédit : 1 Cours préalable :Tout cours des programmes-cadres d'affaires et commerce ou d'études canadiennes et mondiales de la filière préuniversitaire, préuniversitaire/précollégiale ou précollégiale.

Description/fondement

Ce cours permet à l'élève de développer une vision globale des échanges commerciaux en

examinant les facteurs qui contribuent au succès commercial sur les marchés internationaux.

L'élève étudie les principes fondamentaux qui sous-tendent les stratégies de marketing, de

distribution et de gestion appropriées à l'échelle internationale. Elle ou il étudie aussi les

possibilités de carrière sur le plan international.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Commerce à l'échelle mondiale Durée : 31 heures

Cette unité porte sur les concepts liés au phénomène de la mondialisation et à son impact sur les

économies. Par l'entremise d'une recherche, l'élève analyse l'interdépendance économique des

pays, certaines politiques de protection par rapport à la mondialisation et les facteurs qui en déterminent le processus tels que l'évolution de la technologie, la variation de la valeur des

devises et la réalisation d'accords commerciaux. L'élève présente un diaporama des activités

d'une multinationale franco-canadienne et rédige une dissertation traitant des modes

d'intervention de l'État dans les activités économiques du pays et de l'impact des interventions

sur les multinationales canadiennes.

10Unité 2 : Affaires et commerce Durée : 20 heures

Cette unité porte sur les concepts liés au commerce international. L'élève se familiarise avec la

raison d'être et les principes fondamentaux des échanges internationaux. En effectuant une analyse de cas et des travaux de recherche, elle ou il évalue l'impact du commerce international et les conséquences de la mondialisation des marchés sur la gestion des opérations d'une entreprise. Unité 3 : Facteurs de réussite dans les marchés internationaux Durée : 20 heures

Cette unité porte sur les facteurs de réussite dans les marchés internationaux. L'élève étudie

l'influence des différences culturelles sur les besoins et les désirs des consommateurs et des

consommatrices. L'élève analyse les liens entre la réussite des entreprises sur les marchés

internationaux et les conditions politique, économique et environnementale, acquérant ainsi une

meilleure compréhension de la compétitivité des multinationales. Unité 4 : Défis, approches en marketing et distribution Durée : 20 heures

Cette unité porte sur les défis du marketing international. Par le biais de différents exercices de

recherche et de lecture, l'élève se familiarise avec les stratégies de marketing utilisées par

diverses entreprises canadiennes qui travaillent sur la scène internationale. Elle ou il rédige un

résumé des défis du marketing international et analyse l'influence des problèmes d'éthique sur la

qualité du service et de la distribution. L'élève construit un tableau comparatif portant sur la

logistique en distribution de biens et de services dans les marchés local, national et international.

Unité 5 : Marchés internationaux et possibilités de carrière Durée : 19 heures

Cette activité porte sur les marchés internationaux et les possibilités de carrière qui en découlent.

L'élève effectue une recherche concernant les provenances des principales importations canadiennes et les destinations des principales exportations canadiennes. Elle ou il produit un montage audiovisuel portant sur une carrière liée au marché international en indiquant les

compétences nécessaires, la formation professionnelle requise et les institutions postsecondaires

de l'Ontario et du reste du Canada qui offrent des programmes de formation en langue française.

Stratégies d'enseignement et d'apprentissage

Dans ce cours, l'enseignant ou l'enseignante privilégie diverses stratégies d'enseignement et d'apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - affiche - lecture autonome - discussion en groupe - lecture dirigée - étude de cas - projet de recherche - montage d'un diaporama - tour de table - présentation orale - remue-méninges - essai - journal personnel - recherche dans Internet - travail de groupe 11

Évaluation du rendement de l'élève

"Un système d'évaluation et de communication du rendement bien conçu s'appuie sur des

attentes et des critères d'évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et

évaluation - Le curriculum de l'Ontario de la 9 e

à la 12

e année, 2000, p. 16-19) L'évaluation sera

basée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d'évaluation du programme-cadre.

Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d'évaluation qui : - portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l'apprentissage des élèves; - tiennent compte de la grille d'évaluation du programme-cadre correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l'évaluation pour donner aux élèves

des possibilités suffisantes de montrer l'étendue de leur acquis; - conviennent aux activités d'apprentissage, aux attentes et aux contenus d'apprentissage, de même qu'aux besoins et aux expériences des élèves; - sont justes pour tous les élèves;

- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d'enseignement individualisé; - tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d'enseignement;

- favorisent la capacité de l'élève à s'autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;

- reposent sur des échantillons des travaux de l'élève qui illustrent bien son niveau de rendement;

- servent à communiquer à l'élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;

- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d'évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant

d'évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :

connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application. Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel

enseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et

à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n'atteignent pas le

niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n'obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finale

est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l'élève a obtenu une

note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9 e

à la 12

e année, la note finale sera déterminée comme suit :

- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plus

fréquent pendant la durée du cours, bien qu'il faille accorder une attention particulière aux

plus récents résultats de rendement.

12- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l'évaluation finale qui prendra la

forme d'un examen, d'une activité, d'une dissertation ou de tout autre mode d'évaluation approprié et administré à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer

à quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.

Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l'élève, l'enseignant ou l'enseignante utilise

une variété de stratégies se rapportant aux types d'évaluation suivants :

évaluation diagnostique

- processus d'évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant divers

concepts à l'étude (p. ex., questions et réponses, remue-méninges, liste de vérification)

Évaluation formative

- processus d'évaluation continu déterminant la progression de l'élève en permettant un

enseignement adapté à tous et à toutes (p. ex., commentaires, observations, évaluation par les

pairs, liste de vérification);

- objectivation : processus d'autoévaluation permettant à l'élève de se situer par rapport à

l'atteinte des attentes ciblées par les activités d'apprentissage (p. ex., questionnaire ou fiche

d'autoévaluation, étude de cas, journal personnel); l'énoncé se rapportant à l'objectivation est

désigné par le code (O)

évaluation sommative

- processus d'évaluation déterminant le niveau de rendement de l'élève concernant les attentes

du programme-cadre (p. ex., recherche, rapport écrit, présentation orale, questions de développement, épreuve, examen); l'enseignant ou l'enseignante ne retient que les suggestions d'évaluation sommative pertinentes en fonction des apprentissages réalisés en salle de classe

Ressources

L'enseignant ou l'enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l'intérieur

du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d'un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votre bibliothèque scolaire. Ouvrages généraux/de référence/de consultation BAILLARGEON, J., Économie Globale, Une approche multidisciplinaire, Montréal, Décarie,

1999, 359 p. ***

BECKMAN, M. Dale, David L. KURTZ et Louis E. BOONE, Le Marketing, 4 e

édition, Laval,

Éditions Études Vivantes, 1990, 611 p. *

BOONE, Louis E., et David L. KURTZ, L'entreprise d'aujourd'hui, structure et dynamique, 2 e édition, Laval, Éditions Études Vivantes, 1989, 737 p. *

13BRUNELLE, Monique, et Renaud BELLEMARE, Éducation Économique, Recueil de données

statistiques 1999, Cours circuit, 5 e sec., Cahier, Laval, Éditions HRW, 1999, 27 p. * CORNO, Christian, Économie Globale, Laval, Éditions Études Vivantes, 1997, 314 p. * CORNO, Christian, Économie Globale, matériel complémentaire, Laval, Éditions Études

Vivantes, 1997, 63 p. *

JOUVE, Edmond, Relations Internationales, Paris, Presses Universitaires de France, 1992,

479 p. *

L EMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e , Vanier, CFORP, 1999. * Ministère des Affaires étrangères et du Commerce international, Ouverture sur le monde :

Priorités du Canada en matière d'accès aux marchés internationaux 2000, Équipe Canada,

107 p.

PARIZEAU, Jacques, Une bouteille à la mer? : le Québec et la mondialisation, Montréal, VLB,

1998, 472 p. *

PORTER, Michael, E., Le Canada à la croisée des chemins, Conseil canadien des chefs d'entreprise, Ministère des approvisionnements et services Canada, 1991, 412 p.

Médias électroniques

Bureau de la Statistique du Québec. (consulté le 6 avril 2001) http://www.stat.gouv.qc.ca/

Le FMI. (consulté le 6 avril 2001)

http://www.imf.org

L'OMC. (consulté le 6 avril 2001)

http://www.wto.org/indexfr.htm

L'ONU. (consulté le 6 avril 2001)

http://www.un.org.

Ministère des Affaires étrangères et du Commerce international. (consulté le 6 avril 2001)

www.dfait-gc-ca ou www.exportsource.gc.ca Site officiel du Canada. (consulté le 6 avril 2001) http://canada.gc.ca

Statistique Canada. (consulté le 6 avril 2001)

http://canada.gc.ca Sur la nouvelle économie. (consulté le 6 avril 2001) http://www.newecon.org/ http://www.digitaleconomy.gov http://www.wired.com/wired/archive/5.09 Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l'Ontario

de la 9 e

à la 12

e année - Préparation au diplôme d'études secondaires de l'Ontario, 1999 au

sujet des besoins des élèves en difficulté d'apprentissage, de l'intégration des technologies, de la

formation au cheminement de carrière, de l'éducation coopérative et de diverses expériences de

travail, ainsi que certains éléments de sécurité. 14

Évaluation du cours

L'évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l'efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :

- évaluation continue du cours par l'enseignant ou l'enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en oeuvre de l'esquisse de cours (sections Stratégies d'enseignement et d'apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l'année ou du semestre; - rétroaction à la suite des tests provinciaux; - examen de la pertinence des activités d'apprentissage et des stratégies d'enseignement et d'apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l'esquisse de cours; - autoévaluation de l'enseignant et de l'enseignante;

- visites d'appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d'évaluation de la direction;

- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d'apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d'évaluation de fin d'unité et l'examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l'école évaluent de façon systématique les

méthodes pédagogiques et les stratégies d'évaluation du rendement de l'élève. 15

APERÇU GLOBAL DE L'UNITÉ 1 (BBB4M)

Commerce à l'échelle mondiale

Description Durée : 31 heures

Cette unité porte sur les concepts liés au phénomène de la mondialisation et à son impact sur les

économies. Par l'entremise d'une recherche, l'élève analyse l'interdépendance économique des

pays, certaines politiques de protection par rapport à la mondialisation et les facteurs qui en déterminent le processus tels que l'évolution de la technologie, la variation de la valeur des

devises et la réalisation d'accords commerciaux. L'élève présente un diaporama des activités

d'une multinationale franco-canadienne et rédige une dissertation traitant des modes

d'intervention de l'État dans les activités économiques du pays et de l'impact des interventions

sur les multinationales canadiennes.

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine : Commerce à l'échelle mondiale; Affaires et commerce

Attentes :BBB4M-C-A.1 - 2 - 3 -4

BBB4M-A-A.1 - 2

Contenus d'apprentissage :BBB4M-C-Int.1 - 2 - 3 - 4

BBB4M-C-Imp.1 - 2 - 3

BBB4M-C-Fact.1 - 2 - 3 - 4 - 5

BBB4M-C-Tend.1 - 2 - 3 - 4

BBB4M-A-Term.1 - 2

BBB4M-A-Imp.2

Titres des activités Durée

Activité 1.1 : Interdépendance économique des pays 320 minutes Activité 1.2 : Interdépendance du commerce international 360 minutes Activité 1.3 : Technologie, devises et ententes internationales 360 minutes Activité 1.4 : Tendances du marché et multinationales franco-canadiennes 360 minutes Activité 1.5 : Compétitivité internationale et rôle de l'État 360 minutes Activité 1.6 : Tâche d'évaluation sommative - Impact du commerce

à l'échelle mondiale 100 minutes

16 Liens L'enseignant ou l'enseignante prévoit l'établissement de liens entre le contenu du cours et l'animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d'emploi (PE) et les autres matières (AM) au moment de sa planification des stratégies d'enseignement et d'apprentissage.

Des suggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l'activité des activités

de cette unité. Mesures d'adaptation pour répondre aux besoins des élèves L'enseignant ou l'enseignante doit planifier des mesures d'adaptation pour répondre aux besoins des élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d'ALF/PDF ainsi que des

activités de renforcement et d'enrichissement pour tous les élèves. L'enseignant ou l'enseignante

trouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l'élève

L'évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L'enseignant ou l'enseignante

doit donc planifier et élaborer en même temps les activités d'apprentissage et les étapes de

l'évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents types

d'évaluation tels que l'évaluation diagnostique (ED), l'évaluation formative (EF) et l'évaluation

sommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l'activité des activités de cette

unité.

Sécurité

L'enseignant ou l'enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseil

scolaire.

Ressources

Dans cette unité, l'enseignant ou l'enseignante utilise les ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation BOURGET, Michèle, et Michel P. TRUDEAU, Indices, Éducation économique, 5 e secondaire,

Saint-Laurent, 1993, 532 p. *

BOURGET, Michèle, et Michel P. TRUDEAU, Indices, Éducation économique, 5 e secondaire, cahier d'activités, Saint-Laurent, 1993, 532 p. *

DAOUST, Jean-Yves, Économie globale, 2

e édition, Montréal, Décarie Éditeur, 1996, 376 p. *

DIOURY, Mohamed, Économie Internationale, 2

e édition, Montréal, Décarie Éditeur, 2000,

343 p. *

17MORIN, Jean-Yves, Économie Globale, manuel pratique, Mont-Royal, 1995, 264 p.

MUNGER, R., Relations économiques internationales, Laval, Éditions Études Vivantes, 1991,

361 p. *

PARKIN, Michael, Robin BADE et Benoît CARMICHAEL, Introduction à la Macroéconomie

Moderne, 2

e édition, Saint-Laurent, Éditions du renouveau pédagogique, 2000, 578, p. * PARKIN, Michael, Robin BADE et Benoît CARMICHAEL, Introduction à la MacroÉconomie

Moderne, 2

e édition, Guide de l'étudiant, Saint-Laurent, Éditions du renouveau pédagogique,

1999, 578, p. *

Médias électroniques

Bibliothèque de l'Université de Montréal. (consulté le 6 avril 2001) www.bib.umontreal.ca Bibliothèque de l'Université d'Ottawa. (consulté le 6 avril 2001) www.uottawa.ca Bibliothèque électronique. (consulté le 6 avril 2001) www. Bibelec.com Bibliothèque nationale. (consulté le 6 avril 2001) www.n/c.bnc.ca/niserach/fsrchall.htm Maison des sciences de l'homme. (consulté le 6 avril 2001) www.msh-paris.fr/accueil.htm 18

ACTIVITÉ 1.1 (BBB4M)

Interdépendance économique des pays

Description Durée : 320 minutes

Cette activité porte sur l'interdépendance économique des pays. L'élève construit un tableau

synthèse des effets de la mondialisation et le présente oralement. Elle ou il fait une lecture dirigée

portant sur l'évolution du commerce international au Canada, effectue une recherche concernant

les moyens employés par certains pays pour limiter leur dépendance économique et présente les

renseignements trouvés et analysés dans un rapport écrit.

Domaines, attentes et contenus d'apprentissage

Domaine : Commerce à l'échelle mondiale, Affaires et commerce

Attentes :BBB4M-C-A.1 - 2 - 3

BBB4M-A-A.1

Contenus d'apprentissage :BBB4M-C-Int.1 - 2 - 3 - 4

BBB4M-C-Imp.2

BBB4M-C-Fact.1 - 4

BBB4M-A-Term.2

Notes de planification

- Répertorier des livres de référence (p. ex., portant sur l'économie, l'histoire, le marketing, le

droit, la géographie). - Réserver le centre des ressources et le laboratoire des ordinateurs pour accomplir la recherche.

- Dresser une liste de termes liés à l'activité (p. ex., importations, exportations, commerce

international, balance commerciale, dépendance économique, protectionnisme).

- Se documenter quant à l'impact de la mondialisation des marchés sur l'interdépendance des

pays : augmentation de la compétitivité (p. ex., main-d'oeuvre, capitaux, consommation), concentration de l'activité économique et des échanges économiques entre les grandes puissances, écart grandissant entre les pays industrialisés et les pays en voie de développement.

- Choisir un texte permettant à l'élève de faire une lecture dirigée portant sur l'évolution des

activités commerciales internationales au Canada (p. ex., Introduction à la macroéconomie, p. 105-110 et p. 395-401). - Se documenter sur les avantages et les inconvénients pour une nation d'accroître sa dépendance envers d'autres pays (p. ex., effet sur la balance commerciale, fluctuations

19économiques, dépendance démesurée envers un pays, pertes d'emplois, besoin d'une main-

d'oeuvre spécialisée, compétitivité), et les moyens utilisés par certains pays pour réduire leur

dépendance économique (p. ex., mesures protectionnistes : barrières tarifaires, barrières non

tarifaires, restrictions des investissements étrangers, restrictions du transfert de monnaie, politiques d'immigration, tarifs, quotas).quotesdbs_dbs5.pdfusesText_9

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