[PDF] Les technologies de linformation et de la communication (TIC) et le

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i2+?BM; M/ `2b2`+? BMbiBimiBQMb BM 6`M+2 Q` #`Q/- Q` 7`QK Tm#HB+ Q` T`Bpi2 `2b2`+? +2Mi2`bX /2biBMû2 m /ûT¬i 2i ¨ H /BzmbBQM /2 /Q+mK2Mib b+B2MiB}[m2b /2 MBp2m `2+?2`+?2- Tm#HBûb Qm MQM-

Tm#HB+b Qm T`BpûbX

Qm;M/Bb

hQ +Bi2 i?Bb p2`bBQM,

UNIVERSITÉ SORBONNE NOUVELLE

THÈSE pour obtenir le grade de

Présentée et soutenue parMilburga ATCERO

Directeur de recherche : Monsieur Jean

Thèse soutenue le

0RQVLHXU 5LŃOMUG G8G$ 3URIHVVHXU j Oµ8QLYHUVLPp GH 1MQŃ\ 2

Résumé

contexte ougandais. Notre étude relève du domaine de la didactique des langues et plus particulièrement sur

classe et de résoudre certaines de leurs difficultés didactiques et pédagogiques à travers un

Makerere University

Business School (MUBS)

(MUBS) réelles collectivement élaborée et présentée sur support PowerPoint transformer un texte en titre, sous Mots and Oral Language Development The initial objective of this study, which lies within the field of language teaching and hypotheses posit that social interaction plays an important role Keywo

Remerciements

Je tiens tout d'abord à exprimer mes sincères remerciement à mon directeur de thèse

V°XU

SOMMAIRE

RESUME

REMERCIEMENTS

SOMMAIRE

A

INDEX DE

INDEX DES TABLEAUX

INDEX DE

0.0 AVANT PROPOS

0.1 Introduction générale

0.2 Plan de la thèse

PREMIÈRE PARTIE

CHAPITRE 1 CONTEXTE SOCIOLINGUI

1.1 Introductio

1.2 Une étude sociolinguistique

1.2.2 Le statut de l'anglais en Ouganda

1.3 La politique linguistique en Ouganda

1.3.1 Définition de la politique linguistique

1.3.2 Fonctions des politiques linguistiques

1.4 Étude de la p

1.4.1 Le phénomène de diglossie et de pluriglossie ou plurilinguisme en Ouganda

1.5 Le statut du français en Ouganda

1.6 Synthèse

CHAPITRE 2 POSITIONNEMENT, EPIS

2.1 Épistémologie et méthodologie de la recherche

2.2 Enseignement et recherche

2.3 Recherche

CHAPITRE 3 LE

3.1 Le cadre théorique

3.2.2 L'apprendre perĕu comme un processus de construction des connaissances

3.3 L'apprentissage par obserǀation et par imitation

3.4 Apprentissage collaboratif/coopératif/collectif

3.5

3.6 Apprentissage contextuel ou situé

3.7 Les Fonctionnalistes

3.8 Synthèse

3.9 Pédagogique et Didactique

3.9.1 Pédagogie et triangle de Houssaye

3.9.2 Didactique et pédagogie

3.9.3 Synthèse

CHAPITRE 4 APPRENDRE

4.1.1 Synthèse

4.2 Le

4.2.1 Définition du concept de communication

4.2.2 Synthèse

4.3 SchĠma de l'apprentissage de L2

4.4 Une approche par tâch

4.4.1 Classification des tâches

4.4.2. Macro

4.5 La synthèse et perspectives pour la didactique des langues

4.6.1 Les dispositifs

4.6.2 L'ǀaluation du dispositif

4.6.3 L'Ġǀaluation de l'apprentissage

CHAPITRE 5 CONTRIBUT

5.1 Contribution des TIC au processus d'apprentissage

5.1.1 L'Ġǀolution de l'Enseignement AssistĠ par l'Ordinateur (EAO)

5.2 Le diaporama Powerpoint et l'apprentissage d'une L2

CHAPITRE 6 PROBLEMATIQUE

6.1 Problématique / Reformulation de la question de recherche et hypothèses

6.1.1 Première question de recherche

6.1.2 Première hypothèse

6.1.3 Deuxième question

6.1.4 Deuxième hypothèse

DEUXIÈME PARTIE

CHAPITRE 7 METHODOLO

7.1 Méthodologie de recherche et contexte

7.2 App

CHAPITRE 8 EXPERIME

8.1 Mise en place de l'edžpĠrimentation pilote

8.1.1 Mise en place de la première expérimentation pilote

8.2 Constitution du groupe

CHAPITRE 9 REALISAT

9.1 L'edžpĠrimentation ă mener

9.2 Séance du 6 mars 2009

9.2.1 L'edžposĠ du groupe de Moses Kazibwe, BCH2 French 2

9.2.2 Analyse des résultats de cette activité pilote

9.2.3 synt

9.3 Séance du 29 Septembre 2009

9.3.1 L'edžposĠ du groupe de Florence

9.3.2 Analyse des rĠsultats de performance et d'implication du groupe de Florence

9.3.3 L'edžposĠ du groupe

9.3.4 Analyse du projet pilote du groupe de Muja Joyce,Mbatsi Asami Ann et Sumbaie C Stephanie

9.4 Séance du 29 octobre 2009

9.4.1 La présentation de Nambasa Joyce et son équipe

9.4.2 Analyse de la présentation de Nambasa Joyce et son équipe

9.4.3 La présentation de Flavia et son équipe

9.4.4 Analyse de la présentation de Flavia et son équipe

9.4.5 Analyse des résultats des expérimentations pilotes

9.4.6 Synthèse de nos découvertes provisoires

9.5 Séance d'aǀril 2010

9.5.1 L'EdžpĠrimentation non-

9.5.2 Le groupe de Kawarach Specioza

9.5.4 Le groupe de Keeya Rogers

9.5.

9.5.6 Le groupe de Gloria

9.5.7 Analyse de la présentation de Glori

9.6 La séance de novembre 2010

9.6.1 La consigne pour la macro

9.6.4 La présentation par le groupe de Sleek Fashion

9.6.6 La présentation par le groupe de Esperance

9.6.8 La présentation par le groupe de Doma

9.6.10 La présentation par le g

9.6.12 La présentation par le groupe de Massie Des

9.6.14 Analyse générale des résultats des expérimentations non

9.7 Synthèse de la dernière expérimentation

CHAPITRE 10 CRITERE ǯ

10.1 Critğres d'Ġǀaluation du dispositif

10.2 Analyse des tâches

10.3 Catégorisation des tâches

CHAPITRE 11 ÉVALUATIǯPPRENTISSAGE DES

11.1 La dernière expérimentation

11.2 Résultats globaux

11.3 Résultats du détail des paramètres évalués.

11.4 Résultats chiffrés

11.5 Analyse du contenu et groupement par thème

CHAPITRE 12 DISCUSSI

12.1 Les rĠsultats de l'edžpĠrience entreprise

12.2 Le dispositif fondé sur les tâches

12.4 La rentabilitĠ de l'edžpĠrience sur l'edžposĠ

12.5 Les tâches réalisées

12.6 L'importance de la langue plus proche

12.7 Un environnement peu pr

12.8 Apprendre la L2, c'est apprendre aǀec les autres

12.9 L'enseignant comme personne ressource

12.10 Exploitation individuelle de données personnelles réalistes

12.11 L'EAO

12.12

CONCLUSION

REFERENCES BIBLIOGRA

ANNEXE 1

ANNEXE 2

ANNEXE 3

ANNEXE 4

ANNEXE 5

ANNEXE 6ERREUR

ANNEXE 7

Abréviation

FOS : Français sur Objectif Spécifique

MUBS: Makerere University Business School

FLE: Français Langue Etrangère

APFO: Association des Professeurs de Français en Ouganda

BCH: Bachelor of Catering and Hotel Management

BIB: Bachelor of International Business

BLHM: Bachelor of Leisure and Hospitality Management ILPGA: Institut de Linguistique et Phonétique Générales et Appliquées

AFK: Alliance française de Kampala

FS: Français de Spécialité

NCDC: National Curriculum Development Center

Index

Figure 1.1

Figure 1.2

Figure 4

Figure 5

Index des tableaux

Tableau 1: Les principaux groupes ethniques en Ouganda

Tableau 2: La répartition des

équipe

Asami Ann et Sumbaie C. Stephanie

son équipe

Tableau 8: R

Tableau 9: Les PNCA relevées

son équipe

équipe.

Tableau 14: Les thèmes abordés pendant le premier semestre 2010/2011 Tableau 20: Récapitulatif du résultat des expérimentations témoins non Tableau 21: Les PNCA relevées aux expérimentations pilotes classés par catégorie. Tableau 22: Satisfaction des étudiants en fin de semestre

Index de

Vignett

Vignette 5: 9.4.3 La présentation de Flavia et son équipe

Vignette 6: 9.5.2 Le groupe de Kawa

Vignette 7: 9.5.4 Le groupe de Keeya Rogers

Vignette 8: 9.5.6 Le groupe de Gloria

Vignette 9: 9.6.4 La présentation par le gr

Vignette 10: 9.6.6 La présentation par le groupe de Esperance Vignette 11: 9.6.8 La présentation par le groupe de Doma Vignette 12: 9.6.10 La présentation par le groupe de Société Oréale Vignette 13: 9.6.12 La présentation par le groupe de Massie Designers 0.

Enseignante de français

concerne la compétence de production orale. Les apprenants de L2 trouvent cette compétence dans le secondaire que dans le supérieur, La Coopération Éducative travaillant en étroite liaison avec le Mini français de spécialité. Des programmes régionaux sont égalemen

pédagogique» et "L'évaluation des acquis» animées par un expert du CIEP en Ouganda (en

préoccupations récurrentes des participants était centrée autour de la question suivante : les

actuellement très focalisé sur la production et la réception écrites, aux dépens en Ouganda a commencé alors à germer. étudiants de MUBS ayant étudié le kiswahili, langue régionale, pen

Bachelor of Catering and Hotel

langues à MUBS ne tenait pas compte de la pratique, à savoir la performance langagière and Hospitality Management, Head of Marketing, Dean of Faculty of Marketing

Hospitality Management

soient uniformes pour toutes les langues (ainsi apprendre à saluer devrait simultanément être

de la Gestion et des Affaires (Bachelor of International Business, BIB),

centré sur les qualités de la personne qui apprend et, face à cette nouvelle politique

développer leurs compétences en production orale. Sorbonne Nouvelle Paris 3 nous avons été grandement inspirée par le module de Jean sur la communic

les graphies en français et en anglais se ressemblent, il y avait une forte probabilité de

PowerPoint

séminaire doctoral sur " Second Language Acquisition and Teaching Methodology Research MUBS

PowerPoint

feed développer nos performances langagières attendues en anglais oral. Nous nous sommes sentie déclencher des processus cognitifs. Une telle manière de proc MUBS

0.1 Introduction générale

La recherche entreprise et décrite dans cette thèse est une réponse à une série de réflexions

MUBS. La question était de savoir comment encourager le développement de performances

Pourraient

thèse, nous proposons dans un premier temps de décrire la situation sociolinguistique dans les bases pour une compréhension adéquate de la place de la langue dans la vie sociale des

diglossie et pluriglossie vont être évoquées ici aussi. En cela nous comptons examiner le rôle

élaborées les chercheurs. A partir de ces théories, nous établirons une construction théorique

situation de diglossie. Nous adopterons une démarche dite " descendante », (cf. Narcy

psycholinguistique (construction du sens) la psychologie cognitive (qui ét constructiviste (Piaget 1970) et une position. parcours de ce concept d envisageons le terme " langue » (cf 4.1) et le terme de la commu langue, culture et contenu. (cf. Narcy concepts sont reliés les uns aux autres. théories nous fourniront une occasion de faire ressortir que communication, langage, langue et doit être socialement et non individuellement significatif (2005:364). Vygotski, " Pensée et pas de renoticing) (Narcy flooding) (Robinson 2002 pages 7, 85, 1 un peu plus haut. Par aillePowerPoint actuelle de P PowerPoint. Ce maillage montre également un avantage dePowerPoint supports de présentation comme You Tube, le Wiki, les tableaux interactifs (TBI), les Moos

thèse, nous nous centrerons davantage sur la réalisation des tâches pour favoriser

la conception de macro orale en L2 des apprenants.

PowerPoint collective

Donc, sous prenant appui sur ses cri de la prod

0.2 Plan de la thèse

La présente thèse se compose de douze chapitres réflexion épistémologique, qui nous permettra de dégager acquisition. Dans un premier temps, nous préciserons la manière dont nous envisageons le

peuvent difficilement être dissociées les unes des autres. Par conséquent, cette relation nou

authentique validité discursive (chapitre 4). Plus loin, nous tenterons donc apprentissage efficace. Des réponses aux que

PowerPoint,

de ces expérimentations, les différentes tâches pertinentes réalistes ont été conçues par les

tâches ont satisfait nos attentes (chapitre 10). Seront détaillés les résultats obtenus par le biais

PREMIÈRE PARTIE

méthodologique de recherche au sens larg enseignement/apprentissage. Cel

CHAPITRE

1.1 Introduction

le plan international, pour dévelo aux échanges universit

ces manifestations offrent des possibilités à une pleine participation du citoyen à la vie sociale

facilement à des telles rencontres sociales et culturelles. condition nécessaire, non seulement pour les communautés des professionnels francophones, HP OM JORNMOLVMPLRQ pŃRQRPLTXH H[LJHQP OM PLVH HQ °XYUH GH SROLPLTXHV OLQJXLVPLTXHVB

maîtrise du français constitue une nécessité. Elle doit être capable de bâtir une offre sur

au rang de laquelle la formation des équipes de professeurs occupe une place centrale. De et de restauration, le Département des Études Supérieures " Higher

assistons au rôle que joue ce ministère, par ses soutiens politiques et culturels, pour

contexte ethnographique et par la situation sociolinguistique actuelle. Ces paramètres seront

1.2 Une étude sociolinguistique

définir la notion de indépendante de ses manifestations individuelles (1937:14). A field that studies the relation between language and society, between the users of one of the principal uses of language is to communicate meaning, but it is also used fonctions et des cara structures sociales, donc une forme de comportement social pour chaque société. Il serait donc

Fos enMUBS, comme

mènerons une réflexion sur les rôles social et communicatif, que jouent les différentes langues

langue dans la vie sociale gestion des langues qui porte sur des typologies de Ce dernier prend en considération des emplois

somaliens, kenyans, etc. qui forment eux aussi des groupes ethniques différents de ceux

culturelles, dont le Bantou, qui comprend entre autre les Bagandas, les Banyakoles, les comprend les Acholi, les Karamojongs et les Langis. Les groupes nilotiques sahariens sont

Tableau

Baganda 17 Acholi 4

Karamoja 12 Lugbara 4

Basoga 8 Banyoro 3

Iteso 8 Batoro 3

Langi 6 Arabes 1

Bagisu 5 Autres 23,3

Source

groupes e

Tableau

Luganda 12 Lango 4 Aringa 2.3 IK 0.08

Nyankore 6.4 Teso 4 Lugbara 0.8 Soo 0.02

Chiga 5.6 Acholi 3 Ndo 0.8

Masaba 3 Karamojong 1.5

Runyarwanda 2.1 Kuman 0.5

Nyoro 2 Kupsabiny 0.5

Tooro 2 Kakwa 0.3

Kenyi 1.5

Konjo 1.4

Gwere 1.1

Luyia 0.9

Nyole 0.9

Rundi 0.4

2QFRQVWDWHDXVVLXQHVLWXDWLRQG

KpWpURJpQpLWpOLQJXLVWLTXHTX

du monde Ces constats pourraient signifier que les différentes ethnies ont leurs langues

autres. Également, il existerait de possibles malentendus ou manque de compréhension, de officielle. Official Language.

2. En vertu du paragraphe 1 du présent article, toute autre langue peut être employée comme

ignement, ou à des fins législatives, administratives ou judiciaires, tout comme cet usage peut être prescrit par la loi ». joue any other language (Thursday, 6th March, 2008). luganda, le , le , le luo extrait dans le document officiel, The

The language Policy states that both U

languages should be taught as a subject throughout t africains. Nous expliquerons les raisons ultérieurement.

Une brève définition du concept de "

communauté linguistique, cette position étant liée aux fonctions remplies par la FRQWUDGLFWRLUHVquotesdbs_dbs13.pdfusesText_19

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