[PDF] 1 Foire aux questions Liste de diffusion [PIDAPI] Voici une synthèse

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1 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Foire aux questions

Liste de diffusion [PIDAPI]

Ces échanges sont regroupés par thè mes, issus du qu estionne ment de certain s coli stiers. Nous avons

Les messages non datés sont antérieurs à 2013.

Malgré notre vigilance, si vous trouvez que vos propos ont été déformés ou que vous ne souhaitez pas les voir

apparaitre dans la FAQ, signalez-le nous pour que nous mettions à jour le document.

Bonne lecture !

Sylvain Connac, Cécile Prunier, Isabelle Quimbetz

Démarrer avec PIDAPI ................................................................................................................................................... 6

Fonctionnement des outils ........................................................................................................................................... 8

Les préceintures .......................................................................................................................................................... 11

Les évaluations initiales .............................................................................................................................................. 12

Mise en place .............................................................................................................................................................. 13

Temps .......................................................................................................................................................................... 15

Débuter PIDAPI en cours de cycle ............................................................................................................................... 19

PIDAPI et temps partiel ............................................................................................................................................... 20 Reprise après absence / PIDAPI une seule année ....................................................................................................... 21

Avec un nouvel élève .................................................................................................................................................. 25

Emploi du temps ......................................................................................................................................................... 26

Partager une classe avec PIDAPI ................................................................................................................................. 33 Classe de Cycle II/Cycle III ........................................................................................................................................... 36

Démarrer en classe unique : ....................................................................................................................................... 37

Liens utiles ................................................................................................................................................................... 39

2) Outils et organisation de la classe........................................................................................................................... 40

Clés et ceintures .......................................................................................................................................................... 40

Boite à outils ............................................................................................................................................................... 41

Leçons et conseils ....................................................................................................................................................... 43

2

Organisation matérielle .............................................................................................................................................. 46

Plans de travail ............................................................................................................................................................ 50

Durée du plan de travail.............................................................................................................................................. 56

Gestion des plans de travail individuels ...................................................................................................................... 57

Commandes de fournitures ........................................................................................................................................ 58

Rangement du matériel .............................................................................................................................................. 61

Fiches fantômes .......................................................................................................................................................... 63

Programmes et progressions ...................................................................................................................................... 65

Affichages .................................................................................................................................................................... 67

Fichiers Histoire, sciences et géographie .................................................................................................................... 68

Echelle Dubois-Buyse .................................................................................................................................................. 76

Sociogrammes : ........................................................................................................................................................... 77

Gestion du bruit / Chuchoteurs .................................................................................................................................. 78

Motivation des élèves ................................................................................................................................................. 79

Enfants peu motivés ................................................................................................................................................... 83

La monnaie intérieure ................................................................................................................................................. 85

Le conseil de coopération ........................................................................................................................................... 91

Passeport et tétra-aide ............................................................................................................................................... 93

Travail en équipe ......................................................................................................................................................... 94

Règles de vie ............................................................................................................................................................... 95

Sanctions ..................................................................................................................................................................... 97

Le bruit dans la classe ................................................................................................................................................. 98

Ceintures de comportement ..................................................................................................................................... 100

Permis à points et ceintures de comportement ....................................................................................................... 103

4) Evaluations ............................................................................................................................................................ 104

Bilan du plan de travail ............................................................................................................................................. 107

Evaluation des ceintures ........................................................................................................................................... 109

Correction des préceintures et des ceintures ........................................................................................................... 112

Suivi des compétences acquises ............................................................................................................................... 114

Ateliers de remédiation ............................................................................................................................................ 121

3

Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Les élèves qui travaillent rapidement ....................................................................................................................... 124

Enseignement spécialisé ........................................................................................................................................... 126

6) Apprentissages sans PIDAPI .................................................................................................................................. 127

Correspondance ........................................................................................................................................................ 127

Texte libre ................................................................................................................................................................. 129

Chasse aux mots........................................................................................................................................................ 133

Phrase du jour ........................................................................................................................................................... 135

Elevage en classe ....................................................................................................................................................... 138

Créations mathématiques ......................................................................................................................................... 139

Encyclopédie de classe .............................................................................................................................................. 142

Le " Quoi de neuf ? » ................................................................................................................................................ 145

La place des leçons .................................................................................................................................................... 147

7) Avec les partenaires .............................................................................................................................................. 150

Les réunions avec les parents ................................................................................................................................... 150

Communication avec les parents .............................................................................................................................. 152

Travail à la maison .................................................................................................................................................... 154

Les devoirs à la maison ............................................................................................................................................. 157

Inspections ................................................................................................................................................................ 164

Inspections et progressions ...................................................................................................................................... 166

Ont contribué à ces échanges (par ordre alphabétique) :

Franck Abécassis -Aude Addison - Ben Aïda ʹ Marine Alix - Olivia Almazan ʹ Frank Antoine - Virginie Azaïs - Jean-Louis

Bartrina ʹ Cindy Beaussart ʹ Marc Beining - Claire Berthet ʹ Cyril Boiron ʹ Laetitia Bourgeois - Guillaume Buecher ʹ

Alain Calendreau ʹ Sylvain Casenave ʹ Pierre Cieutat ʹ Nicolas Coetsier - Sylvain Connac ʹ Samuel Constant ʹ

Marinette Cosson ʹ Valérie Courtial - Agnès Crépy ʹ Alice Czapski ʹ Olivier Delfieu ʹ Bruce Demaugé-Bost -

Véronique Druot ʹ Stéphanie Dumousset ʹ Elias Eschenauer ʹ Marianne Escudier - Céline Fourment - Jérôme

François ʹ Béatrice Gillies ʹ Carole Gomez ʹ Emmanuel Gorse - Eric Guillome ʹ Xavier Granry - Marc Guyot -

Delphine Héliot ʹ Mathieu Henry ʹ Emmanuel Hérold - Stéphane Hoarau - Patrice Hoarau ʹ Yves Khordoc -

4

Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Gwenaëlle Lamoureux ʹ Fredy Laporte ʹ Mireille Laporte-Davin ʹ Michel Legay ʹ Christine Le Goff ʹ Marion Le

Martinet - Cédric Léon ʹ Christophe Limasset - Florian Loupiac ʹ Fabien Macip ʹ Philipe Marello - Peggy Mazurier ʹ

Brigitte Mignot ʹ Nicolas Mimoglou - Sylvie Molinié ʹ Nicolas Montanguon ʹ Magalin Perraguin ʹ Sophie Poulain ʹ

Hélène Puissegur - Isabelle Quimbetz ʹ Christelle Renoux ʹ Sylvie Rivalan - Céline Rohou ʹ Aurore Roulier ʹ

Véronique Schotosky ʹ Cédric Serres ʹ Stéphanie Sobréro ʹ Angélique Traen ʹ Eric Torregrosa ʹ Geneviève Ventaja ʹ

Mélanie Vernier ʹ Félicia Védrine-Touré - Laurence Vielle ʹ Nicolas et Sarah Zannettacci ʹ Sylvie et Laurent

5 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 6 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Démarrer avec PIDAPI

Je suis super débutante ! (débutante PIDAPI et débutante PE). J'ai la chance d'avoir ma classe!!! Mais un triple

niveau Cycle 3. J'ai découvert PIDAPI, été émerveillée, commandé, reçu et la... le stress!!!

Je viens de recevoir le fichier V6 PIDAPI et je vais le démarrer pour la première fois dès la rentrée avec une classe

de cycle 3. C'est ma deuxième année dans ce niveau et j'essaie de me diriger doucement vers les pédagogies

coopératives. Et je patauge avec l'organisation à prévoir. Sylvain CONNAC : voici quelques rappels des ressources que vous trouverez sur le site : Dans la rubrique documents de base V7.1 (en pdf ou en version modifiable) :

La boite à outils V7.1 :

Le tableau " Je grandis »

Dans la rubrique documents de base V7 (en pdf ou en version modifiable) :

La boite à outils V7 :

Le tableau je grandis V7 :

Le brevet PIDAPI V7 :

La correspondance des codes entre la version 6 et la version 7 :

Autres outils :

Exemples de passeport :

Voilà pour ces quelques infos.

Je rappelle que les outils PIDAPI ne constituent nullement une "nouvelle méthode". Ce ne sont que des outils,

proposés avec une démarche, mais qui n'aura de l'intérêt que si elle est associée à un dispositif de classe assimilé et

cohérent.

Cette liste a été créée pour permettre à chacun de témoigner de ses choix pédagogiques, sans prosélytisme,

et év entuellement pour bénéficier si besoin du recul et de l'expérience d éveloppée par les plus an ciens dans

l'association.

Pierre Cieuta t : A u d épart PIDAPI est u n outil d 'évaluation et de remédiation (les fiches outils e t les

compétences), les apprentissages se font ailleurs au cours des rituels, de leçons et des autres activités de la classe. Il

reste qu'ils apprennent aussi en utilisant le matériel surtout pour lesquels c'est plutôt facile. Un bon nombre ont besoin

d'autres supports et d'autres approches des notions.

Isabelle Quimbetz : Pour les conseils, ce qui est intéressant, c'est de les faire verbaliser par les élèves (la

métacognition chère à Jérôme !). Je m'explique : à la fin d'un entrainement, sur une feuille quadrillée jaune archivée

dans la boite à outils (une en français et une en maths), après avoir recopié le code et l'intitulé de la compétence et

avant de faire la ceinture, l'élève écrit avec ses propres mots une sorte de leçon avec quelques exemples l'illustrant.

7 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 8 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Fonctionnement des outils

Il me semble que les élèves ne font les exercices d'entraînement 1, 2 ou 3 étoiles qu'en fonction des erreurs faites

dans le "Qu'est-ce que je sais faire". Donc si un élève réussit le "qu'est-ce que je sais faire", il n'a pas d'exercices

d'entraînement à faire. Il peut passer directement à la clé. Je leur demande de lire les conseils. Je me suis

trompée ?

- Échec indiqué sur le plan de travail de la semaine et entrainements prévus sur le plan de la semaine suivante ?

Mireille Laporte-Davin : en principe oui, les élèves ne doivent faire que les entrainements correspondants aux

"qu'est-ce que je sais faire" qu 'il s n'o nt pu réaliser mais j'ai toujours préféré les leur fai re réaliser tous

systématiquement, que ce soit en classe unique, en CM2 comme l'an dernier, en classe de cycle 3 comme cette année.

C'est un parcours de santé pour ceux qui vont vite et une systématisation productive pour ceux qui sont

chancelants. Je ne suis pas convaincue de la capacité de s'auto-corriger des élèves commençant leur travail sur PIDAPI

et le degré d'autonomie que propose PIDAPI. Mais cela ne reste que ma façon de procéder.

Sylvain Connac : Une fois une préceinture évaluée, je demande à son auteur de venir me rencontrer. Trois cas

de figures peuvent se présenter :

- toutes les compétences sont manifestées comme acquises : je signe et date sur le portfolio, je serre la main

de cet enfant et je lui confie la gommette à coller sur le tableau "je grandis"

- certaines compétences ne sont pas réussies : pour celles où il y aurait un doute, je l'interroge oralement et

révise éventuellement mon appréciation. Une ceinture peut alors être accordée si je m'aperçois que les erreurs ne

correspondaient qu'à des étourderies

- la préceinture ne peut définitivement pas être accordée : sur le portfolio, je colorie les cases des compétences

réussies (s'il y en a) et indique d'un point celles qui devront être reprises.

Les compétences "avec un point" obtiennent alors le même statut que celles qui n'ont pas encore été acquises :

elles doivent être travaillées et peuvent faire l'objet d'un choix de parcours dans le plan de travail.

Véronique Druot : Mes élèves passent une préceinture. Je corrige et je note sur leur feuille de suivi les items

dans la foulée. Quand ils ont eu la préceinture, ils enchaînent sur une nouvelle préceinture qu'ils choisissent mais

toujours dans la même couleur. Je joins la fiche de suivi que je leur donne sur laquelle je leur note le résultat de leur

travail ainsi que le travail à faire. Certains remplissent la fiche de suivi tout seul. Ils ont une fiche de suivi en maths et

une en français.

Pour l'instant ça marche assez bien.

Jérôme François : En ce qui concerne les échecs des ceintures, je n'ai pas de réponse toute faite à te proposer...

Je pense seulement qu'il ne faut pas oublier que l'on n'apprend pas sur fiche... Les entrainements "naturels" sont

nécessaires et pour moi constitue même un préalable à PIDAPI. Les fiches affinent un savoir déjà en construction...

Bien souvent, il ne reste qu'une ou deux compétences à retravailler mais jamais à apprendre, à découvrir... Lorsque le

savoir est manquant, je laisse du temps et la notion ne sera travaillée que lorsque l'enfant s'en sentira capable. (On

peut le remarquer lors de ses interventions en collectif, en discutant avec lui lors du bilan de la semaine.) Par exemple,

9

Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 mes élèves de CE2 qui échouent en préceinture de mots vert clair. C'est par la chasse aux mots, qu'ils arriveront aux

ceintures vert clair en fin d'année mais peu importe...Ce temps perdu se rattrape rapidement, mes CM1 validant en

général toutes les pré-ceintures jusqu'à la bleue sans la moindre fiches... (Aussi faut-il avoir des classes de cycle...)

Le problème c'est que certains élèves réussissent le "qu'est-ce que je sais faire ? ", donc passent directement à la

clé après avoir lu les conseils. Mais ils ne réussissent pas la clé. Je ne trouve pas ça très logique. Donc, je leur

demande de bien relire les conseils et du coup de faire les exercices d'entrainement. Et ça passe. Qu'en pensez-

vous ? Devrais-je faire autrement ?

Mireille Laporte-Davin : même s'il ne s'agit que d'un rappel, autant qu'il ait toutes ses chances de porter ses

fruits d'autant plus que "qu'est-ce que je sais faire" et entrainements contiennent leur correction, contrairement à la

CLÉ.

Dans ma classe, c'est, "qu'est-ce que je sais faire" sur le cahier de brouillon puis, allers-retours entre le contenu

du "conseil" et les exemples donnés et enfin "entrainements" réalisés sur le cahier du jour.

Je leur demande (et j'y reviens régulièrement) de ne faire la clé que si les entrainements sont justes (sans pour

autant copier les corrections).

Dans la mesure où tout cela a été fait correctement, sans griller d'étape, une CLÉ ne peut pas être ratée.

De petites erreurs sont toujours possibles mais certainement pas une clé complètement fausse, sinon tu sais

que forcément des étapes ont été grillées.

La même constante, toujours, comprendre qu'il faut parfois accepter de "perdre" du temps pour en gagner. À

l'identique de ce que nous adultes, expérimentons.

Véronique Druot : Idem pour moi je leur demande de faire l'entrainement 3 étoiles et de se corriger en

regardant au dos de la fiche avant de passer à la clé. Bien souvent ils passent directement aux entrainements sans lire le conseil.

Certains corrigent ce défaut car je les oblige à recommencer les entrainements s'il y a trop d'erreurs.

C'est vrai qu'en faisant passer les ceintures on s'aperçoit que des compétences de base (mettre une majuscule

aux noms propres et en début de phrase par ex P11 ne sont pas acquises en CM1.

C'est aussi ce qu e j'aim e dans cet o util, de per mettre aux enfants qui en ont besoin de travailler ces

compétences que je considérais comme acquises en CM1 et que je ne travaillais pas.

C'est évident que sur 1 an, tous ne termineront pas les ceintures. Si tu te contentes de cet outil ils n'auront

pas vu les notions prévues. De plus les parents de CM2 sont inquiets car la 6ème approche.

attendues en fin de cycle 3. PIDAPI est une grosse machine qui couvre tout le cycle et tu risques de ne pas avoir pas le

Gère au mieux et avec souplesse leurs parcours, quitte à faire passer un peu plus rapidement les petites

ceintures ou encore, au cas par cas, à valider les acquis oralement pour certains items simples bien identifiés.

Cédric Serres : cela fait plusieurs années maintenant que j'utilise PIDAPI dans des fins de cycle, avec des élèves

de niveau très faibles.

J'utilise PIDAPI car c'est un outil de différenciation, et cela m'évite les situations de cours magistral avec un

tiers de la classe qui ne pipe rien, un autre tiers qui est perdu complètement et déboulonne, et le dernier tiers qui ....

Bref !

Pour "faire" le programme, j'utilise les rituels : tous les jours maths et français, 15 minutes de chaque en

collectif, cela est largement suffisant pour ceux que ça peut aider, ainsi que pour ceux qui se sentent complètement

perdu, je peux même les rassurer en leur disant que c'est dans telle ou telle ceinture, ça leur permet de se projeter.

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Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Au début d'année, je précise fortement aux parents que ce qui m'intéresse, c'est de réinstaller les enfants dans

une dynamique de réussite, et cela PIDAPI le permet. Je n'ai jamais eu un élève qui n'a rien réussi, même le pire du

pire s'était lancé sur une ceinture (il n'avait peut être fait que celle ci mais il l'avait réussie).

Pour le programme, je rassure les parents en leur précisant également que le niveau attendu en 6° est le

niveau des ceintures violettes.

Ne te mets pas la pression avec qui tu dois convaincre, les collègues verront par eux-mêmes s'ils sont assez

ouverts. Les parents tu leur expliques et puis ils s'en débrouillent, de toute façon tu n'es pas prête à changer ! Ne te

vois pas jugée par les autres, tu ne peux être sûre de ce qu'ils pensent vraiment tant qu'ils n'ont pas le courage de te

le dire. Alors, profite de la joie retrouvée sur un visage d'enfant quand il peut aller coller sa gommette. C'est ça la vraie

récompense :) (Enfin c'est mon avis qui n'engage que moi :)

Autre chose, je crois également qu'il faut prendre le temps d'installer le matériel et les habitudes, ainsi que

notre exigence de travail. Je suis arrivé à cette conclusion quand pour que les élèves avancent dans PIDAPI, j'acceptais

un travail bâclé, parce que sinon ils s'arrêtaient de travailler et rejetait l'outil (ce qui me faisait vraiment mal). Bref,

c'est notre exigence qui les aidera, et pour ceux à qui PIDAPI ne convient pas, il ne faut pas s'entêter et passer par

d'autres voies.

Sommaire

11 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Les préceintures

Isabelle Quimbetz : Il est important de passer la préceinture pour différencier les compétences maitrisées de

celles qui vont nécessiter un entrainement... La clé (évaluation formative) est alors au service des apprentissages :

évaluer pour apprendre et non pas apprendre pour être évaluer... Pour la ceinture (évaluation complexe), les élèves

sont évalués sur un certain nombre de compétences.

Véronique Druot : D ans ma classe, les élèves choisissent un e préceinture. J e la corrige et je note l es

compétences AR (à retravailler). Ils ne retravaillent évidemment que ce qu'ils ne savent pas faire. Ils enchainent sur la

ceinture. Ils ne passent une nouvelle préceinture qu'après avoir eu la ceinture (sauf cas exceptionnel de gros blocage).

exos, ou simplement de les corriger. consignes, ou une compétence non encore acquise. organigramme. Cédric Serres (07/2016) : la préceinture est une étape avant de passer la ceinture.

Sommaire

12 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Les évaluations initiales

Comment faites-vous dès la rentrée pour faire les évaluations initiales ? Si tout le monde doit partir des

préceintures vert clair, il va y avoir des bouchons non ?

Mireille Laporte-Davin : en ce qui concerne les passages des préceintures vert clair et vert foncé, tu en

trouveras 3 exemplaires de chaque (que tu peux photocopier pour monter jusqu'à 5), mais déjà là, cela permet à 24

élèves de bosser en même temps, en pensant juste à donner des PC différentes à des enfants qui sont dans les mêmes

groupes de tables. Il n'y a pas d'entraide au moment de passage des PC puisque cela permet de savoir ce que sait tel

enfant, précisément.

L'année écoulée, j'avais une classe de 20 CM2, j'avais eu la possibilité d'aborder le fonctionnement à venir de

la classe lors d'une réunion des enfants et de leurs parents, fin juin. En début d'année j'ai expliqué à plusieurs reprises

le fonctionnement général de PIDAPI et dès le jour de la rentrée, nous avons commencé les PC. Cela a duré entre 15

jours et 3 semaines, selon les capacités de chacun.

PC ou ceinture, je prends soin de leur proposer d'alterner les domaines, 1 en français, 1 en maths en leur

rappelant toujours qu'ils ont intérêt à avancer de façon assez équilibrée sinon, à un moment, il ne va plus leur falloir

travailler que dans un domaine qu'ils ont passé leur temps à éviter.

comment travailler avec, travail sur le cahier de brouillon pour le "qu'est-ce que je sais faire", autocorrection, lecture

du "conseil", va et vient de celui-ci aux exemples qui l'illustrent jusqu'à en comprendre clairement le fonctionnement

(certains copains font copier le conseil sur un cahier réservé à cet effet) puis les entrainements sont réalisés sur le

cahier du jour et autocorrigés. Je leur conseille de ne pas poursuivre s'ils ont fait des erreurs mais de revenir au conseil,

ainsi de suite jusqu'à la clé qu'ils réalisent aussi sur ce même cahier du jour. Ils déposent leur passeport de classe sur

mon bureau et j'essaie au maximum de corriger cette clé en leur présence, cela évite de mal considérer ce qui ne peut

être qu'une erreur d'inattention, éventuellement je leur demande de m'expliquer la compétence en question, etc.

Jusqu'à la réalisation de la clé, un enfant peut soit travailler une compétence en même temps qu'un autre copain, soit

faire appel, toujours par l'entremise du passeport, à un copain compétent sur la question (référence au tableau "je

grandis" et lui demander de l'aide. La clé réussie est validée sur le cahier, sur le plan de travail et sur le portfolio (boite

à outils de l'élève.

En résumé, mon seul affichage est le tableau "Je grandis", dans la mesure où les outils essentiels sont dans le

portfolio et que j'ai, en début d'année le relevé de toutes les PC que passent les élèves, comportant réussites et échecs

momentanés.

Sommaire

13 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Mise en place

Isabelle QUIMBETZ : Comme tous les fichiers de travail individualisé, je dirais qu'il faut savoir perdre du

des "Le compte est bon") pendant que je m'installe avec mes nouveaux élèves pour la présentation de PIDAPI :

- comment se présente une préceinture ?

- ce que je veux voir sur la feuille quadrillée (prénom, date, code et intitulé de la compétence plus le travail à

proprement parlé)

- comment faire quand on a terminé ? (Inscription au tableau de correction dans la colonne prévue à cet effet)

- etc.

Le tout en répondant à toutes les questions des élèves... j'en profite aussi pour voir avec eux le Plan de Travail.

À la fin, chaque élève range sa préceinture en cours (glissée dans une pochette transparente avec la fiche

quadrillée) dans sa pochette de travail (pochette cartonnée). Il la retrouvera lors de la séance suivante où tout le

monde sera en Plan de travail priorité "PIDAPI" (d'où l'importance d'avoir assez de préceintures pour tout le monde).

En ce qui concerne l'emploi du temps, je consacre tous les matins, ¾ d'heure environ (maxi 1 heure) pour le

travail personnalisé.

La consigne importante étant le respect du code silence (en orange : je chuchote seulement avec un élève de

mon équipe et je me déplace que si c'est nécessaire), même et surtout pour la maitresse... En effet, quand je travaille

avec mon équipe, tout l'oral se fait en ͞chuchotant͟sinon, ça risque de ne pas fonctionner...

Personnellement, je ne fais plus vraiment de leçon "magistrale" car je suis convaincue que cela ne sert qu'à un

tout petit groupe d'élèves...

Le matin, après un temps de présentation (style quoi de neuf ?), nous avons un petit temps de "rituels" :

- en français : dictée quotidienne (env iron 20 à 30 mots ) avec différents objectifs : u n jour, un e visée

orthographique, le lendemain, grammaticale, le jour suivant, on travaillera le vocabulaire et le quatrième jour la

- en maths : essentiellement du calcul rapide mais aussi de la géométrie...

Une fois les rituels corrigés, nous passons en temps de plan de travail avec en début d'année une priorité

donnée à PIDAPI.

Au fur et à mesure des préceintures, des besoins d'entrainement se font ressentir. Ces besoins sont notés sur

un plan de travail collectif et quand je vois qu'il y a 3 ou 4 enfants qui bloquent sur la même compétence, je leur

Dans ma classe, les élèves ont pratiquement toutes les "leçons" dans un porte-vues (la boite à outils de PIDAPI

+ quelques fiches perso). On prend l'habitude de le consulter quand on travaille une notion et je ne demande pas de

travail de recopie, juste d'avoir le réflexe d'aller voir. dans le porte-vues.

Ce que je fais aussi, c'est des "listes collection" à la manière de la chasse aux mots grammaticale ou des

exemples de conjugaison.

Par exemple pour la "règle des [é]", on partage la feuille A4 horizontalement en 3 parties : __é/__er/__ait. Et

dès qu'on tombe sur un [é] (dictée quotidienne ou texte libre) on le recopie dans la bonne colonne. Tout ça pour faire

ultérieurement référence. "Le [é] que je veux écrire, il irait plutôt dans la colonne de "il a mangé" ou "Je vais tomber"

ou celle de "Tu marchais"... Même chose pour le a/as/à et tous les homophones grammaticaux. Dans ma classe, il y a deux temps forts de travail individualisé : 14

Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 - un le matin avec 30 à 45 min de travail sur les fichiers PEMF de Numération/opérations (qu'ils attaquent

dès la correction du calcul rapide) et, après la récré du matin, ils sont en temps de plan de travail, avec au

début d'année, une priorité donnée à PIDAPI pendant environ 1h.

- un l'après-midi, d'environ une heure avec dès la rentrée une priorité correspondance (dans ma classe, ils

écrivent 1 lettre individuelle tous les 15 jours) puis leurs projets (expériences, conférences...) qu'ils doivent

faire pour changer de ceinture.

Tout ça r ou lerait super bien si les éventuelles aides et co rrection ne prenaient pas trop de te mps...

Malheureusement, ils arrivent, bien souvent, que des élèves se retrouvent "coincés" (aucun camarade n'étant parvenu

à les aider...). C'est là que le plan de travail prend toute son importance : il va leur servir de "guide" : qu'est-ce que je

peux faire pour ne pas perdre mon temps à attendre que la maitresse se rende disponible pour m'aider ou pour

corriger ma préceinture...?

Ainsi, dans mon PdT, il y a une ligne "lecture" avec des fichiers autocorrectifs (Fichiers sciences de chez Odilon,

un fichier de lecture historique de chez Edélios, les fiches PEMF et d'autres que j'ai fabriquées à partir de fiches de

lecture silencieuses de chez Nathan).

Il y a aussi les "stages" : quand je réalise que j'ai délaissé la géométrie, on va faire un stage avec de la géométrie

tous les matins (généralement la dernière semaine avant les vacances car ils adorent ça et la classe est ainsi très calme

je trouve !) à la place de la dictée quotidienne et du calcul rapide par exemple.

Je pense qu'avec la semaine de 4 jours qui nous est imposée, on ne peut plus calculer en temps par jour mais

qu'on peut aussi envisager d'autres fonctionnements : par exemple, un créneau d'1h pour la création artistique ce

beaucoup de temps... alors que si tu fais une semaine non l'autre, tu peux bloquer un créneau de 2h !

Véronique Druot : En ce qui me concerne, les élèves passent la préceinture qu'ils choisissent (j'avais des CM1

l'an dernier) puis je corrige et j'entoure les numéros des notions à retravailler. Je leur rends leur copie et ils notent sur

une feuille de suivi, les numéros des entrainements à retravailler. français ou Je résous en mathématiques. Ils ne travaillent pas tous les entrainements.

En ce qui concerne les leçons, j'ai repris tous les conseils PIDAPI que j'ai retapés et dans lesquels j'ai mis des

trous. Je leur photocopie et leur donne. Ils doivent compléter les trous (c'est un compromis entre la leçon à recopier

et celle photocopiée).

Ils ont un classeur en français pour mettre ces photocopies et cette année j'innove car j'ai préparé un

répertoire en maths (j'ai découpé 26 cahiers en faisant 4 onglets (calcul, géométrie, etc). Le but est de les obliger à lire

les conseils car en général ils se lancent directement sur les exercices. Je suis obligée de corriger quand même les trous.

Pierre Cieutat : Dans PIDAPI, il y a un principe conducteur : On ne travaille que ce que l'on a besoin de travailler.

Le but étant d'augmenter ce que l'on appelle "le temps d'exposition aux savoirs" (sous-entendu nouveaux). Ainsi il y a

deux moments où ce principe se met en pratique :

- avec les préceintures dont le but n'est que de trier entre ce que les enfants savent et ne savent

pas faire. Le but étant de les orienter sur le travail des compétences qui leur manquent. En théorie, ce

passage de la préceinture doit être très rapide. L'enfant sait ou croit savoir et fait ou ne fait pas. On met

des points rouges ou verts et on passe aux compétences ou, pour certains, au passage de la ceinture si

tout est réussi.

- Dans les compétences mêmes puisqu'il y a le "Qu'est-ce que je sais faire ?" qui est là pour que

l'enfant repère la ou les sous-compétences qu'il ne maitrise pas pour acquérir la compétence titre. Avec

cela il peut s'orienter vers les entrainements correspondants et ne pas travailler tous les entrainements...

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15 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Temps Combien de temps consacrez-vous par semaine à PIDAPI ?

Mireille Laporte-Davin : nous décloisonnons avec la collègue qui a la 2ème classe de cycle 3, à l'identique,

étant seule à assurer l'anglais sur l'école (nous ne le commençons qu'en CE2), j'assure donc pour ma part l'histoire et

la géographie et un 3ème collègue (maitre surnuméraire) accueille le dernier tiers de nos élèves en lecture d'albums

ou en travail sur le logiciel de l'AFL, Idéographix.

A partir de la 2ème période, nous décloisonnons avec la collègue du CP/CE1 qui recevra tous nos élèves 2 x 45

min/semaine pour une chorale pendant que nous accueillerons ses élèves sur sciences et EPS.

En bref, je pense que nous sommes autour des 6h de temps de travail sur PIDAPI nous aussi. Mais tout cela

n'a rien d'impératif et cela fluctue à partir de notre environnement, de nos préoccupations du moment, c'est une grille

qui garde sa souplesse car la contrainte, du moins à ce niveau-là, tue la créativité qui est quand même un pilier notre

réflexion.

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16 Version : Déc 2021 FAQ PIDAPI V7.1 ʹ avril 2018 Travail sur fiche

J'ai trop de travail sur fiche. Comment faites-vous votre emploi du temps sur un triple niveau cycle 3 ?

Delphine Héliot : Je débute avec PIDAPI avec ma classe de CM1-CM2 depuis la rentrée. J'ai donc très peu de

recul pour te conseiller. Mais je peux t'expliquer ce qui fonctionne dans ma classe et quelles sont les difficultés que je

rencontre.

Je fais une heure de PIDAPI par jour, 2 x 30 minutes le matin. Ils sont tous en PIDAPI pour que je sois disponible.

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