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215 exercices pour les dyslexiques

Le langage dans tous les sens

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Chez le même éditeur

Dysorthographie et dysgraphie/300 exercices, Comprendre, évaluer, remédier, sentraîner ,

par F. Estienne. Collection Orthophonie. 204 pages, à paraître en 2014. Multilinguisme et orthophonie, Ré exions et pratiques à lheure de lEurope, parHenny-Annie Bijleveld, Françoise Estienne et Fabienne Vander Linden. 240 pages,

àparaître en 2014.

400exercices de lecture et compréhension , par M.-C. Perret, 2012, 288 pages.

Manuel denseignement de la LPC chez des enfants sourds en début de scolarité primaire , par B. Lejeune et G. Miesse. 2012, 128 pages. Pratiquer lorthophonie. Expériences et savoir-faire de 33 orthophonistes , par F. Estienne et F. Vander Linden. 2012, 392 pages. Traitement du langage oral chez lenfant , par M.-A. Schelstraete. 2011, 304 pages. Les aphasies , par S. Chomel-Guillaume, G. Leloup, I. Bernard. 2010, 288 pages. Rééduquer la dyscalculie et la dyspraxie , par Alain Crouail. Collection Orthophonie.

2009, 184 pages.

Rééducation de la lecture , par M.-C. Perret, 2009, 136 pages. C0050.indd IIC0050.indd II19/05/14 2:12 PM19/05/14 2:12 PM

Collection Orthophonie

215 exercices

pour les dyslexiques

Le langage dans tous les sens

Françoise Estienne

C0055.indd IIIC0055.indd III19/05/14 3:49 PM19/05/14 3:49 PM Ce logo a pour objet d"alerter le lecteur sur la menace que représente pour l"avenir de l"écrit, tout particulièrement dans le domaine univer- sitaire, le développement massif du "photo-copillage». Cette pratique qui s"est généralisée, notamment dans les établissements d"enseignement, provoque une baisse brutale des achats de livres, au point que la pos- sibilité même pour les auteurs de créer des œuvres nouvelles et de les faire éditer correctement est aujourd"hui menacée. Nous rappelons donc que la reproduction et la vente sans autorisation, ainsi que le recel, sont passibles de poursuites. Les demandes d"autori- sation de photocopier doivent être adressées à l"éditeur ou au Centre français d"exploitation du droit de copie: 20, rue des Grands-Augustins,

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dans laquelle elles sont incorporées (art. L. 122-4, L. 122-5 et L. 335-2 du Code de la pro- priété intellectuelle). © 2014, Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés

ISBN: 978-2-294-74243-9

e-ISBN: 978-2-294-74387-0 Elsevier MassonSAS, 62, rue Camille-Desmoulins, 92442Issy-les-Moulineaux cedex www. elsevier-masson.fr C0060.indd IVC0060.indd IV20/05/14 8:07 AM20/05/14 8:07 AM I Les recherches actuelles s"accordent pour considérer l"importance de l"analyse du langage oral pour accéder au langage écrit. Les dys- lexiques seraient précisément pénalisés dans ce domaine. Leur cerveau singulier (Habib, 2002) les empêcherait d"identi er de façon précise et rapide les sons du langage oral quand ils sont proches à l"intérieur d"une même catégorie p/b , ou entre deux catégories k/t (par exemple). Cette dif culté s"accompagnerait d"une imprécision au niveau de la prise de conscience physique de l"articulation des sons et elle serait plus marquée pour identi er des stimuli articulatoires qu"il faut per- cevoir rapidement et isoler dans la chaîne parlée. Les exercices proposés dans ce livre ont pour but d"entraîner les dys- lexiques à écouter, discriminer et analyser le langage oral en partant d"un matériel non signi catif qui a pour effet de se cibler sur les sons et non sur le sens, pour aborder ensuite un matériel signi catif fait de mots, de phrases et de textes. Ces exercices permettent de favoriser l"écoute, la concentration, la mémoire de travail et la mémoire à long terme, la compréhension. Ils enrichissent le vocabulaire, les structures syntaxiques et la créativité langagière. Ils mobilisent tous les aspects du langage oral et favorisent le passage à l"écrit. Proposés selon les modalités suivantes, ils sont source de plaisir pour le rééduqué et le rééducateur . C0065.indd VC0065.indd V20/05/14 8:18 AM20/05/14 8:18 AM C0065.indd VIC0065.indd VI20/05/14 8:18 AM20/05/14 8:18 AM L"introduction de la première édition reste entièrement d"actualité. Bien percevoir les sons constitue un préalable incontournable pour acquérir le système phonologique de sa langue. Une perception ne et rapide des phonèmes va aider l"enfant à constituer son lexique en dis- tinguant des mots qui ne diffèrent que par un phonème (pain ... plein, fer ... ver, brin ... brunƒ). Cette perception se répercute sur la morpho- logie et la syntaxe: en effet, parfois, le sens peut ne dépendre que d"un son (le ... la, son ... ses, j"irai ... j"irais, et ... est, il offre ... ils offrent). Lire et écrire consistent en premier lieu à établir les rapports entre un son à associer à une lettre, ou à identi er une lettre qu"on associe à un son. Pour ce faire intervient la conscience phonologique, qui rend possible les diverses opérations qui constituent la "métaphonologie», telles que supprimer le premier son d"un mot ou d"un pseudo-mot, interver- tir des sons, fusionner des sons en syllabes et en mots, épeler un mot, etc. Cette capacité est mesurable notamment par l"Épreuve lilloise de discrimination phonologique (ELDP) qui s"adresse aux enfants de

5ans à 11ans 6mois (Macchi et coll., 2012). L"ensemble du matériel

de l"ELPD est disponible en accès libre et gratuit sur le site Internet de l"Institut d"orthophonie de Lille2. Selon Schelstraete et coll. (2011), la démarche d"évaluation d"un trouble phonologique repose sur une série de questions. Nous repre- nons ces questions, car elles peuvent faire l"objet d"un entraînement. Elles concernent les versants "hentréeh» et "hsortieh» .

L'entrée

1. L"enfant entend-il bien?

Cela suppose un bilan audiométrique.

2. L"enfant peut-il discriminer des phonèmes sans le support de ses

représentations lexicales? M C0070.indd VIIC0070.indd VII20/05/14 8:25 AM20/05/14 8:25 AM VIII En d"autres mots: est-il capable de juger si des paires de pseudo- mots (ex.: doule ... toule) présentées oralement sont identiques ou différentes?

3. L"enfant a-t-il une représentation de la structure des mots propres

à sa langue?

Dès 4 à 5ans, les enfants sont capables de décider si des séquences de phonèmes appartiennent ou non à leur langue maternelle (nup ... bnup).

4. L"enfant peut-il discriminer des paires de mots?

Il doit décider si des mots présentés par paires sont différents ou iden- tiques (gâteau ... râteau).

5. Les représentations phonologiques sont-elles précises?

La tâche consiste à présenter une seule image (ex.: une poule) et montrer soit le mot correspondant (poule), soit des mots différant par un seul phonème (boule ou toule).

6. L"enfant a-t-il conscience de la structure interne des représentations

phonologiques? Pour ce faire, on présente deux images (ex.: une image de chat et une de poule). On lui dit le mot "rat», l"enfant doit pointer l"image qui rime avec le mot "chat».

La sortie

7. L"enfant possède-t-il tous les phonèmes de sa langue?

8. Peut-il manipuler les unités phonologiques de sa langue à partir des

tâches suivantes: € donner le plus de mots possible rimant avec "bouton» ou commençant comme "bateau»;

€ segmenter un mot en syllabes (ba/teau);

€ fusionner des syllabes en mot (ba-teau ... bateau); € repérer le premier son de deux mots pour les assembler en une syllabe (bateau ... orange=bo); € jouer avec les acronymes (sable, banane, bable ... sanane). C0070.indd VIIIC0070.indd VIII20/05/14 8:25 AM20/05/14 8:25 AM IX

9. L"enfant peut-il produire des mots donnés par syllabes ou pho-

nèmes, épeler un mot?

10. Peut-il produire la parole sans le support des ses représentations

lexicales:

€ répéter des pseudo-mots;

€ épeler des pseudo-mots;

€ fusionner des phonèmes pour produire un pseudo-mot. Ce livre conçu en première ligne dans l"optique de pallier une dyslexie qui peut prend sa source dans un dé cit de la perception auditive des sons, s"élargit à une vaste population d"enfants et d"adolescentsquotesdbs_dbs2.pdfusesText_3

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