DSDEN40 Charlotte est une marmotte rigolote. Un jour on sonne à
Evaluation Bilan « GS ». Fiche 3. Compétence : Formuler en se faisant comprendre Ecouter et comprendre un texte lu par l'adulte : comprendre une histoire lue.
COMPRENDRE DES TEXTES ENTENDUS GS-CP
6 nov. 2019 - Il comprend un récit lu par le professeur d'un degré de complexité supérieur à celui qu'il est capable de lire seul silencieusement. ✓Savoir ...
Amener les élèves à comprendre un texte lu sans illustration. 1
Le renard mange Zouzou. » - Raconter la même histoire des trois points de vue plutôt en grande section : Zouzou
FICHE D EVALUATION JANVIER- GRANDE SECTION ORAL
Comprendre une consigne simple de travail donnée en situation collective. Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu ( exercice 2). L
Texte entendu troisième période GS niveau 1 Une princesse
Texte entendu troisième période GS niveau 1. Une princesse nommée Mira se baigne dans une mare. Soudain sa bague glisse de son doigt et tombe au fond de l
Texte entendu GS niveau 1 Dimanche Mamie Lulu ma emmené
Texte entendu GS niveau 1. Dimanche Mamie Lulu m'a emmené sous un grand chapiteau. Nous avons vu des tigres et des lions. Un monsieur est arrivé sur la
Texte entendu Première période GS niveau 1 Ali et sa maman
Texte entendu Première période GS niveau 1. Ali et sa maman rentrent de l'école. Aujourd'hui c'est l'anniversaire d'Ali. Il veut un gâteau au chocolat. Avec
Texte entendu GS- Période 1 Dans la classe sur le tapis
https://www.ac-versailles.fr/media/23240/download
Enseigner la comprehension en maternelle
- Comprendre un texte documentaire lu par l'enseignant : faire des liens. S - les relations sémantiques et sa longueur : PS : 6-8pages/MS : 8-12 pages/GS : 12 ...
DSDEN40 Charlotte est une marmotte rigolote. Un jour on sonne à
Evaluation Bilan « GS ». Fiche 1. Compétence : Ecouter et comprendre un texte lu par l'adulte. NIVEAU 3. Page 2. DSDEN40. 3. ÉLÉMENTS D'OBSERVATION DES
COMPRENDRE DES TEXTES LUS OU ENTENDUS
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. 6 groupes par niveau (PS ou MS ou GS) =1 album/groupe):.
COMPRENDRE DES TEXTES ENTENDUS GS-CP
6 nov. 2019 o Dans le cadre de la lecture d'un récit il reformule le texte lu et entendu en restituant les enchaînements logiques et chronologiques et en ...
Amener les élèves à comprendre un texte lu sans illustration. 1
Le renard mange Zouzou. » - Raconter la même histoire des trois points de vue plutôt en grande section : Zouzou
RESSOURCES POUR ENSEIGNER LA COMPREHENSION D
GS. Comprendre. Comprendre une histoire courte et simple racontée par l'enseignant : répondre à quelques questions très simples sur le texte écouté ; guidé.
Comprendre un récit sans illustration en grande section
27 oct. 2017 l'enfant puisse comprendre un texte écrit sans autre aide que le langage entendu. Il faut alors préciser comment peut se définir la ...
Texte entendu troisième période GS niveau 1 Une princesse
Texte entendu troisième période GS niveau 1. Une princesse nommée Mira se baigne dans une mare. Soudain sa bague glisse de son doigt et tombe au fond de
eval fin gs 2014 enseignant
professeurs des écoles de GS et CP de la circonscription recueillies lors des animations SL 3 Comprendre un texte documentaire lu par l'enseignant(e) .
UN MERCREDI AVEC UN AUTEUR CYCLE 1 Comprendre un texte
11 juin 2021 histoires etc.). L'auteur de l'année : Antonin Louchard. Comprendre un texte entendu et créer un sketchnote. La Piscine (Grande Section) ...
Enseigner la compréhension à lécole maternelle
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. En GS l'enfant doit être capable de : Comprendre une histoire lue par ...
[PDF] COMPRENDRE DES TEXTES ENTENDUS GS-CP
6 nov 2019 · - Il exprime l'incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu - Il repère une rupture dans l'élaboration du sens de ce qui est lu relit
[PDF] COMPRENDRE DES TEXTES LUS OU ENTENDUS
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu - Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit Pouvoir redire les mots d'une phrase
[PDF] Amener les élèves à comprendre un texte lu sans illustration 1
Comprendre du langage écrit L'exemple de Zouzou le lapin Présentation du texte de ZOUZOU extrait du fichier : Apprentissages progressifs de l'écrit à
[PDF] Atelier péda comprendre un texte entendu au C2 2018 2019
Se mettre en situation d'auditure • Comprendre le texte entendu • Se mettre à distance pour analyser son activité en lien avec la compréhension du texte
[PDF] Enseigner la comprehension en maternelle
Connaître quelques textes du patrimoine En GS l'enfant doit être capable de : - Comprendre une histoire lue par l'enseignant: - La raconter en restituant
[PDF] Apprendre-a-comprendre-et-a-raconter-au-cycle-1pdf
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu Page 10 LES PRATIQUES DE L'ECOLE MATERNELLE Rapport de l'IGEN -
[PDF] DSDEN40 Charlotte est une marmotte rigolote Un jour on sonne à
Evaluation Bilan « GS » Fiche 1 Compétence : Ecouter et comprendre un texte lu par l'adulte NIVEAU 3 Page 2 DSDEN40 3 ÉLÉMENTS D'OBSERVATION DES
[PDF] Enseigner la compréhension à lécole maternelle
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit Extraits du texte de cadrage
[PDF] MATERNELLE GRANDE SECTION - Cours Pi
o S'approprier le langage En Grande Section de Maternelle l'enfant prend conscience que le langage est fondamental pour comprendre et se faire comprendre
[PDF] Apprendre à questionner un texte IEN Lens
Comprendre un texte lu par l'enseignant avant de savoir lire soi même ? Textes lus avec conviction et talent : c'est un acte de professionnels
Comment travailler la compréhension en GS ?
La grande section est une classe charnière : dernière année de l'école maternelle, c'est aussi la porte d'entrée vers la « grande école » et ses apprentissages fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter autrui.Comment comprendre la compréhension de texte ?
Astuces pour intervenants : « Stratégies pour aider les élèves qui ont de la difficulté à comprendre les textes écrits »
1Réalisez un portrait de votre classe. 2Enseignez explicitement des stratégies de lecture. 3Planifiez un enseignement hebdomadaire du vocabulaire. 4Tenez compte des difficultés pour les textes informatifs.
COMPRENDRE DES TEXTES
LUS OU ENTENDUS
Présentiel 1
Les animations "maternelle» Louviers 2019 / 2020 Module maternelle "Maîtrise de la Langue» (9H)Compréhension et littérature : 6H
3H en présentiel
¾EM Chat Botté AUBEVOYE 25/09
¾Médiathèque LOUVIERS 03/10
¾Médiathèque LOUVIERS 10/10
3H de distancielde mise en situation en classe et correspondance aǀec une classe d'une autre Ġcole .
Graphisme Ecriture: 3H
3H
¾EM Chat Botté AUBEVOYE 15/01
¾EM Jean Zay LOUVIERS 22/01
¾EM Jacques Prévert LOUVIERS29/01
Référence aux programmes 2015
Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle sefaisantcomprendre. poursefairemieuxcomprendre. d'unlivreoud'untexte.Référence aux programmes 2015
Écouter de l'écrit et comprendre
Préparer les enfants aux premières utilisations maîtrisées de l'écrit en cycle 2,Offrir une fréquentation de la langue de l'écrit, très différente de l'oral de communication
Habituer à la réception de langage écrit afin d'en comprendre le contenu ¾Prise en charge la lecture, orientation et animation des échanges qui suivent¾Progressivité dans le choix de textes de plus en plus longs et éloignés de l'oral (si la littérature de jeunesse y
a une grande place, les textes documentaires ne sont pas négligés)Découvrir la fonction de l'écrit
Les signes écrits qu'ils perçoivent valent du langage : en réception, l'écrit donne accès à la parole de quelqu'un
et, en production, il permet de s'adresser à quelqu'un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne
saurait être oublié.L'écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui
le lit.À l'école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres variés, affiches, lettres,
messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets qui les
rendent nécessaires ; ils en font une expérience plus précise encore quand ils sont spectateurs d'une écriture
adressée et quand ils constatent euxǦmêmes les effets que produisent les écrits sur ceux qui les reçoivent.
Les différents types de texte
Documentaires
Affiches
Lettres, cartes postales
Albums de jeunesse
Recettes, mode d'emploi
Journaux, magazines,
Nous nous centrerons surles histoires lues et entenduesLes enjeux
"Les élèves rencontrent une multitude de livres dès leuréprouvent à comprendre les récits.
Il ne suffit donc pas de leur lire beaucoup d'histoires pour qu'ils apprennent à les comprendre»Véronique Boiron congrès Ageem
Identifier les principaux obstacles à la compréhension pour la faciliter. Enseigner la compréhension en lien avec les obstacles et les caractéristiques.Les objectifs de la formation
Laisser le temps en PS de la lecture d'album sans actiǀitĠ.Ne pas hésiter à relire.
Interpréter n'est pas toujours comprendre ETă la fois ġtre ă l'Ġcoute des interprĠtations diverses.
L'enseignant est indispensable pour permettre à tous de comprendre. Varier les activités pour mieux comprendre, pas seulement des questions.Points de vigilance
Un exemple: ZOUZOU M. Brigaudiot
Zouzouadorait dessiner et faire de la peinture.
Un jour, il aǀait fait un dessin aǀec de la peinture ǀerte et il s'en Ġtait mis partout.Sa maman l'enǀoya dehors pour se laǀer.
Pendant que Zouzouse roulait dans l'herbe, il entendit du bruit. Zouzoueut très peur et il appela : " Maman ! ! ! »Elle arriva tout de suite et vit le renard.
deviendrait, lui aussi, tout vert.DU POINT DE VUE DE l'ELEVE
Et maintenant, à vous de jouer à la chasse aux obstacles !ZOUZOU
M. Brigaudiot
Il était une fois un bébé lapin, tout blanc, qui s'appelait Zouzou.Zouzouadorait dessiner et faire de la peinture.
Un jour, il avait fait un dessin avec de la peintureǀerte et il s'en Ġtait mis partout.
Sa maman l'enǀoya dehors pour se laǀer.
Pendant que Zouzouse roulait dans l'herbe, il
entendit du bruit. manger. Zouzoueut très peur et il appela : " Maman ! ! ! »Elle arriva tout de suite et vit le renard.
Alors elle expliqua au renard que Zouzouavait une
deviendrait, lui aussi, tout vert. vert, et il partit en courant. -Le lexique (effrayé, malade) -Les inférences(se laǀer dans l'herbe, la rosĠe) -Les anaphores(pronoms: Il/Elle) -La temporalité(ordre des évènements) -La spatialité(localisation des personnages, leurs déplacements) -Les connaissances du domaineévoqué (Pourquoi aller dehors pour se laver ?) -Le traitement des relations causales implicites(Comment Zouzou est-il devenu vert ? Pourquoi la maman de Zouzoument-elle ?) -L'indécidable (Zouzoua-t-ildésobéi à sa maman en se roulant dans l'herbe mouillĠe ou l'herbe mouillĠe lui sert-elle à se laver ?) savent et ce que les personnages savent : Zouzou, sa maman et les élèves savent des choses que le renard ignore) -Les connaissances sur les récits de ruses(ex : " Roule galette ») -Les difficultés psychologiquesde certains élèves à accepterDU POINT DE VUE DE l'ELEVE
Obstacles liés à la mise en page
Même
histoireMême histoire
d'une page ă l'autreEnseignant lit le
texte et pas l'imageC'est le mġme
personnage qui est sur chaque page pas un nouveau Obstacles liés aux références culturelles ͻConnaitre l'uniǀers de l'histoire (ͨDe toutes galette» connaître la surdité)ͻDistinguer le réel de la réalité
ͻDifficulté à créer des images mentalesConnaissances
du monde ͻPrésenter les caractéristiques des personnages des animaux nécessaires à la compréhension de l'histoire( ogre, loup, girafe ǀoit loin car elle a un long cou..)Personnages stéréotypésObstacles liés au texte
Lexique
ͻVocabulaire plus ou moins complexe
ͻExpressions, métaphores (oiseau géant,..)Les personnages
ͻDifférentes façons de nommer les personnages Le loup, il, la bête, le monstre à ͻLes rapports entre les personnages (le gentil/le méchant, le faible/le fort..)ͻLes états mentaux des personnages
La structure du rĠcit, l'implicite
ͻChronologie (retour en arrière)
ͻLes relations causales
ͻDistinguer ce que le lecteur sait et ce que les personnages saventObstacles liés au rapport illustrations /texte
Tom est un camarade idéal, un peu
myope mais très sympa.Tom avait déjà derrière lui un lourd
passé de petit voyou.Le tedžte fidže l'image.
Obstacles liés au rapport illustrations /texte
Igor était extrêmement serviable.
L'image fidže les mots.
Obstacles liés au rapport illustrations /texte
Illustrations décrivent le texte de façon réelle.Point d'appui pour la comprĠhension mais si
trop de détails obstaclesIllustrations en décalage avec le texte
(symbolisation, complète..)Les personnages ne sont pas toujours
représentés de la même façon.Analyse d'albums
Travaux de groupe
6 groupes par niveau (PS ou MS ou GS) =1 album/groupe):
1-Aprğs lecture d'une collğgue pour les autres, identification et
inventaire des obstacles à la compréhension2-Classification, catégorisation des obstacles
1-Obstacles culturels, sociaux et
Économiques
Achatdelivreslimitédûaucoût
corpus,influencemarkéting)Usagestournésverslesécrans
Peudemodèlesduparentlecteur
Peudedisponibilitépourinvestirlelivre
2-Obstacles psychologiques et affectifs
Conflitdeloyauté
Conflitautourdudésirdegrandir
êtreetunplaisirfondateur
dépassementdel'égocentrisme)émotivesetbloquerlacompréhension
3-Obstacles au plan symbolique, de rapport au réel et à
l'imaginaire représentationiconiqueproposée statiquesetleréel imaginaire) l'imaginaire4-Obstacles liés à la concentration et aux besoins
moteurs Difficulté à réduire l'envie de mouvement Dépassement des préoccupations et sollicitations personnelles Abstraction progressive difficile des supports visuels dynamique et moteurs et de la dramatisation du lecteur5-Obstacles liés à la compréhension de l'histoire
6-Obstacles liés aux différents constituants de l'album
cadrage supplémentarité,redondanceLamiseenpageetlemontaged'unedoublepage:
Confusionentremontreretraconter
(chute) dunarrateur,pointsdevue culturelles,humour,connaissancesdumonde7 FAMILLES D'OBSTACLES RENCONTRES PAR
L'ELEVE DANS LA COMPRENSION DE TEXTES
La maternelle, une école de la littérature-
Christophe Lécullée-CanopéEditions-2017
PAUSEComment choisir un album?
professionnelle La portĠe, le sens, le message de l'auteur (Illustrations͗ ͨQuatre petits coins de rien du tout» ou "Le tout petit poisson de rien du tout»)Expérience de vie
Construction
Lien texte / images (Illustrations:"Le secret» de Eric BATTUT ou encore "Tout change» Anthony BROWN).Longueur de textes
La taille
Le projet de la classe
Quels albums choisir ?
Construire une progressivité des lectures d'albums, Véronique Boiron, IUFM Aquitaine, AGEEM, 21 mars 2007
TPS/PS
Premiers albums sans trame narrative, animésou
non: Spot, BobPremiers albums avec des récits minimaux
reprenantles scénarios de la vie quotidienne : Petit Ours Brun, Léo et Popi, Alfred, Tchoupi, TrotroFin PS et
MS Des récits qui font écho les uns aux autres pour construire un premier réseau de lectures autour d'un même personnage : Zou, Norbert, Rosie, Petit Ours, pour comprendre le langage écrit et construire les premières pratiques culturelles et langagières de l'écrit avec les livres Comprendre les premiers récits plus éloignés du quotidien des enfantsPremiers contes simplifiés
Premiers albums où le rapport texte image est très proche (les images apportent des informations supplémentaires, le récit est soutenu par les images (BébésChouettes) MS/GS Des récits courts et simples qui reprennent la vie quotidienne, l'univers proche des enfants Premiers albums avec des récits un peu plus longs sans implicite : comprendre seul sans étayage des récits écrits.Premiers récits sans images
Première construction d'un réseau autour d'un personnage (le loup par exemple)Fin GS
Premiers récits graphiques (Le voleur de poules) Premiers albums avec des récits plus longs et/ou des significations implicites (Mimil'oreille,Le lapin facteur, Docteur Loup)Premiers albums avec rupture chronologique
(Maman et moi, Papa et moi, La chasse àl'ours) Lectures qui assurent la construction d'un réseau autour d'un personnageConstruction de réseaux de lecture autour
d'un même auteurConstruction de références intertextuelles
DĠfinir les spĠcificitĠs de l'album
Illustration: Tu seras funambule comme Papa Frédéric Sther Spécificités de l'albumDes pistes d'actiǀitĠs ou mise en réseauAuteurFrédéric StherD'autres albums:
Série des Foufours, Calinours
Thème, script
Conflit Père/fils
Le fils ne veut pas faire ce que son papa
attend de lui. Un conflit s'instaure. Cela ira un compromis pour retrouver la considération paternelle.D'autres albums sur le thğme du pğre:
Mon PapaAnthony Brown
Mon père Rascal
Tu ne dors pas Petit Ours?
Toc! Toc! Qui est là?
PersonnagesOurs, personnages issus du cirque:
D'autres histoires d'ours
Récit
Schéma quinaire
dénouement, situation finale) Récit assez long: questions de compréhension, reconstituer la trame narrativeUn jeu de trivial poursuite
Illustrations
Aquarelle
Les images sont en accord avec le texte. Sur
chaque page, on trouve le papa avec son filsMemory: associer père et fils de chaque page
lieuUnivers du cirqueEtoileAlan Mets
FunambuleEleaPok
Le ǀoyage d'Oregon
Cirque MarianoP. Spier
Sur le filD. Levy
PrĠsenter les buts et les enjeudž de l'actiǀitĠ "Je ǀais ǀous lire une histoire d'un liǀre.Votre travail sera de la comprendre , de
vous faire un film dans votre tête. Mais avant, pour vous aider à comprendre,Aider à la compréhension avantla lecture
Installer les
connaissances du mondeͻVidéos,
documentairesͻElevage
ͻSorties
Construire du vécu
ͻThéâtraliser
ͻJouer avec
marionnettesͻDiscussions débats
Présentation du
lexiqueͻL'enseignant donne
le vocabulaire à s'approprierͻRéutilisation de ce
vocabulaire dès que possiblequotesdbs_dbs8.pdfusesText_14[PDF] Compte rendu de [L'amour au jardin d'Ymir : Tristan et. Yseult]. Jeu
[PDF] Compte rendu de lecture pdf
[PDF] compter de 2 en 2 ce1 exercices
[PDF] compter de 2 en 2 cm1
[PDF] compter de 2 en 2 cp exercices
[PDF] compter de 2 en 2 gs
[PDF] compter de 2 en 2 jusqu'à 100
[PDF] compter le nombre de ligne excel
[PDF] compter le nombre de ligne excel vba
[PDF] compter le nombre de ligne non vide vba
[PDF] compter le nombre de ligne sql
[PDF] compter le nombre de ligne vba
[PDF] compteur d'énergie électrique
[PDF] compteur d'énergie électrique active