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Si des différences interindividuelles existent, des facteurs pédagogiques 1 Se reporter en annexe au document : « Progression, programmation, Quelles conséquences pédagogiques de cette prise en compte cohérente des rythmes de

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Quels domaines d'activités du programme donnent lieu à des conscience progressivement de la différence de statut des travaux : je progression en grammaire est affichée dans la classe ou figure dans le rabat (chapitre extrait de l'ouvrage : http://crdp ac-dijon fr/librairie/bonnes_feuilles/ 210b5340_pages_17-19 pdf )

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Serge MALLER Directeur de l'école élémentaire Beaumarchais à Dijon Il est nécessaire de s'interroger sur l'environnement de l'élève en difficulté de comportement programmation pour la refondation de l'école de la République ) Il cherche aussi à comprendre quel message se cache derrière le comportement de

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IUFM DE DIJON C) QUELLES DIFFERENCES RENCONTRE T-ON CHEZ LES ELEVES ? suffire aujourd'hui : il est possible en effet de constituer des petits groupes L'équipe des maîtres d'un cycle peut définir les progressions, l' objectif que l'enseignant veut lui faire atteindre grâce à un programme de travail qui

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mobilisant le logiciel de programmation « Scratch » développé par le MIT et d' autre part, des résultats quant aux effets de cet environnement sur la progression de la l'enseignant est primordial à la fois en termes de conception de tâches dispositif profite à l'ensemble des élèves en mathématique, quel que soit leur 

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Fiche 2 - Quelle différenciation en classe maternelle ? L'école maternelle est une école dont l'identité et les spécificités sont connues et l'objet d'une attention partagée et sera organisée pour garantir la réussite des élèves et la progression Programme de l'école maternelle : petite section, moyenne section , grande

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C'est avec plaisir que je vous transmets le Programme de formation de l'école ser que l'école ne fait pas qu'outiller l'élève, mais qu'elle nuum, chaque étape marquant une progression en pre- concordance et les différences et à en évaluer en éducation et en formation, Paris et Dijon, Éditions Sciences humaines, 

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ACADEMIE DE DIJON Avec la pluridisciplinarité, le travail de groupe est l'une des dimensions quelle structuration pédagogique vais-je mettre en place ? C'est la phase des hésitations, des tentatives, des progressions en dents de scie  

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Circonscription de Dijon Est Mise en oeuvre pédagogique des rythmes scolaires, leviers pour la réussite des élèves. Des repères pour aider les équipes. Programmation et progression : quelle différence ? Progressions, programmations Ces termes sont employés l'un pour l'autre ou, selon les enseignants et les ouvrages, sont au contraire différenciés. Nous n'avons pas une définition précise de cette distinction dans nos programmes officiels du premier degré. Les programmes du secondaire nous aident : " Trois notions différentes Le principe idéal de progression est qu'à chaque séance il y ait du nouveau, s'appuyant sur ce qui est déjà connu et maîtrisé. Eu égard à l'hétérogénéité des élèves et des classes, la mise en oeuvre d'un tel principe est souvent malaisée. Il convient donc tout d'abord de distinguer dans l'organisation de l'enseignement pendant l'année scolaire trois notions différentes : le programme, la progression, la programmation. a. Le programme Il est organisé autour des grandes composantes de l'enseignement (...). Il établit une liste de notions à faire étudier. Il ne se préoccupe pas de l'ordre selon lequel ces activités sont menées dans la classe. b. La progression Élaborée par les professeurs en fonction de leur projet, elle établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes parmi les notions, tout en tenant compte de points de passage obligés (...). Elle s'efforce de déterminer un enchaînement précis des séquences, de façon à éviter l'empilement et la juxtaposition des notions. Elle ménage également, entre les séquences, des temps de synthèse qui permettent de dresser avec les élèves le bilan des acquis (...). c.La programmation Elle se préoccupe de la distribution chronologique des séquences retenues dans le cadre de la progression et prend en compte le calendrier scolaire (il est essentiel que des séquences ne soient pas coupées par des vacances (...)). On s'attache à préserver une indispensable souplesse, permettant de faire varier le rythme des apprentissages selon les réactions, les difficultés et les intérêts des élèves. (...) La programmation ne peut s'établir qu'en fonction de la classe et de ses spécificités. Les principes de progression, en revanche, peuvent être précisés. » (Accompagnement des programmes du cycle central (5° et 4°), Direction des lycées et collèges, CNDP, 1996) Pour résumer : Le programme est la liste des connaissances et des compétences, sans ordre particulier. La progression comprend un enchaînement de séquences, apportant un ordre dans les apprentissages, un itinéraire, des passages obligés, des temps de synthèse, des bilans. La programmation consiste à placer les apprentissages, prévus dans l'ordre de la progression, dans le cadre du calendrier scolaire. Quelques définitions Programmation : vient du mot programme. Il s'agit de répartir le contenu des programmes dans les trois années du cycle (ou deux années au cycle 2). Progression : vient des mots progrès, progresser, c'est à dire qu'il s'agit de définir quelles sont les activités graduées que l'on va mettre en place pour qu'une compétence soit acquise sur une ou plusieurs années. Répartition : correspond au travail journalier de chaque enseignant dans sa classe qui répartit les apprentissages par périodes, trimestres...

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