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domaine du français langue étrangère en France (le seul pour 46 Germain C ( 1991) : Le Point sur l'approche communicative en didactique des langues,

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utilisant des apports de l'approche communicative (AC) dans le but de mieux s' adapter aux Le Niveau Seuil et ses incidences sur la didactique des langues pour assurer l'apprentissage d'un niveau de base de la LE (langue étrangère) à

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méthodes, à enseigner la compétence communicative étrangère; si en d'autres GERMAIN, C (1980): "L'approche fonctionnelle en didactique des langues", 

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DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES

Collection dirigée par Robert GALISSON

Professeur à l'Université d2 la SnrhnmJP Nnull2iJp

L'approche

communicative

Théorie et pratiques

Evelyne BÉRARD

C L E international

27, rue de la Glacière -75013 PARIS

Vente aux enseignants: 18, rue Monsieur le Prince. 75006 Paris.

Evelyne BÉRARD est enseignante au Centre de

Linguistique Appliquée de Besançon depuis

1973.
Elle est directeur de ce centre depuis 1987. Maître de conférences à l'Université de Franche-Comté, elle enseigne en licence et en maîtrise de français langue étrangère

(FLE); elle est également chargée de la formation continue des enseignants de FLE. Evelyne Bérard a soutenu en

1989 une thèse sur l'approche communicative sous la direction de

M. le

Professeur Jean Pey tard.

© CLE INTERNATIONAL, 1991 ISBN 2-19-033352-0

SOMMAIRE

SOMMAIRE

INTRODUCTION ............................. 6

PREMIÈRE PARTIE: ESSAI

DE DÉFINITION

DE L'APPROCHE

COMMUNICATIVE.......... 9

1 -UNE REMISE EN CAUSE DES MÉTHODES AUDIO-

ORALES ET

AUDIO-VISUELLES.................. Il

1.1. Les fondements théoriques des méthodes audio-

visuelles ....................................... Il I.2. Les choix méthodologiques ..................... 12 I.3. Les critiques ................................ 13

1.4. L'évolution des méthodes audio-visuelles .......... 14

II -LES APPORTS THÉORIQUES SOUS-JACENTS

DANS

L'APPROCHE COMMUNICATIVE........... 17

11.1. La compétence de communication ............... 17

11.2. L'événement de parole ........................ 22

II.3. L'acte de parole

............................. 23 II.4. L'utilisation d'éléments théoriques dans une pers- pective didactique ............ : ... : . . . . . . . . . . . . . . . 26

11.5. Les principes retenus dans l'approche communicative 28

III -DE NOUVEAUX OUTILS POUR L'ÉLABORATION

DE PROGRAMMES D'ENSEIGNEMENT ........... 32

111.1. L'analyse des besoins ........................ 33

111.2. Les inventaires ............................. 34

IV -L'APPRENTISSAGE....................... 42

IV.l. La progression ............................. 42 IV.2. L'analyse de productions des apprenants ......... 44 IV.3. Connaissance implicite/explicite ................ 46

V -LA COMMUNICATION DANS LA CLASSE .... 49

V.1. Le cadre général. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 V.2. Les documents .............................. 50 V.3. Les activités ................................ 56 V.4. Le fonctionnement du groupe-classe ............. 57

VI -EN GUISE DE BILAN...................... 60

3

L'APPROCHE COMMUNICATIVE

DEUXIÈME PARTIE: ANALYSE D'ENSEMBLES DI-

DACTIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

1 -LES ENSEMBLES DIDACTIQUES. . . . . . .. . . . . . 67

1.1. Grilles d'analyse ............................. 67

1.2. Présentation des ensembles ..................... 68

II -LA CONCEPTION GÉNÉRALE ET L'INFLUENCE

DU NiVEAU-SEUIL............................. 70

11.1. La conception générale ....................... 70

11.2. L'influence du Niveau-Seuil .................... 71

III -LES CONTENUS GRAMMATICAUX......... 77

IV -LA MÉTHODOLOGIE ..................... 79

V -LA CONCEPTION DE L'APPRENTISSAGE .... 82

VI -LES APTITUDES ......................... 83

VII -LES PERSPECTIVES ...................... 84

VIII -SYNTHÈSE ............................. 86

TROISIÈME PARTIE:

UNE EXPÉRIENCE

DE CLASSE DE FLE 89

1 -LES PRINCIPES. ..... . . ..... . . . . ... . . ..... . 91

1.1. Définir des objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

1.2. Définir des contenus .......................... 92

II -LA PROGRESSION DANS CE TYPE DE COURS. 95

11.1. Les activités ................................ 95

II.2. L'évaluation .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 II.3. La négociation .............................. 98

III -QUELQUES TRAITS CARACTÉRISTIQUES DE

CE TYPE D'EXPÉRIENCE ....................... 100

111.1. La communication dans la classe ............... 100

111.2. Le rôle de l'enseignant ....................... 101

111.3. Le discours des apprenants sur leur apprentissage et

sur les procédures d'enseignement ................... 103 4

SOMMAIRE

CONCLUSION GÉNÉRALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

DOCUMENTS ANNEXES DE LA TROISIÈME

PARTIE

-EXEMPLES DE DOCUMENTS UTILISÉS DANS L'EXPÉRIENCE DE CLASSE DE FLE .............. 111

1 Compréhension orale ........................... 111

II Conceptualisation ............................. 114 III Systématisation .............................. 116 -LES OBJECTIFS DU COURS DE FLE SUR 15

SEMAINES .................................... 117

BIBLIOGRAPHIE ............................. 121

5

INTRODUCTION

Pour situer l'approche communicative dans la chronologie des métho dologies enfrançais langue étrangère (FLE), on peut estimer qu'elle s'est développée partir de 1975. Associée immédiatement à un renouvelle ment des contenus et des procédures d'enseignement, elle entretient des liens étroits avec l'enseignement fonctionnel d'une langue étrangère pour des publics ayant des objectifs spécifiques. Le terme " approche» communicative, de l'anglais approach, peut renforcer le caractère flou et mal défini de cette méthodologie. De fait, durant ces dernières années, le terme " approche communicative» a été utilisé pour faire référence à des pratiques et des démarches d'enseigne ment très diverses. Dans le présent ouvrage, nous avons voulu mettre en perspective une définition de l'approche communicative (AC) qui se dégage des écrits méthodologiques, des pratiques d'enseignement dans les manuels de FLE et une expérience de classe. Dans la première partie, nous présentons les lignes de force de l'AC à travers des écrits théoriques et didactiques et dégageons les points sur lesquelsquotesdbs_dbs2.pdfusesText_3