Ombres et lumière - lamap-nogentrepac-amiensfr
ombres et de la lumière dans des classes de moyenne et grande sections de ma ternelle Ce sujet d’étude permet d’effectuer un travail sur les caractéristiques des ombres et de la lumière L’album « L’ombre de l’ours » d’Olga LECAYE (école des loisirs) servira de point de départ à l’étude des ombres et de la lumière
Jouer avec les ombres à l’école maternelle De l’ombre
Jouer avec les ombres à l’école maternelle De l’ombre naturelle à l’ombre apprivoisée T1 Des ombres naturelles : jeux d’ombres dans la cour A l’ombre apprivoisée Découvrir / vivre son ombre Jouer avec son ombre et celles des autres Constater les modifications
O M B R E S E T L U M I é R E - Site Internet
ombres dans la cour les laisser circuler , observer lÕombre des objets de la cour et leur propre ombre & Consigne : Chacun va observer les ombr es que l'on voit dans la cour ' Regroupement : discussion autour des observations des l ves Si possible, noter les remarques des l ves sur
Familiarisation, premières explorations L’ombre, c’est mon ombre
Sommes-nous les seuls à avoir des ombres ? Non Les autres aussi les animaux On voit l’ombre de mes cheveux Même de « ça » Désigne un objet présent Tout au long des activités se posera le problème du nom exact des objets dont on observe l’ombre Est-ce qu’on a une ombre partout, tout le temps ?
Les ombres à la Maternelle - 123-sciences
Les ombres à la Maternelle Comment aborder la notion d'ombres avec des élèves de Moyenne section, après des observations faites lors de projection de diapos et dans la cour ? Existe-t-il des progressions et/ou des exemples d'activités de recherche et d'exploitation ? Merci pour les futurs renseignements
«OMBRES ET LUMIERES » Cycle 1
que le sien propre Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l'objet d'une attention particulière Compétences : DOMAINE SENSORIEL - décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires
1- DES DISPOSITIFS POUR DES ATELIERS
3 - DESSINER LE CONTOUR DES OMBRES, SPOT FIXE Enjeux : Repérer des relations entre ombre / objets / lumière Mettre en relation la formation d’ombres avec la présence d’une lampe allumée et celle d’un objet opaque qui arrête la lumière Une table, autour de laquelle on peut installer 5 ou 6 enfants, est recouverte de papier blanc
ENSEIGNER LES SCIENCES DÈS L’ÉCOLE MATERNELLE À L’AIDE D’UN
maternelle Nous présentons ici deux exemples autour des concepts de « lumière et ombres » Ces exemples viennent compléter d’autres propositions d’activités présentées dans la revue Grand N mais s’adressant à des élèves plus âgés (ex : Calmettes & Ricou, 2001) Notre effort a été tendu vers deux directions
LA CONSTRUCTION DE LA FORMATION DES OMBRES DANS LA PENSÉE DES
DES OMBRES DANS LA PENSÉE DES ENFANTS DE 5-6 ANS : PROCÉDURES DIDACTIQUES curricula scolaires de l’école maternelle portent des activités d’initiation aux pro-
PROJET CORPS : déroulement - Eklablog
- Jeux d'imitation des ombres chinoises de chez Nathan - Jouer à être un pantin, faire prendre différentes positions à un camarade ATELIERS Particuliers du Mercredi Explorer la matière DAPEM by MAPI Séquences de motricité possibles ( non détaillées)
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Familiarisation, premières explorations
L'ombre,
c'est mon ombre1- PARTIR DES REPRESENTATIONS
Si l'on interroge des enfants, sur ce qu'est l'ombre, que l'entretien se fasse en extérieur ou à l'intérieur d'une classe, c'est tout d'abord leur ombre qu'ils évoquent. C'est notre ombre. C'est tout noir. On voit l'ombre, des fois. C'est nous. En classe, les enfants peuvent jouer avec les ombres de leurs mains portées sur la table, ils regardent chacun devant eux, mais en général ne se retournent pas spontanément pour repérer d'autres ombres visibles en classe, ni même la leur...Inciter les enfants à observer autour d'eux
Rechercher les zones de lumière ou d'ombre. Sur le sol, les murs, les côtés verticaux des placards...Relancer l'observation par des questions
Sommes-nous les seuls à avoir des ombres ?
Non... Les autres aussi ! les animaux. On voit l'ombre de mes cheveux. Même de " ça ». Désigne un objet présent. Tout au long des activités se posera le problème du nom exact des objets dont on observe l'ombre.Est-ce qu'on a une ombre partout, tout le temps ?
Non, quand il y a de la pluie, il n'y a pas d'ombre.Quand il y a de l'ombre, il y a du Soleil
Quand : l'utilisation de quand est ambiguë.
Pour certains enfants, elle rend compte d'une simultanéité, pour d'autres, d'une relation de causalité.
C'est la lumière... L'ombre c'est la lumière : paradoxe. Selon les conditions météorologiques, on ne discerne pas les ombres, même s'il fait jour. L'ombre aussi on la voit dans la lumière. Allusion non explicite au contraste : l'ombre portée existe par son contour. Noter l'ensemble des propositions, et repérer aussi des allusions Tout ne peut être traité en une séance. Les propos des enfants pourront servir à alimenter les discussions le moment venu. Il n'est pas nécessaire de réaliser des affiches collectives qui reprennent toutes les propositions ; les enfants ne sauraient tout relire ; on peut en sélectionner quelques-unes. Mais, le fait que le maître note ce qu'ils ont dit, et qu'il le leur rappelle quelques jours plus tard est très utile pour mémoriser et verbaliser les situations vécues.2- PREMIERES INVESTIGATIONS
: LA TAILLE DE MON OMBREEnjeux :
Mise en évidence de l'existence de l'ombre du corps, en lumière artificielle.SITUATION On place dans une pièce sombre un lampadaire - assez haut - de telle sorte que les ombres des enfants soient très allongées.
" Mon ombre, elle est plus grande que moi - Comment le sais-tu ? - Cela se voit, y a qu'à regarder... - L'ombre de Manon elle est plus petite que la nôtre. - Ma maman, elle est grande, mais son ombre elle est plus petite. »L'enfant fait référence à ce qu'il a mémorisé dans des conditions particulières. L'ombre de la maman est pensée ici comme étant de taille constante.
" Non, l'ombre des grands, elle est plus grande que l'ombre des petits. - Les grands, ils ont une grande ombre. » Etre attentif aux adjectifs et adverbes utilisés par les enfants, aux superlatifs et comparatifs Est-ce que notre ombre est toujours de la même taille ? Est-ce que la taille de l'ombre dépend de la taille de la personne ? Comment le savoir ?Comment sont nos ombres au soleil ?
Interroger sur les possibilités pour chacun d'avoir une ombre plus ou moins grande, et faire proposer des situations pour tester ces propositions.
Vers d'autres investigations
" L 'ombre, ça devient plat. » L'enfant tente d'exprimer qu'à un objet (en trois dimensions) correspond une ombre en deux dimensions. Est-ce que les ombres
sont toujours plates ? Comment obtenir des ombres qui ne le soient pas ? Faire découvrir que l'ombre épouse la surface qui la porte.
(Pour poursuivre : voir la séquence " Mon ombre au Soleil »)quotesdbs_dbs24.pdfusesText_30