ACADÉMIE DE VERSAILLES DAAC / Inspection Pédagogique Régionale
ACADÉMIE DE VERSAILLES DAAC / Inspection Pédagogique Régionale Appel àcandidature : professeur relais auprès des Archives des Hauts-de-Seine (92) Mission : professeur relais (6 heures de présence hebdomadaire) auprès des Archives départementales des
Évaluations CP - Académie de Versailles
Inspection académique du Val d’Oise – Évaluation CP (Mathématiques, début d’année) Cahier de l’élève p 11/32 Mathématiques, début d’année Exercice 1 passation collective Entoure en rouge la boîte qui a le même nombre de billes que la boîte grise Entoure en vert les boîtes qui ont plus de billes que la boîte grise
ENSEIGNER L’EPS A UN ELEVE APTE PARTIELLEMENT
Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l’EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles « EPS adaptée » 3 3 RENDRE ACTEUR EN EPS UN ELEVE APTE PARTIELLEMENT La dispense en EPS, une réalité qui dure
Évaluation de l’enseignement dans l’académie de Versailles
Inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche ____ Inspection générale l’éducation nationale _____ Évaluation de l’enseignement dans l’académie de Versailles rapport à monsieur le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche N° 2005-092 Juillet 2005
Académie de Versailles
Académie de Versailles De l’horizon 2010 à l’horizon 2015 Bilan du projet académique 2006 - 2010 Cabinet/service communication - juillet 2010
L’action sociale en faveur des personnels dans l’académie de
l’inspection académique dont vous relevez (cf coordonnées infra) y Logements locatifs attribués sur le contingent du comité interministériel d’action sociale (CIAS) du préfet de Paris y Logements dans le parc privé Ö
MOUVEMENT SPÉCIFIQUE ACADÉMIQUE - SNES Versailles
titulaires ou des entrants dans l’académie de Versailles, qui y voient un moyen d’obtenir un poste souhaité, en dépit d’un barème peu élevé N'étant pas connus des corps d'Inspection, ils risquent pourtant, à qualification égale, de voir leur candidature pâtir de cette modalité de gestion très contestable
Équipes mobiles de sécurité (EMS)
6 RESSOURCES n Équipes mobiles de sécurité : cahier des charges (annexe à la circulaire n°2010-25 du 15-2-2010) education gouv n Plan national de prévention de la délinquance et de l’aide
[PDF] Académie des Beaux-Arts de Bruxelles – Faculté de Philosophie et
[PDF] Académie des Beaux-Arts de Saint
[PDF] Académie des beaux-arts de Saint-Gilles - Anciens Et Réunions
[PDF] Académie des Oecuménistes de l`Amérique du Nord
[PDF] Académie des sciences de Montpellier - Lecteurs Et Enregistreurs Vidéo
[PDF] ACADEMIE DES SCIENCES D`OUTRE MER
[PDF] Académie des sciences morales et politiques
[PDF] ACADEMIE DES SCIENCES, BELLES LETTRES et ARTS de - Inondation
[PDF] Académie des Sciences, Belles Lettres et Arts De Savoie - France
[PDF] Académie des Sciences, Lettres et Arts de Marseille Fauteuil n°38 - Automatisation
[PDF] ACADÉMIE D`AIX MARSEILLE DIRECTION ACADÉMIQUE DES
[PDF] ACADÉMIE D`AIX MARSEILLE DIRECTION ACADEMlQUE DES
[PDF] academie d`aix-marseille - France
[PDF] Académie d`Aix-Marseille - Biotechno pour les profs
Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » Juin 2005 Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS
ENSEIGNER L'EPS
A UN ELEVE APTE PARTIELLEMENT
SOMMAIRE
1. L'élève anorexique
2. L'élève asthmatique
3. L'élève diabétique
4. L'élève atteint de drépanocytose
5. L'élève hémophile
Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 1 1PREAMBULE
S'inscrivant dans la volonté affirmée de l'Education Nationale d'accueillir tous les élèves quelles
que soient leurs différences, la commission EPS adaptée et EPS et handicap de l'académie de Versailles est heureuse, dans la continuité de ses travaux précédents, de proposer auxenseignants d'EPS de nouvelles pistes de réflexion et de travail pour faciliter l'adaptation de leur
enseignement.Ces axes d'adaptation concernent cette année l'élève anorexique, l'élève asthmatique, l'élève
atteint de drépanocytose et l'élève hémophile. Ils ont pour objectif de permettre à tous les
élèves, quels que soient leurs problèmes de santé, de bénéficier, en sécurité, d'un
enseignement dont les apprentissages contribuent à leur réussite, à leur intégration sociale, en
un mot à leur épanouissement. Nous savons que nombre d'enseignants oeuvrent dans ce sens ; nous les invitons à faire parvenir leur travail à la commission académique pour une plus grande mutualisation des pratiques. Pour l'inspection pédagogique régionale d'EPS Thierry DEVOIZE Jean-Luc MOURIER Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 2 2SOMMAIRE
ENSEIGNER L'EPS A UN ELEVE APTE PARTIELLEMENT
Rendre acteur en EPS un élève apte partiellementLe projet d'accueil individualisé
EXEMPLES AVEC 5 ELEVES ATTEINTS D'UNE PATHOLOGIE
1 : L'élève anorexique
2 : L'élève asthmatique
3 : L'élève diabétique
4 : L'élève atteint de drépanocytose
5 : L'élève hémophile
Liste des membres de la commission académique " EPS adaptée » Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 3 3RENDRE ACTEUR EN EPS UN ELEVE APTE PARTIELLEMENT
La dispense en EPS, une réalité qui dure...
Les enseignants reçoivent de nombreuses dispenses de la part d'élèves, qui s'excluent ainsi d'un enseignement obligatoire inscrit aux programmes scolaires et aux examens nationaux. Siparfois, la dispense peut être médicalement justifiée, dans certains cas elle apparaît exagérée
(dispense d'EPS, de piscine, de basket au lieu d'une dispense à des types de mouvements, d'efforts, d'environnements ou de situations d'exercices).L'application des textes officiels relatifs au contrôle médical (décret du 11/10/88, arrêté du
13/09/89, circulaire du17/05/90) devrait pourtant permettre de rendre acteur en EPS une
majorité de ces élèves et favoriser leur passage de l'inaptitude totale à l'aptitude partielle.
Les textes officiels demandent à chaque équipe d'EPS, en concertation avec le médecin scolaire
et avec le conseil d'administration de l'établissement de faire inscrire au règlement intérieur sa
ligne de conduite par rapport aux dispositifs réglementaires que constituent l'obligation scolaire
ainsi que le contrôle médical et sa gestion. L'exploitation d'outils comme le certificat médical officiel, le PAI 1 et les précieuses informations qu'ils apportent à l'enseignant, devraient amener des solutions à ce problème. Un élève pas toujours facile à rendre acteur en EPS.La gestion de cet élève particulier en EPS reste une préoccupation pour tous les enseignants. Il
n'a pas les mêmes possibilités que les autres élèves de la classe, car une pathologie, temporaire
ou durable, peut l'empêcher de pratiquer comme les autres. La crainte de placer cet élève en
situation d'échec, de nuire à sa santé, conduit souvent l'enseignant à accepter sa dispense de
cours d'EPS. Cela revient à lui refuser le droit au développement et à l'éducation.Parfois, sous couvert d'un certificat d'aptitude partielle, l'enseignant lui propose des tâches de
substitution comme l'observation, le chronométrage, l'arbitrage ou le managérat. Ces tâches,
formatrices et éducatives, favorisent le vivre ensemble et évitent l'isolement de l'élève et les
risques potentiels pour sa santé. Cette solution doit toutefois demeurer temporaire car lamotivation et l'engagement de l'élève s'altèrent vite si le recours à ces tâches s'éternise.
Un élève pouvant devenir acteur en adaptant les tâches et les contenus d'enseignement.D'autres solutions doivent cependant être recherchées, si possible, celles qui rendent l'élève
acteur en lui proposant d'utiliser une motricité plus adaptée à ses possibilités et en rapport avec
le projet de la classe.Une tâche ou un enseignement, au départ irréalisable par un élève atteint d'une incapacité
motrice, sensorielle ou autre peut devenir plus accessible, sans danger, valorisante pour lui à la
suite d'aménagement du milieu ou d'adaptation de son contenu. Cette démarche n'est qu'une pédagogie plus différenciée. 1 Projet d'accueil individualisé : cf. chapitre qui lui est consacré plus loin. Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 4 4 L'adaptation des tâches et des contenus d'enseignement à chaque élève est possible en EPS.L'EPS dans sa conception actuelle, tient compte de la singularité de l'élève et recherche le
développement de chacun quelque soit son niveau initial et ses possibilités du moment. L'APSA, les tâches qui la composent ne constituent pas des buts en soi mais des supports de formationqui permettent d'acquérir des compétences sur le plan moteur, méthodologique et social et à
travers elles le profil éducatif visé par les programmes scolaires. Les textes officiels offrent donc à chaque enseignant la possibilité de proposer le support depratique et l'entrée dans celle ci la plus favorable aux caractéristiques physiques et motrices de
l'élève. Cela permet à l'enseignant de concevoir des contenus d'enseignement différenciés, plus
personnalisés tout en proposant les mêmes objectifs éducatifs. L'élève devient capable
autrement, sans risque pour sa santé. Une telle démarche nécessite de la part de l'enseignant
une bonne connaissance des possibilités de l'élève apte partiellement. L'adaptation des tâches et des contenus d'enseignement nécessite une bonne compréhension des difficultés de l'élèveCelle ci s'établit par l'apport, de la part des partenaires de la communauté éducative (médecin
traitant et de l'EN, parents, élève) d'informations claires et exploitables par l'enseignant. Ces recommandations, exprimées en termes de type de mouvements, d'efforts, d'intensité de celui ci, d'environnements de pratique à privilégier, peuvent suffire à l'enseignant pour déterminer ce que peut ou ne peut pas faire l'élève et proposer un enseignement plusaccessible (aménagement de la difficulté des tâches ou traitement différencié de l'activité avec
d'autres tâches conservant le même problème moteur).Ainsi en fonction des caractéristiques physiques et motrices de l'élève clairement identifiées, de
l'exigence de l'APSA programmée, l'enseignant, en fonction du contexte pédagogique etmatériel de son établissement peut établir un projet individualisé offrant à cet élève la
possibilité de vivre une scolarité complète, sans rupture et riche sur le plan éducatif.Importance de l'EPS pour cet élève
Une pratique physique effective, même si elle est différenciée de celle des autres estindispensable pour cet élève. Elle participe à une forme d'intégration et favorise l'accès aux
mêmes objectifs visés par notre discipline dont celui de la santé, dans un souci d'égalité des
chances. Il est fondamental de lui faire découvrir qu'il est possible de concilier une pratique physique et sportive active, rendue raisonnable et raisonnée, et une pathologie aux effetsinvalidants. Cette pratique lui est utile et utilitaire car elle répond aux mêmes besoins que les
autres élèves ainsi qu'à des besoins qui lui sont spécifiques. L'amener à gérer ses difficultés,
c'est lui donner accès à l'autonomie et à une meilleure gestion de sa vie physique, voire sportive, aujourd'hui et demain. Ce document, en abordant quelques pathologies les plus fréquemment rencontrées dans la population scolaire actuelle propose des pistes de solutions pour aménager et adapter l'EPS.Il a pour but, d'aider les collègues à mieux prendre en charge ces élèves particuliers, afin de
proposer leur enseignement à tous en le diversifiant pour le rendre accessible à chacun. Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 5 5LE PROJET D'ACCUEIL INDIVIDUALISE
Projet d'accueil individualisé (PAI)
(Circulaire : n° 2003-135 du 8-9-2003 parue au BO n° 34 du 18 sept 2003) Accueil en collectivité des enfants et des adolescents atteints de troubles de la santéévoluant sur une longue période.
Il a pour but de faciliter l'accueil de ces enfants mais ne saurait se substituer à la responsabilité
des familles. C'est un document qui organise, dans le respect des compétences de chacun et compte tenudes besoins thérapeutiques de l'enfant ou de l'adolescent, les modalités particulières de la vie
quotidienne dans la collectivité et fixe les conditions d'intervention des partenaires. Le projetd'accueil individualisé définit les adaptations à apporter à la vie de l'enfant ou de l'adolescent
durant l'ensemble de son temps de présence au sein de la collectivité. Il indique notamment les
régimes alimentaires, aménagements d'horaires, les dispenses de certaines activités incompatibles avec sa santé et les activités de substitution qui seront proposées.Il est mis au point, à la demande de la famille ou en accord et avec la participation de celle-ci,
par le directeur d'école ou le chef d'établissement :- à partir des besoins thérapeutiques, précisés dans l'ordonnance signée du médecin qui
suit l'enfant dans le cadre de sa pathologie, adressée sous pli cacheté au médecin scolaire et mis à jour en fonction de l'évolution de la maladie ;- en concertation étroite avec le médecin scolaire et l'infirmier(ère) de la collectivité
d'accueil.Il comporte :
- les demandes d'aménagements spécifiques qu'il convient d'apporter dans le cadre de la collectivité - le protocole d'urgence - éventuellement la prescription et les médicaments à prendre quotidiennementInformation et secret professionnel
Le respect du secret professionnel est une obligation générale et absolue qui s'impose aux médecins, aux infirmières, aux autres professionnels paramédicaux et aux travailleurs sociaux. Il importe, par ailleurs, de rappeler l'obligation de discrétion professionnelle dont tous les personnels de la structure d'accueil doivent faire preuve pour tous les faits ou informations relatifs à la santé de l'enfant ou l'adolescent.Toutefois le secret professionnel ne doit pas empêcher de déterminer avec l'équipe d'accueil les
mesures à prendre pour faciliter la bonne adaptation de l'enfant ou de l'adolescent. Pour cette raison, lorsque la maladie dont souffre l'enfant ou l'adolescent le nécessite, et à la demande expresse des familles , l'ensemble des dispositions et informations contenues dans son projetd'accueil individualisé (à l'exception de celles couvertes par le secret médical, contenues dans
Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 6 6un pli cacheté) pourra être porté à la connaissance de la communauté d'accueil, et mis en
oeuvre par celle-ci.La décision de révéler des informations couvertes par le secret médical à certains membres de
la communauté d'accueil, qui assisteraient les personnels de santé plus particulièrement ouauraient un rôle prééminent dans la mission d'accueil et d'intégration de l'enfant, appartient à la
famille. Quelques affections de référence (liste non limitative)- Affection métabolique héréditaire - affection osseuse - affection respiratoire chronique -
allergie - anaphylaxie non alimentaire - arthrite chronique juvénile - asthme - cancer -cardiopathie - diabète - drépanocytose - dyslexie, dysphasie, troubles du langage - épilepsie -
greffe de moelle et autre greffe - hémophilie - insuffisance rénale - intolérance alimentaire -
leucémie - maladie de Crohn - maladies inflammatoires du tube digestif - mucoviscidose - myopathie et autres maladies dégénératives - saturnisme - syndrome d'immunodéficience humaine - transplantation d'organe. Remarque : s'agissant des maladies invalidantes, les dispositions concernant les aménagements (y compris les conditions spéciales d'examen) s'inscriront dans le programme personnalisé de scolarisation (PPS) tel que défini dans la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.Conseils pour l'enseignant d'EPS
Compte tenu de la spécificité de l'enseignement de l'EPS et du retentissement fréquent des pathologies chroniques lors de l'effort physique, il est conseillé aux enseignants de prendrecontact en début d'année avec l'infirmière de l'établissement afin d'identifier les élèves pour
lesquels des précautions particulières sont à prendre.Il serait souhaitable que l'enseignant d'EPS soit associé à la rédaction des aménagements du
PAI lorsque ceux-ci concernent la pratique de l'EPS. Académie de Versailles - Inspection Pédagogique Régionale EPS juin 2005 Enseigner l'EPS à un élève apte partiellement Groupe académique de Versailles " EPS adaptée » 7 7