Guide pédagogique pour l enseignement/apprentissage de la
résultats de l’apprentissage de la lecture dans les trois premières années du primaire : intégration du curriculum, enseignement, supports didactiques et évaluation» Le rapport produit par l’étude réalisée dans le cadre dudit projet regroupant
GUIDE PÉDAGOGIQUE POUR LE PRIMAIRE
Ce guide pédagogi que a pour but de pr oposer une démarche per mettant a ux ense ignan ts et enseignantes d'articuler le contenu des programmes d'études du primaire L'objectif de ce guide es t essent iell ement de favori ser le cheminement de l'e nseignement à l'intérieur d'une démarche d'enseignement en français langue maternelle
Méthodologie - Rédiger une fiche de lecture
Une fiche de lecture se prépare en lisant le livre Il faut prendre des notes au brouillon en y reportant les n° de pages pour gagner du temps Il faut lire le livre avec un crayon à la main, compléter au fur et à mesure sa fiche au crayon à papier avant de la mettre au propre au stylo 1°- En haut de la fiche, on indique les références
de la lecture et écriture au CI-CP
Mondial de l [Éducation et soutenu techniuement pa l [UNESO-BIE, intitulé « L'apprentissage de la lecture dans les trois premières années de primaire : intégration du curriculum, enseignement, supports d'apprentissage et évaluation (novembre 2013-janvier 2017)» pour accompagner les encadreurs des ENI
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Module pour l'enseignement
de la lecture et écriture au CI-CP Destiné aux encadreurs des ENI République du Niger fr-CHREPUBLIQUE DU NIGER
Fraternité - Travail - Progrès
Ministğre de l'Enseignement Primaire,
de l'AlphabĠtisation, de la Promotion Direction Générale de la Reforme, de la Promotion des Elaboré par Mr. Issouf Mody (Direction de la Recherche et de l'Équipement des Langues Nationales - DRELN) et Mr. Moutari Paul Thomas (Direction de la Formation Initiale et Continue - DFIC) et Mme Bakingué Zara Gaohavec la collaboration scientifique de Mr. Bernard Schneuwly et Mr. Simon Toulou, et l'assistance de Mme Sandrine Aegy DaghĠ de l'UniǀersitĠ de Genğǀe, dans le cadre du projet" L'apprentissage de la lecture dans les trois premiğres années de primaire : intégration du curriculum,
enseignement, supports d'apprentissage et évaluation » par le Partenariat Mondial de l'ducation.Coordination du projet
Fr Mallam Garba Mamane
Directeur Général de la réforme, de la promotion desNovembre 2016
3TABLE DES MATIERES
Introduction générale au module ...................................................................................................................................................................................................... 6
MINI-MODULE INTRODUCTIF ............................................................................................................................................................................................................ 9
Objectif général : savoir faire comprendre les principes sous-jacents ă l'enseignement de la lecture et de l'Ġcriture au CI-CP .................................................... 9
1. DĠfinir et comprendre les principaudž aspects de l'apprentissage de la lecture-écriture ͗ maitriser l'oral, dĠcoder-encoder, comprendre-produire des
écrits ........................................................................................................................................................................................................................................ 9
2. ConnaŠtre la place de l'enseignement de la lecture et de l'Ġcriture dans le curriculum nigĠrien ...................................................................................... 10
3. Enseigner la lecture et l'Ġcriture dans un contedžte bilingue .............................................................................................................................................. 10
MODULE D'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ET ECRITURE AU CI-CP ............................................................................................................................................... 12
LANGUE NATIONALE ................................................................................................................................................................................................................... 12
I. Objectif général ͗ DĠǀeloppement de la comprĠhension et de l'edžpression orales en L1...................................................................................................... 12
I.1 Savoir enseigner à écouter et à comprendre des textes oraux simples ............................................................................................................................ 12
I.2 Savoir enseigner à produire oralement des textes simples ............................................................................................................................................... 13
I.3 Savoir remédier en fonction de la grille en lien avec la situation et le thème en tenant particulièrement compte des élèves en difficulté .................... 13
II. Objectif général : développement de la connaissance du code ............................................................................................................................................... 14
II.1 Savoir enseigner à identifier des syllabes et des sons en L1 (conscience phonologique) ................................................................................................ 15
II.2 Saǀoir enseigner ă identifier les lettres de l'alphabet (dĠcouǀerte des lettres) ............................................................................................................... 15
II.3 Savoir enseigner à identifier un son en L1 (apprentissage systématique du code - étape 1) .......................................................................................... 16
II.4 Savoir enseigner la ou les lettres qui font le son (apprentissage systématique du code - étape 2) ................................................................................ 16
4II.5 Savoir enseigner à identifier (décodage et encodage) la ou les lettres qui font le son dans les syllabes et les mots (apprentissage systématique du
code - étape 3) ...................................................................................................................................................................................................................... 17
II.6 Savoir enseigner à lire des syllabes, des mots, des phrases et des petits textes avec les lettres connues (apprentissage systématique du code - étape
4) ............................................................................................................................................................................................................................................ 17
II.7 Savoir enseigner à écrire des lettres, puis des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres connues (apprentissage systématique du code - étape
5) ............................................................................................................................................................................................................................................ 18
II.8 Savoir enseigner à reconnaître les mots et la structure des mots (préfixe, suffixe, radicaux) et des phrases simples en L1 : conscience morphologique
............................................................................................................................................................................................................................................... 18
II.9 Savoir enseigner à reconnaître les structures morphosyntaxiques .................................................................................................................................. 19
II.10 Savoir enseigner à reconnaître des mots comme un tout (reconnaissance par adressage) .......................................................................................... 19
II.11 Saǀoir Ġlaborer et utiliser une grille d'Ġǀaluation en lien aǀec la situation et le thğme et remĠdier en tenant particuliğrement compte des élèves en
difficulté, en lien avec la situation et le thème ...................................................................................................................................................................... 20
III. Objectif général : savoir développer la compréhension et la production écrites .................................................................................................................... 20
III.1 Savoir dĠǀelopper chez les Ġlğǀes la culture de l'Ġcrit .................................................................................................................................................... 21
III.2 Savoir enseigner à lire, à comprendre et à exploiter un texte écrit ................................................................................................................................ 21
III.3 Savoir enseigner à rédiger des textes .............................................................................................................................................................................. 22
III.4 Savoir élaborer et utiliser une grille en lien avec la situation et le thème et remédier en tenant particulièrement compte des élèves en difficulté .... 22
INTRODUCTION DE LA LANGUE ETRANGERE ............................................................................................................................................................................... 23
IV. Objectif général ͗ Saǀoir dĠǀelopper la comprĠhension et l'edžpression orales (CI et CP) ........................................................................................................ 23
IV.1 Savoir enseigner à écouter et comprendre des textes simples oraux en L2 ................................................................................................................... 23
IV.2 Savoir enseigner à produire oralement des phrases, de brefs échanges ou des textes simples en L2 ........................................................................... 24
5IV. 3 Saǀoir Ġlaborer et utiliser une grille d'Ġǀaluation de l'oral et remĠdier en lien aǀec la situation et le thème en tenant compte des élèves en difficulté
............................................................................................................................................................................................................................................... 25
V. Objectif général : Savoir développer la connaissance du code en L2 (CP) ................................................................................................................................ 25
V.1 Savoir enseigner à identifier des syllabes et des sons dans des mots en L2 (conscience phonologique) ........................................................................ 26
V.2 Savoir enseigner à identifier la/les lettre/s qui font le son dans des syllabes et des mots de la L2 (relations grapho-phonologiques) ........................... 27
V.3 Savoir enseigner à lire et à écrire des syllabes, des mots et des phrases avec les lettres connues en L2 ....................................................................... 28
V.4 Savoir enseigner à reconnaître des mots et la structure des mots (préfixe, suffixe, radicaux) de la L2 comparativement à la L1 (conscience
morphologique) ..................................................................................................................................................................................................................... 29
IV.5 Savoir enseigner la maîtrise des structures morphosyntaxiques simples en L2 .............................................................................................................. 30
............................................................................................................................................................................................................................................... 31
VI. Objectif général : Savoir développer la compréhension et la production écrite en L2 ............................................................................................................ 32
VI.1 Saǀoir dĠǀelopper chez les Ġlğǀes la culture de l'Ġcrit dans et en dehors de la classe en diǀersifiant les supports de lecture. ..................................... 33
VI.2 Savoir enseigner à lire, à comprendre et à exploiter un texte écrit ................................................................................................................................ 33
VI.4 Savoir enseigner à rédiger/produire des textes simples ................................................................................................................................................. 34
VI.5 Savoir élaborer et utiliser une grille d'Ġǀaluation de l'Ġcrit et remĠdier audž difficultĠs en lien aǀec la situation et le thğme en tenant compte du
niveau des élèves en difficulté ............................................................................................................................................................................................... 34
MINI-MODULE CONCLUSIF .............................................................................................................................................................................................................. 35
Objectif général : savoir montrer comment mettre en rapport les différents points étudiés en utilisant une fiche de langue (mise en situation, Action,
Intégration/réinvestissement, Evaluation/ remédiation) ............................................................................................................................................................. 36
6Introduction générale au module
niveau CE1-CE2, destiné également à la formation des élèves-maŠtres de l'enseignement primaire. Un guide d'utilisation de ces deudž modules est aussi
intégration du curriculum, enseignement, supports d'apprentissage et évaluation (novembre 2013-janvier 2017)» pour accompagner les encadreurs des ENI
dans leur mission de former les futurs enseignants à enseigner à lire et à écrire de manière efficace.
mécanique ». Ajoutons cette définition personnelle : " lire c'est entrer dans l'Ġcrit, mais aussi s'en distancier. C'est organiser un tedžte, en edžtraire les donnĠes,
lui ajouter des interprĠtations, reconstruire une pensĠe autre, la faire sienne, la rejeter, l'adapter. Si lire consiste à déchiffrer un message codé pour lui
proposĠ ă l'enfant influera sur son degré de compréhension. Savoir-lire reste donc toujours relatif. D'ailleurs, certains adultes, bons lecteurs par ailleurs,
peuvent rencontrer des difficultés de compréhension quand ils lisent une posologie médicamenteuse ou bien un arrêté rendu par une administration
publique.Ainsi, apprendre à lire se fait par étapes. Cette progression par paliers, en fonction des enfants, peut se faire de manière parallèle ou linéaire, de manière
explicite ou implicite, mais elle est de toute façon incontournable dans le mécanisme d'apprentissage et de comprĠhension de la lecture pour le jeune
idées sur la lecture considĠrĠes aujourd'hui encore ǀalables͗ ͨ Saǀoir lire, ce n'est pas simplement connaŠtre les lettres et faire sonner des assemblages de
7Conscient de cet Ġtat de fait, le MEPͬAͬPLNͬEC, ă traǀers la Direction des Curricula et des rĠformes de l'Enseignement (DCRE), a pris en charge ce volet car lire
en compte d'interactions multiples, dans l'environnement du lecteur, comme dans les aspects de pratique sociale de la lecture : on lit pour communiquer, on
lit pour s'edžprimer. Un rapport Ġtroit et constant edžiste entre lire et Ġcrire.Le présent module pour le CI-CP propose aux encadreurs des ENI des activités didactiques et des " pistes de support » qui peuvent servir à installer des
compétences chez les élèves-maîtres pour bien enseigner ces disciplines. Cependant, le module dont il est question ici ne doit pas être considéré comme
évaluer les activités pour former les élèves-maŠtres ă enseigner la lecture et l'Ġcriture. La dĠmarche méthodologique pour conduire ces activités est basée sur
besoin les synthèses qui seront élaborées par les élèves-maîtres. faire relatifs à la lecture et l'Ġcriture.L'enseignementͬapprentissage en contedžte bilingue (L1 et L2) est Ġgalement abordĠ. La mĠthodologie de l'enseignement bilingue, ainsi que des activités
relatives à ce domaine sont proposées aux encadreurs pour installer chez les élèves-maŠtres des compĠtences nĠcessaires ă cet ordre d'enseignement.
8Le module pour le CI-CP est composé d'actiǀitĠs ǀisant ă dĠǀelopper les capacitĠs des Ġlğǀes-maîtres à planifier, conduire les activités
d'enseignement/apprentissage en lecture et écriture aux sous-cycles 1 et 2 tout en Ġǀaluant les Ġlğǀes et en remĠdiant audž difficultĠs constatĠes d'autre part.
Il est précédé d'un mini-module qui permet aux encadreurs de présenter aux élèves-maîtres la structure générale de la démarche, les instructions officielles
les élèves-maîtres à utiliser les fiches de langue qui intğgrent les diffĠrents aspects de la dĠmarche (traǀail sur l'oral, traǀail sur le code, traǀail sur la
Le contexte général étant posé, nous invitons à présent les usagers de ce module à découvrir sa structure. Les actiǀitĠs proposĠes s'organisent autour de
plusieurs objectifs généraux. Chaque objectif général se décline en objectifs spécifiques. Pour chaque objectif spécifique, à titre d'edžemple, nous proposons
une ou plusieurs situations problèmes pour orienter les choix didactiques et/ou inspirer les développements que les encadreurs peuvent être amenés à
spécifique, en fonction du contexte de formation. 9MINI-MODULE INTRODUCTIF
Objectif général : savoir faire comprendre les principes sous-jacents à l'enseignement de la lecture et de l'Ġcriture au CI-CP
Objectifs spécifiques :
DĠfinir et comprendre les principaudž aspects de l'apprentissage de la lecture-écriture ͗ maŠtriser l'oral, dĠcoder-encoder, comprendre-produire
des écritsDéterminer la place de l'enseignement de la lecture et de l'Ġcriture dans le curriculum nigĠrien
Enseigner la lecture et l'Ġcriture dans un contedžte bilingue.Le présent module introductif, commun aux modules CI-CP et CE1-CE2, vise à donner aux élèves-maŠtres une ǀue d'ensemble des principes sous-jacents à
l'enseignement de la lecture et de l'Ġcriture dans le contedžte bilingue nigĠrien. Il est diǀisĠ en trois parties : les trois dimensions essentielles à travailler pour
enseigner à lire et à écrire, à savoir ͗ la maŠtrise de l'oral ă l'Ġcole, la maŠtrise du code et de la comprĠhension et production de tedžtes ; la connaissance du
curriculum nigérien ; les principes d'enseignement dans un contedžte bilingue.