Un exemple de séquence-séances au CM2 : le futur simple
Séance 1 : Evaluation diagnostique A la lecture de l’évaluation diagnostique il émerge que peu d’élèves maîtrisent la conjugaison des deux auxiliaireseret des verbes du 1, 2 ème et 3 groupe Séance 1 bis : Un groupe de besoin concernant les élèves qui ne maîtrisent pas assez la conjugaison des auxiliaires est constitué
1 Résumé Questionnement préalable (analyse des besoins)
L'évaluation diagnostique montre que : • Quelques élèves utilisent uniquement leurs connaissances initiales pour répondre aux questions et, malgré la demande de surligner des informations dans les écrits, ne font pas une recherche d'informations poussée : ils prélèvent seulement un élément qui confirme leurs connaissances
PLAN DE SEQUENCE
Interroger sur le projet d’apprentissage et son évolution Evaluation diagnostique 15’ Evaluer les acquis des élèves Lire les consignes Les expliciter si nécessaire Distribuer le polycopié de l’évaluation Elaboration du projet d’apprentissage 10’ Associer les élèves à la construction du projet d’apprentissage Chercher
Travailler par séquences pour développer ses compétences
peut s'ouvri par r une phase de présentation du projet, une « mise en appétit », une évaluation diagnostique, etc La séance finale repose sur une synthèse qui permettra aux élèves de faire le point sur l'action engagée
Titre de la séquence : Discipline : Objectif du maître
séance durée objectifs du maître compétences visées tâches proposées évaluation 1 2h - susciter l’engouement et le questionnement des élèves - évaluation diagnostique - créer une situation de conflit socio-cognitif - comprendre et s’approprier le projet - être capable de dessiner un système mécanique
Problemática - Académie de Versailles
Évaluation diagnostique Compréhension écrite /5 Compréhension orale 2 5 Expression orale en continue (voix-off) /7 5 Compétences transversales (autoévaluation) /5 Autoévaluation Acquis Partiellement acquis En cours d’acquisition Non
Cadre de référence - Lévaluation des apprentissages au
mel Dans cette logique, l’évaluation de-vrait effectivement prendre en compte les ressources de divers ordres qui sont effec-tivement mobilisées par l’élève Bref, l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation ne sont pas envisagés en sé-quence, comme des moments distincts, mais plutôt dans leur interaction dynami-que
Titre de la séquence :réalisation d’une maquette d’ascenseur
séance durée objectifs du maître compétences visées tâches proposées/groupement évaluation remarques 1 Susciter l’engouement et le questionnement des élèves Evaluation diagnostique Créer une situation de conflit socio-cognitif - comprendre et s‘approprier le projet - être de dessiner un système mécanique
Domaine : Mathématiques,,
Objectifs : - Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés - Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée
3 4 LA POESIE DU VIVANT 2 CYCLE Séquence précédente C3-4
réalisation d’un projet artistique au service d’une émotion, d’un point de vue, d’un sens particulier ou d’une narration Les représentations du monde et l’activité humaine : - Expérimenter et comprendre la spécificité des productions artistiques considérées comme représentations du monde, interrogations sur l’être h umain,
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