L’ERREUR POUR APPRENDRE - Académie de Lyon
Étudier l’erreur concerne tout autant la maitrise du savoir disciplinaire par les professeurs que l’ingéniosité de ceux-ci pour concevoir les situations d’enseignement visant à faire apprendre ces savoirs Relevant de la didactique, la planifi-cation pour contrer l’erreur comporte des défis quant aux
L’erreur, un outil pour enseigner
Cette aversion spontanée pour l’erreur, et le rejet didactique qui en résulte souvent, correspond d’abord à une certaine représenta-tion de l’acte d’apprendre, représentation largement partagée par les enseignants, les parents et le sens commun • Des acquisitions « naturelles » ? Quelle est-elle cette représentation ?
Revue N°8 Janvier 2015 De la théorie à la pratique
BARRANGER Amélie, Pratiquer l’erreur pour apprendre, e-novEPS n°8, janvier 2015 2 Les modèles constructivistes de l’apprentissage considèrent l’erreur comme un symptôme qui nécessite d’être interrogé et analysé comme un indicateur de tâches intellectuelles Dès lors, l’erreur peut se voir dotée d’un statut positif
L’erreur, un outil pour enseigner
Cette aversion spontanée pour l’erreur, et le rejet didactique qui en résulte souvent, correspond d’abord à une certaine représenta- tion de l’acte d’apprendre, représentation largement partagée par
L’erreur, un outil pour enseigner - Eklablog
L’erreur qui cache le progrès Apprendre, c’est toujours prendre le risque de se tromper L’erreur ne peut être qu’apparente et cacher de ré-els progrès, fausse régression L’erreur créatrice Pas d’apprentissage vrai sans tentative pour tester, dans un cadre nouveau, des outils dont le caractère opé-
« L’erreur, un outil pour enseigner - Académie de Bordeaux
Apprendre = prendre le risque de se tromper L’erreur est un indicateur du processus didactique de l’élève, des tâches intellectuelles qu’il réalise et des obstacles qu’il rencontre Certaines réponses erronées, y compris le silence, témoignent de réels efforts intellectuels de l’élève pour adapter ses
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