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ELABORATION D'UN RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES POUR EXERCER. LA PROFESSION D'INFIRMIÈRE EN MILIEU SCOLAIRE. Karin Pingoud. S.F.S.P.
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dans une situation donnée. L'identification des connaissances mobilisées dans la compétence s'avère donc une activité cruciale lors de l'élaboration d'un
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Des personnalités extérieures ont aussi été invi- tées. La commission IDE REA de la SFAR travaillant de son côté sur l'élaboration d'un livret d'accueil et d'
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Elaboration d'un référentiel de compétences pour la formation en logopédie/orthophonie. Maillart C.*
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Élaboration du référentiel de compétences du master bioingénieur en Sciences et. Technologies de l'Environnement. Catherine COLAUX-CASTILLO Gilles COLINET
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Etablit les liens entre les étapes d'élaboration. • Construit le plan selon données recueillies. • Cherche les éléments de consensus. • Fait une synthèse des
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Comment élaborer et analyser un référentiel de compétences en santé ? Une clarification conceptuelle et méthodologique critique de l'approche par
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Démarche de conception d’un référentiel de compétences pour les programmes d’études en technologie éducative à la TÉLUQ Montréal Canada : Projet MAPES (Modélisation de l'approche-programme en enseignement supérieur) Réseau de l’Université du Québec Accessible
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de concevoir et d’élaborer un référentiel de compétences pour les futurs enseignants de français langue étrangère (FLE) Pour y parvenir notre démarche générale consistait à partir de l’analyse des référentiels de formation des enseignants ainsi que des standards
Référentiel des compétences transversales
Dans l’opérationnalisation de cette approche le modèle d’élaboration du référentiel s’est appuyé sur les travaux de Jouvenot et Parlier (2005) dont le modèle est issu de leur expérience sur le terrain Le processus est constitué de huit étapes présentées à la figure 1
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Construire un outil d’évaluation à partir du référentiel de compétences La méthode 1 Identification des compétences que la tâche permet d’évaluer- On confronte la tâche que les élèves ont à réaliser au référentiel afin d’identifier dans ce dernier toutes les compétences que la réalisation de la tâche mobilise et
3ème partie : Elaboration d’un référentiel de compétences
L’objet de ce chapitre est de proposer un référentiel des compétences que doit posséder un formateur dans le contexte des formations ouvertes et à distance (FOAD) Rappelons que notre hypothèse initiale est que les dispositifs que nous venons de décrire transformant la
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Autorité nationale de financement et de régulation de la formation professionnelle et de l’apprentissage 1 Note sur les référentiels d’activités de compétences et d’évaluation 27 juin 2019 Cette note sans vocation à être exhaustive ni normative se propose de contribuer à la définition et à l’examen
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La production de ce référentiel se base en partie sur la synthèse et l’analyse critique de plus de 80 référentiels anglophones et francophones émanant de la plupart des pays développés ainsi que de leurs États cantons provinces etc (liste non exhaustive présentée en annexe) Il prend
Quels sont les enjeux des référentiels d’activités et de compétences ?
- - Au regard de ces enjeux et de la diversité des acteurs, les référentiels d’activités et de compétences doivent être le fruit d’une démarche rationnelle d’identification des besoins et d’analyse du travail intégrant une réflexion nécessairement prospective.
Comment construire un outil d’évaluation à partir du référentiel de compétences?
- Construire un outil d’évaluation à partir du référentiel de compétences La méthode. 1. Identification des compétences que la tâche permet d’évaluer- On confronte la tâche que les élèves ont à réaliser au référentiel afin d’identifier dans ce dernier toutes les compétences que la réalisation de la tâche mobilise et permettrait d’évaluer.
Quels sont les compétences évaluables?
- Parmi toutes les compétences évaluables, on identifie celles qu’il est le plus pertinent de retenir au regard de la nature de la tâche, des objectifs de la séquence et de sa progression. 2.
Quels sont les critères d’évaluation des compétences?
- Compétences évaluées Critères d’évaluation Questions concernées Points obtenus - par critères - par compétences Comprendre des textes littéraires brefs (extraits, scènes, poèmes...) adaptés à la maturité et à la culture scolaire de l’élève Identification du genre et éléments de justification pertinents 1 /2 / 8
