Projet d'Histoire des Arts


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PDF FICHE METHODOLOGIQUE – ORAL HISTOIRE DES ARTS

Dans cette seconde partie il n'y a pas de \"bonne\" ou de \"mauvaise\" réponse Dites ce que vous avez ressenti aimé ou pas aimé dans l'oeuvre en le justifiant par un vocabulaire précis du registre des émotions et des sentiments et en vous appuyant sur des exemples précis
PDF La démarche de projet en Histoire des arts

La démarche de projet est recommandée par les textes pour les Projets d’Éducation Artistique et Culturelle (PEAC) Dans l’enseignement de l’histoire des arts elle sera mise en œuvre avec profit Les projets d’histoire des arts peuvent s’adjoindre d’autres disciplines pour travailler en interdisciplinarité

  • Qu'est-ce que l'histoire des arts en classe de première ?

    L'enseignement de spécialité d'histoire des arts en classe de première est organisé autour de deux entrées complémentaires, un projet partenarial à réaliser par les élèves et un ensemble de thématiques transversales contribuant à construire une culture et une réflexion touchant différents domaines artistiques.

Introduction

Comment partager sa passion pour l’art ? Les élèves d’Histoire des arts (HdA) peuvent construire tout un projet pour faire vivre leur passion au cœur de leur établissement. Ce projet vise à décloisonner et permettre à chaque membre de la communauté éducative de s’intéresser à l’histoire des arts et tout au moins de participer à des actions ponctuel

Objectifs généraux

Amener tous les lycéens à : se questionner sur l’art en général et le rapport qu’ils entretiennent avec l’art ; porter un nouveau regard sur l’art au lycée. Amener les élèves d’Histoire des arts : à travailler l’oralité à travers : - une communication directe avec échanges et dialogues sous forme d’interview - des prises de paroles plus fron

Ouverture du projet

dimension civique : l’enseignement d’histoire des arts a un rôle à jouer dans l’éducation du citoyen (connaissance, respect, mise en valeur d’un patrimoine et d’une culture) ; implication du CVL et de la MDL dans l’organisation, la médiation, l’accompagnement de projets et de la tâche finale ; interdisciplinarité : selon les établissements avec

Compétences

développer des attitudes qui stimulent la sensibilité à l’œuvre d’art maîtriser un vocabulaire permettant de s’exprimer spontanément et personnellement sur des bases raisonnées prendre la parole de manière organisée mais sans support écrit devant un groupe eduscol.education.fr

Références au programme

La réalisation de ce projet est une fin en soi et ne dépend pas spécifiquement d’une partie de programme. eduscol.education.fr

Présentation du projet

Le projet collectif, inscrit au cœur du lycée et dans la thématique « La réception de l’art », s’appuie sur deux types d’activités : des observations (constats

Étape n° 1 : état des lieux

Rencontre des élèves d’HdA avec les professeurs en charge des enseignements artistiques, les documentalistes, les coordinateurs de discipline, la direction pour établir un calendrier des actions, projets et spectacles, accueil d’artistes, d’écrivains

Étape n° 2 : sondage intra-muros

Réalisation par les élèves d’un questionnaire visant à faire s’exprimer les lycéens de manière générale sur l’art, puis plus précisément sur leur rapport à l’art, sur la place de l’art dans leur vie : fréquentation des musées, salles de spectacle de concerts, émissions, évocation d’un souvenir ou d’une émotion liée à l’art etc. Il s’agira lors de

Évaluation

Les élèves dressent sous une forme au choix (tableau, diaporama

Étape n° 3 : campagne d’information

En variant les supports (article dans le journal du lycée, afiches, annonce des actions à la radio ou au « micro » du lycée, passage dans les classes pour présenter les actions, réalisation de petites capsules audio et / ou vidéo à poster sur le site du lycée, padlet etc.) les élèves annoncent un spectacle, invitent leurs camarades, expliquent le

Évaluation

qualité de la présentation et du contenu engagement de l’élève eduscol.education.fr

Module n° 2 : La minute d’info culturelle

Inventer une forme à donner à ce concept : oral ou écrit, padlet. De vive voix, il peut se fondre avec le Speaker’s Corner et serait ici un zoom sur l’information ; sortie d’un disque, décès d’un artiste, polémique autour d’une œuvre, actualité artistique dans le monde, un tableau retrouvé etc. Chaque élève doit intervenir au moins une fois entre

Évaluation

sous forme de micro-évaluation ou de bonus valorisation des initiatives des élèves originalité du support qualité de la transmission eduscol.education.fr

Module n° 3 : Tirer le portrait

Les élèves d’HdA décrivent à l’oral et à plusieurs voix, en français ou dans une des langues enseignées dans leur lycée, une œuvre d’art qu’ils ont choisie devant un public de plasticiens qui à l’écoute proposent de cette œuvre une réalisation graphique. Pour faciliter la compréhension quelques élèves d’HdA peuvent utiliser le mime pour faire compr

Étape n° 5 : tâche finale

Une production donne à voir le travail réalisé sur l’état des lieux des mentalités et des activités artistiques au lycée. Elle prend, au choix, la forme : d’un journal télévisé d’une conférence publique Elle est accompagnée de la diffusion d’extraits audio ou vidéo témoignant de la conception et réalisation du projet Plus tard dans l’année un de

Évaluation

le fond : qualité, sérieux des données la forme : prise de parole, maîtrise des outils eduscol.education.fr

Élargissement possible du projet à un spectacle dans la ville

Les élèves d’HdA s’associent à une sortie culturelle programmée pour un niveau, une classe ou un groupe déterminé de lycéens. eduscol.education.fr

Avant le spectacle : recherche et présentation orale

Les élèves d’HdA font un travail de recherche sur l’œuvre et sur l’auteur et confrontent, si le spectacle le permet, plusieurs choix de mise en scène, des mises en espace ou interprétations. De leurs recherches, ils choisissent ce qui pourrait susciter le plus d’intérêt et d’appétence face à la classe ou au groupe concerné. Ils organisent entre eux

Durant le spectacle : observation – esprit critique

Les élèves d’HdA notent leurs impressions, leurs réactions sur leur journal de bord. L’observation aiguisée peut être répartie à la manière d’une « analyse chorale » où chacun concentre son attention sur un des aspects du spectacle : mise en scène, éclairage, intelligibilité du texte, justesse du ton, décors, place de la musique

De retour au lycée : confrontation- discussion

Une deuxième interview, un peu plus tard, permet de collecter de nouvelles impressions. Les élèves d’HdA confrontent en groupe leurs impressions, voire leur jugement sur le spectacle. Ils les confrontent aux témoignages recueillis lors du micro-trottoir et de la rencontre avec les artistes et lors de la deuxième interview. Cette confrontation don

Coda : restitution audio ou vidéo

Bilan de l’expérience en fonction des compétences, des choix ou des envies des élèves. Réalisation d’un support : montage vidéo/capsule audio ou vidéo avec si possible des extraits d’interview, padlet

Boîte à outil n° 1 : oralité

Parallèlement à un projet collectif peuvent se multiplier d’autres occasions pour les élèves de travailler l’oral en dehors du cours d’histoire des arts mais en lien avec l’HdA. Inventer selon la configuration de l’établissement, du public, du moment, des « formules courtes attractives et innovantes » destinées à placer l’art au cœur de l’établisse

Objectifs pour l’élève

multiplier les prises de paroles courtes, longues, seuls(es) ou à plusieurs prendre la parole sans support écrit favorisant une véritable interaction privilégier une parole fluide et naturelle et non un texte appris par cœur favoriser l’échange avec le groupe (élèves, public, parents

SPEAKER’S CORNER

Dans un lieu de passage- mais partiellement fermé et présentant des avantages acoustiques - le speaker se place un peu en hauteur et prend la parole pour donner une information, faire partager son opinion sur une œuvre, sur un concert, un artiste, un courant ou une cause artistique qui lui tient à cœur. Il convient de définir si ce moment est un re

ÉCOUTER et VOIR

Choisir une reproduction d’œuvre ou une œuvre si c’est possible, l’analyser en cours et l’exposer dans un endroit visible et intéressant du lycée. Au bout d’une semaine, analyse de l’œuvre et travaux de recherche, proposer un rendez-vous « apprendre à voir » pour parler de l’œuvre. Choisir le moment idéal (à l’issue des cours par exemple : fin de m

L’ART en BOITE

Créer un groupe, au sein de la classe d’HdA pour partager la découverte de lieux ou évènements artistiques (une œuvre, un concert, un extrait de film). Poster une vidéo dans laquelle l’élève prend la parole pour présenter sa découverte. eduscol.education.fr

LE JEU pour S’EXPRIMER

Créer des jeux qui favorisent les prises de parole autour de l’art eduscol.education.fr

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Comment présenter son projet d'art ?

Nous vous conseillons de construire la présentation de votre création sous 3 rubriques : la note d'intention, le propos artistique (synopsis), et la présentation des objectifs accessoires du projet.
. C'est ici que vous allez parler de la création.

Comment présenter l'histoire des arts ?

Présenter l'œuvre: nom, auteur, date, nature de l'œuvre ( peinture, musique, poème, film etc…) Rappeler la thématique choisie, par exemple pour « Le dictateur » il s'agit de la thématique « Art , Etats et pouvoir » Situer l'œuvre dans son contexte historique: ex: Le dictateur fait référence à l'Allemagne nazie (

Pourquoi prendre l'option histoire des arts ?

C'est un enseignement de culture : on apprend à connaître l'art, à le comprendre et à en parler.
. L'élève voit, entend, découvre de manière sensible les œuvres et les formes artistiques, et se constitue une culture personnelle en sollicitant sa curiosité, en développant ses connaissances et son jugement.









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