BEP des métiers de la production mécanique méca informatisée
les caractéristiques importantes du nouveau BEP des métiers de la production mécanique informatisée La stratégie pédagogique mise en œuvre pour atteindre les com-pétences visées par ce BEP impose des apprentissages relatifs à l’ensemble des étapes liées à la réalisation du produit qui sont: la préparation du travail et l’exploitation de documents
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BEP des Métiers de la Production MéMéécaniquecanique Informatisée
Ce BEP des métiers de la production mécanique informatisée se substitue aux BEP pro-ductique mécanique option « usinage » microtechniques et outillage Il présente deux caractéristiques principales : 1- la réalisation d’un produit mécanique (usinage et assemblage) ;
Qu'est-ce que la construction en classes de BEP ?
La “ Construction ” en classes de BEP du secteur industriel est un enseignement fondamental qui regroupe l’ensemble des techniques d’analyse et de représentation des systèmes techniques et ou-vrages. Cet enseignement évolue très rapidement avec l'introduction des nouvelles technologies de l’information et de la communication.
Qu'est-ce que le nouveau BEP des métiers de la production mécanique informatisée ?
Dans le numéro 118, nous vous avons exposé les grandes lignes du nouveau BEP des métiers de la production mécanique informatisée (compétences, horaires d’enseignement, organisation). La présentation ne serait pas complète sans le présent article, plus pédagogique, qui permettra aux enseignants de découvrir le concept de «centre d’intérêt».
Qu'est-ce que le BEP productique usinage ?
! BEP « productique usinage » Il conviendra de remplacer les machines conventionnelles par des machines à commande numérique à architecture ouverte (base PC) – à privilégier par rapport aux machines à commandes assistées.
Quels sont les éléments fédérateurs pour le BEP des métiers de la production mécanique informatisée ?
7.2. Le constat Seuls les produits usinés et assemblés peuvent constituer des éléments fédérateurs pour le BEP des métiers de la production mécanique informatisée. Les thèmes retenus, de part leurs fonctions, doivent être particulièrement motivants pour les élèves et les enseignants ; ils seront proches de leur environnement.
Rappelons
les caractéristiques importantes du nouveau BEP des métiers de la production mécanique informatisée. La stratégie pédagogique mise en œuvre pour atteindre les com-pétences visées par ce BEP impose des apprentissages relatifs à l’ensemble des étapes liées à la réalisation du produit, qui sont: la préparation du travail et l’exploitation de documents
STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES
La stratégie générale proposée est une stratégie inductive, intitulée «apprendre en faisant». Bien adaptée au public de ces sections, elle nécessite, bien évidemment, de travailler en travaux pratiques d’atelier.
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Les principes directeurs
La séquence d’enseignement s’inscrit dans une double finalité. Elle doit mobiliser l’intérêt de l’élève et transmettre des connais-sances et des méthodes. Éveiller l’attention et susciter la performance: la motivation de l’élève est essentielle, il faut la susciter en l’informant des Figure 1. Processus d’apprentissage des années de formation en BE
Les caractéristiques de cette stratégie
La construction des apprentissages s’ins-crit dans un processus de professionnali-sation pour l’acquisition des compétences relatives à la «mise en œuvre des moyens d’usinage et d’assemblage constitutifs d’un plateau technique de production». Cela caractérise ce BEP et contribue à l’acqui-sition des savoirs et notamment des savoir-faire en usinage,
Principes pédagogiques mis en œuvre
L’activité demandée s’élabore autour d’un problème, à partir duquel sont développés Figure 2. Un exemple de fiche centre d’intérêt des concepts et des outils généralisables. L’élève est placé dans une démarche inductive: analyse, résolu- veront les réponses tout au long de leurs travaux. Ce principe tion du problème, concept, principe, méthode géné
Les données à prendre en compte
Préparer cette organisation est une tâche importante de l’équipe des professeurs d’enseignement professionnel (fabrication et construction). À ce titre, Il convient de mettre en interrelation plusieurs contraintes: contraintes liées à la nécessaire progressivité des apprentis-sages (adéquation entre le temps d’apprentissage et le poids des savoirs
Le problème
Les différentes contraintes conduisent les professeurs à répartir les élèves sur les différentes zones d’enseignement constitutives du plateau technique: ils doivent mettre en interrelation le nombre d’élèves, le nombre de postes, de machines et d’équipements et les fabrications à réaliser. Les professeurs sont ainsi amenés à diversifier les object
Une solution
Afin de ne pas disperser les apprentis-sages et de leur donner du sens, il est nécessaire de regrouper les activités de tous les élèves sur une plage de temps donnée, autour de finalités pédagogiques limitées mais bien identifiées. Ces finalités, appe-lées «centres d’intérêt», permettent de faire acquérir simultanément à l’ensemble des élèves, mais
Les quatre phases d’apprentissage La phase «découverte»
Cette phase doit permettre à l’élève: d’appréhender le champ professionnel (connaissance du métier, des moyens mis en œuvre, des relations entre les étapes de réali-sation d’une pièce et d’un produit), les opérations réalisées, les moyens utilisés; d’acquérir le vocabulaire du métier, les langages et les codes; de mettre en projet sa formation, c’e
La phase «intégration»
Cette phase doit permettre à l’élève: de mieux contextualiser les connaissances précédentes dans des «problématiques» de réalisation (intégration des pra-tiques professionnelles); de conduire une activité professionnelle en lui donnant du sens par rapport au contrat.
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La phase «approfondissement»
Cette phase doit permettre à l’élève: d’appréhender les différences entre un résultat attendu (contrat) et un résultat obtenu; d’identifier l’importance des paramètres et des contraintes sur un résultat attendu (paramètres liés à l’outil, au matériau, au processus
La phase «maîtrise méthodologique»
Cette phase doit permettre à l’élève: de conduire un poste de production en «opérateur responsable»; de maîtriser la qualité du produit à partir des procédures et protocoles imposés en usinage et en assemblage. Les deux premières phases concernent l’année de seconde, les deux dernières celle de terminale. L’identification des centres d’intérêt et l
Les principes
L’organisation d’une période de formation sera définie par: les activités de réalisation (analyse, usi-nage, montage
La démarche
Avant de mettre en place une planifi-cation, l’équipe pédagogique doit disposer d’un ensemble de fiches «centre d’intérêt», d’un ensemble de dossiers techniques et de fiches d’activité.
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Les dossiers techniques
Relatifs à des produits réalisables sur le pla-teau technique, ils constituent une base de données «produits et processus»; Les bases de données sont sous forme numérique.
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La mise en place du projet
Prenons le cas d’un cycle d’activités donné. À partir de l’analyse: de la base de données pédagogique et de la progressivité des apprentissages; de la base de données «produits»; des contraintes, l’équipe pédagogique retient, par exemple, trois centres d’inté-rêt pour le cycle concerné. Un centre d’intérêt est appréhendé par zone d’atelier, une rot
CONCLUSION
Tous ces documents n’ont pas pour vocation de constituer un modèle dogmatique limitant la créativité et l’initiative des équipes pédagogiques mais, au contraire, de fournir des éléments et des repères utiles à la construction du dispositif de formation le mieux adapté au matériel et au potentiel humain disponibles dans chaque établissement.
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