capes physique chimie interne

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Concours : CAPES interne et CAER CAPES

L’évolution des effectifs aux différents stades des concours du CAPES interne et du CAER section physique chimie au cours des trois dernières sessions est présentée dans le tableau 1 La session 2021 se caractérise encore par une augmentation significative du nombre de

PDF	Programme du capes interne de physique Formes d’énergie principe de conservation transferts d’énergie entre systèmes macroscopiques (transfert thermique travail) Ressources énergétiques ; obtention transport et utilisation d’énergie électrique Stockage et conversion de l’énergie Bilans d’énergie

PDF	CAPES de Sciences physiques Cet ouvrage a été élaboré à l’intention des étudiants préparant le concours du CAPES de Physique et Chimie Mais par son contenu et sa conception il sera également très utile aux candidats préparant l’agrégation interne ou l’agrégation externe de physique ainsi

Quelle est l'augmentation du CAPES interne ?
Dans le cas du CAPES interne, cette augmentation représente 27 % par rapport à la session précédente. Sur l’ensemble des deux concours, l’augmentation est voisine de 3 %. Cette année encore, tous les postes mis au concours ont été pourvus.
Quelle est la baisse du nombre d'inscrits au CAPES interne ?
Une liste complémentaire a été établie pour le CAPES interne. On note une diminution du nombre d’inscrits au CAPES interne comme au CAER ; en ce qui concerne ce dernier concours, cette baisse – qui suit cependant une forte hausse au cours des années précédentes – est accentuée par un faible taux de dossiers recevables.
Quelle est la durée de l’épreuve de chimie ?
Durée de l’épreuve : 1h10 maximum (exposé : 20 minutes ; présentation d’une activité expérimentale : 20 minutes ; entretien : 30 minutes). Coefficient 2 L’entretien porte sur le thème de physique et sur le thème de chimie qui correspondent à l’épreuve et s’étend à des aspects plus larges de l’expérience professionnelle du candidat.

c. Origine professionnelle

Le profil professionnel des candidats se destinant à l’enseignement privé est très uniforme à tous les stades du concours ; ils se répartissent essentiellement en deux catégories : maîtres délégués et maîtres contractuels ou agréés. media.devenirenseignant.gouv.fr

b. Le parcours et l’implication du candidat

Le jury attend une description sincère du parcours et apprécie une prise de recul par rapport à celui-ci : la formation initiale suivie et la chronologie des parcours doivent clairement apparaître ; les éléments datés relatifs aux expériences dans l’enseignement sont attendus sans éluder les périodes de transition. Les candidats ne doivent pas hé

c. Le choix de l’activité décrite

Le choix de l’activité doit permettre au candidat de montrer au jury qu’il possède les qualités professionnelles nécessaires pour prétendre à la réussite au concours. L’activité présentée doit avoir été réalisée par le candidat lui-même dans le cadre de sa pratique professionnelle. Il est rappelé qu’à l’occasion de l’oral d’admission, le jury

d. La mise en œuvre de l’activité décrite

La mise en activité et en réflexion des élèves est un critère d’appréciation important. Cette partie du dossier doit permettre au candidat de développer une réflexion personnelle sur les apprentissages effectifs réalisés par les élèves au cours de l’activité décrite. Les meilleurs dossiers font état d’une bonne maîtrise de la démarche scientifique

e. L’analyse critique

L’analyse critique impose une démarche réflexive de la part du candidat. Celui-ci doit s’interroger quant à l’impact de l’activité décrite sur l’apprentissage des élèves en termes de connaissances et de compétences. Le jury recommande aux candidats de proposer une analyse honnête et approfondie de l’activité présentée. Cette partie du dossier est s

b. Nature des sujets proposés, conseils généraux pour aborder les sujets

Les sujets comportent systématiquement une partie de niveau lycée et une partie de niveau collège. Une de ces parties fait appel à la physique et l’autre à la chimie. Les candidats doivent donc s’attendre et se préparer, indépendamment de leur niveau d’enseignement actuel, à être interrogés systématiquement sur les deux niveaux et dans les deux val

iii. Ressources et supports

Le jury apprécie particulièrement que le candidat exploite avec pertinence des supports variés tout au long de son exposé. Gestion du tableau : rappelons que chaque candidat dispose d’un tableau (à craie ou à feutre) et qu’il peut l’utiliser par exemple pour dérouler le plan de sa présentation, pour étayer une démonstration brève, ou pour schématis

En cycle 4

Le jury rappelle aux candidats l’attention qui doit être portée aux problématiques relatives au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable. Il est donc opportun de se former en amont sur les contenus scientifiques mis usuellement en jeu et de contextualiser les activités proposées. media.devenirenseignant.gouv.fr

Au lycée

Enseignement scientifique : le candidat doit être conscient de la diversité des élèves qui suivent l’enseignement scientifique et ne pas le confondre avec l’enseignement de spécialité. Les notions liées au programme d’enseignement scientifique sont généralement insuffisamment maîtrisées, par exemple la cristallographie en classe de première. Ense

i. Réaliser des expériences devant le jury

L’activité expérimentale permet au jury d’apprécier la qualité des gestes et des mesures effectuées par le candidat, mais également la prise en compte des règles de sécurité lors des manipulations. C’est pourquoi, même si le candidat a réalisé des expériences pendant le temps de préparation, il doit systématiquement réaliser au moins une partie des

ii. Expliciter les objectifs et valider une expérience

L’activité expérimentale doit permettre au candidat de démontrer sa capacité à s’appuyer sur la composante expérimentale de la discipline pour répondre aux objectifs pédagogiques. Le jury attend donc du candidat que chaque expérience présentée serve des objectifs pédagogiques clairement énoncés et qu’il sache porter un regard critique sur les résu

iii. Maîtriser certains instruments

Le jury encourage les candidats à s’entraîner en amont du concours afin de maîtriser les instruments ci-dessous (liste non exhaustive) : sondes pH métrique et conductimétrique ; pipette et propipette ; montage à reflux ; montage de distillation ; multimètre ; spectrophotomètre ; oscilloscope ; émetteur et récepteur à ultrasons ; microcontrôleur typ

d. L’exposé à partir de documents

Le sujet donne au candidat une consigne à suivre, assortie d’un corpus de documents de natures diverses (textes, animations, vidéos, code Python, copie d’élève, etc.). Le candidat doit répondre strictement à la consigne et expliciter les objectifs d’apprentissage ainsi que les contenus scientifiques, en lien avec le sujet traité. Trop souvent, les

i. Questions posées durant l’entretien

Durant l’entretien, le jury est amené à poser des questions au candidat pour éclaircir ses propos, tester ses connaissances et sa culture scientifiques, approfondir certains points en rapport avec le sujet. Il peut également l’interroger sur son dossier RAEP. Les questions posées par le jury lors de l’entretien peuvent être de différentes natures e

ii. Honnêteté dans la réponse aux questions

Le jury attend du candidat une grande honnêteté intellectuelle. Lorsqu’il cherche à répondre à une question, la capacité du candidat à conduire de façon méthodique sa réflexion est évaluée. Lorsque le candidat ignore la réponse à une question, le jury préfère qu’il l’indique clairement. Il est particulièrement peu apprécié que le candidat tente d’é

f. Les critères principaux d’évaluation de l’épreuve d’admission

Les candidats sont essentiellement évalués sur la maîtrise et la richesse du contenu scientifique, ainsi que les aspects pédagogiques et didactiques. media.devenirenseignant.gouv.fr

i. Le contenu scientifique

Ce point a déjà été mentionné à plusieurs reprises dans ce rapport : en s’inscrivant à un concours de recrutement de professeurs du secondaire, les candidats doivent s’attendre à être évalués sur leur maîtrise de l’ensemble du contenu des programmes du collège et du lycée, en physique comme en chimie. En particulier, les candidats qui ont une forma

ii. Les aspects pédagogiques et didactiques

Le jury regrette que la mise en activité de l’élève ne soit pas toujours explicitée dans l’exposé du candidat. Les activités proposées à l’élève, en particulier pendant la partie expérimentale, consistent trop souvent en un travail très répétitif, qui ne laisse pas une place suffisante à leur initiative et à leur autonomie. Quelques candidats ont é

Conclusion

Cette année encore, le jury a eu la satisfaction de pourvoir l’ensemble des postes ouverts au concours. L’usage nouveau des manuels numériques a constitué un atout pour beaucoup de candidats qui ont su les utiliser de façon pertinente. Le jury a eu le plaisir d’échanger avec d’excellents candidats qui méritent d’être félicités. Ces candidats ont

Activité attendue pendant les 20 minutes de présentation

Vous présenterez et réaliserez des expériences qui pourraient être menées avec une classe de cycle 4 pour travailler la partie de programme « estimer expérimentalement une valeur de solubilité dans l’eau ». Une analyse quantitative est demandée et au moins un point de mesure doit être réalisé devant le jury. Vous indiquerez à quel niveau du cycle 4

Activité attendue pendant les 20 minutes de présentation

L’activité est destinée à faire acquérir à des élèves de première générale suivant l’enseignement de spécialité physique-chimie les notions « Relation de conjugaison d’une lentille mince convergente. Grandissement. Image réelle, image virtuelle, image droite, image renversée. » Vous présenterez le contenu d’une séance de cours qui amène les élèves

Activité attendue pendant les 20 minutes de présentation

Vous proposerez et réaliserez une (ou plusieurs) expérience(s) illustrant l’activité expérimentale permettant de « Tester les lois de Snell-Descartes à partir d’une série de mesures et déterminer l’indice de réfraction d’un milieu » attendue dans le programme de la classe de seconde générale et technologique. Une analyse quantitative est demandée,

Révisions CAPES de Physique Mécanique des fluides 1 MEEF 2019–2020

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