pedagogie inversee histoire geo

HÉLOÏSE DUFOUR [1]

Recentrer l’apprentissage sur l’élève, le préparer avant le cours pour le mettre plus en activité en classe : si les appuis théoriques qui fondent la classe inversée ne sont pas nouveaux, le numérique ofre des moyens simples pour la mettre en œuvre eficacement. Retour sur cette méthode pédagogique qui se répand aux États-Unis et arrive en France

Du face-à-face au côte-à-côte

Comment réussir à mobiliser chacun de mes élèves ? Comment m’adap-ter à leurs besoins individuels avec le peu de temps dont je dispose en classe ? C’est parce qu’ils trouvent une réponse satisfaisante à ces questions dans le principe de la classe inversée qu’un nombre croissant d’enseignants essaient, puis adoptent (sauf cas exceptionnel) cette m

mots-clés

démarche pédagogique donc à profondément modifier le rôle traditionnel de l’enseignant : ce der-nier n’est plus le sachant qui déverse son savoir, mais devient un véritable guide d’apprentissage. Il passe du face-à-face au côte-à-côte, permet-tant ainsi la mise en place d’une coconstruction des savoirs. Les principes qui sous-tendent la classe inv

Quelles modalités d’organisation ?

Il n’existe pas un modèle unique de classe inversée. La souplesse du concept permet à chaque ensei-gnant de se l’approprier pour l’adap-ter au mieux à ses besoins. Il est d’ailleurs à noter que la flexibilité du modèle permet de ne l’utiliser que pour certaines notions, pen-dant une partie de l’année, dans certaines classes mais non dans d’autres

L’assimilation de connaissances (hors la classe)

L’enseignant met à disposition des élèves des ressources à consulter à la maison en autonomie. Selon la place qu’elles occupent chronologiquement au sein de la séquence d’apprentis-sage, la discipline ou le type d’infor-mations transmises, les ressources consultées par les élèves à la maison varient considérablement. Il peut par exemple s’agir des

La vérification de l’assimilation des ressources (hors la classe / en classe)

L’assimilation des connaissances fournies par les ressources est ensuite contrôlée par l’intermédiaire d’un questionnaire, soit à distance, en ligne ou non, soit en classe. Le ques-tionnaire comprend généralement des questions factuelles d’application directe sur le contenu. Le démarrage du cours sert alors généralement à clarifier les points des r

La mise en pratique : l’utilisation des connaissances (en classe)

Ces connaissances sont alors direc-tement mobilisées dans des activités de mise en pratique et d’approfon-dissement. Pratiquement, cela peut aller de la production d’une trace écrite à partir d’une étude collabo-rative de documents à la réalisation d’une tâche complexe, en passant par des exercices ou des problèmes à résoudre. Une technique origina

Quels avantages constatés ?

Les avantages de la classe inversée sont multiples, au point que l’im-mense majorité des enseignants qui ont tenté l’expérience en sont très satisfaits (attention cependant aux conditions qui favorisent ce succès). Les retours individuels sont assez unanimes : la classe inversée est en effet bénéfique aux enseignants comme aux élèves. Un enseignem

Qu’apporte le numérique ?

La mise en œuvre d’une classe inver-sée ne nécessite en soi aucune tech-nologie particulière. Le travail de préparation de la séance en classe peut naturellement être effectué sur la base de manuels ou de photocopies. Deux types d’outils offerts par les nou-velles technologies sont cependant particulièrement pertinents dans un tel modèle : la vidé

Pas de limites, mais des conditions de succès

Des disciplines scientifiques aux sciences humaines en passant par l’éducation physique et sportive, de l’école primaire à l’enseignement supé-rieur, des établissements huppés à ceux de banlieue, il n’est pas une matière, un niveau d’enseignement ou un type de public auxquels la classe inversée n’ait été appliquée avec succès. Il semble donc qu’en

La classe inversée par maîtrise des compétences

Seul le cas dans lequel le parcours d’apprentissage est défini par l’en-seignant a été abordé ici. Il s’agit en effet du type de classe inversée le plus classique en France, et celui majori-tairement retenu par les enseignants qui se lancent dans l’expérience. La notion de classe inversée recouvre cependant une multitude de réalités avec une large

« Mon vrai métier »

« En classe, je m’amuse. » « La classe inversée me permet de gagner du temps pour en passer plus sur les activités. » « Quand les élèves cherchent à la maison de façon classique, comme ils n’ont pas la réponse, soit ils savent faire et ils font l’exercice soit ils ne savent pas faire et ils abandonnent. Là [avec le questionnaire], vu qu’ils on

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s’afiche sur Éduscol

● L’éditorial et le Technomag de chaque numéro