didactique des langues pdf

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Chapitre 2 Didactique des langues et des cultures : le

1 Didactique des langues : une discipline en/sous tension La didactique du français comme didactique de langue doit avoir un statut théorique donc prétendre à la généralité de certains concepts ou notions susceptibles de fonder une identité dis - ciplinaire et en même temps rester constamment attentive aux spécificités de chaque

Qu'est-ce que la norme de la didactique des langues?
Introduction La norme suscite de plus en plus de débats en didactique des langues; elle représente le socle de l’apprentissage scolaire en France mais son caractère prescriptif interpelle les sociolinguistes qui prônent la diversité linguistique désignée par la «variation», un
Qu'est-ce que la didactique des langues étrangères?
Assimilation des bases théoriques permettant d’analyser les processus d’acquisition d’une langue étrangère et de comprendre la spécificité de la didactique des langues et des cultures Transposition de ces connaissances dans les pratiques d’enseignement, en vue d’une maîtrise des notions et outils indispensables pour enseigner le français
Comment évolue la didactique des langues?
L'évolution de la didactique des langues au cours des trente dernières années a vu l'apparition de quatre approches plurielles l'éveil aux langues l'intercompréhension entre les langues parentes l'approche interculturelle la didactique intégrée des langues
Quel est l’objet de la didactique des langues ?
Autrement dit, l’objet de la Didactique des langues est l’enseignement et l’apprentissage et non l’éducation, qui correspondrait plutôt à la Didactique générale. L’autre possibilité de l’alternative est l’inscription de la Didactique des langues au sein des sciences du langage. Mais, selon Cuq (2005, p.

Résumé

Cette contribution discute, dans un premier temps, les attendus du colloque de Montpellier et son sous-titre "Les langues n'ont-elles pour vocation que d'être utiles ?" pour ne pas maintenir un face-à-face stérile entre le fonctionnel et le culturel, le besoin et le désir, pour complexifier des dichotomies trop abruptes. Revenant sur la dimension a

Mots-clefs :

Didactique des langues, Idéologies linguistiques et éducatives, Désir, Idéologies, Didactiques émergentes revue-tdfle.fr

1. Le désir et son autre

Le colloque qui nous a réunis « Désir de langues, subjectivité, rapport au savoir » portait ce sous-titre : « Les langues n’ont-elles pour vocation que d’être utiles ? ». La réponse, évidemment négative, est contenue dans la question mais à condition que soit discutée la notion même d’ « utilité » (voir Nuccio Ordine, L’Utilité de l’inutile, Les Be

1.1. Didactique dominante et didactiques émergentes ?

Il s’agit par cette entrée critique de prendre au sérieux une problématique inscrite dans un contexte théorique, politique et didactique. Il appartient à l’histoire de la didactique des langues de voir se succéder, coexister de manière plus ou moins pacifique des configurations théoriques et méthodologiques, de passer de la confrontation directe à

1.2. Quel plurilinguisme pour l’Europe ?

Cette dimension méthodologique du Cadre européen s’accompagne, dans une liaison pas toujours fortement argumentée, d’une vision plurilingue et pluriculturelle qu’il faut bien considérer comme une idéologie, quelles que soient les réalités empiriques du phénomène que subsume cette expression restée pour moi toujours mystérieuse de « didactique du pl

1.3. Quelle langue du désir ?

On comprend aisément que face à ces conceptions communicationnelles-actionnelles de l’enseignement des langues et de l’idéologie plurilingue et pluriculturelle, la (ré)activation des références à la subjectivité, au « désir », constitue une porte de sortie – ou une entrée – commode s’il s’agit de dire ce qui échappe à ce qui est réputé dominant à c

Didactique des Langues et des Cultures 1

Didactique des langues (1) : Définitions générales (Philippe BLANCHET)

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