REPERES GEOGRAPHIQUE

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LES REPERES DE GEOGRAPHIE Les continents les océans et les

LES REPERES DE GEOGRAPHIE Les continents les océans et les grands fleuves : 1 = Amazone 4 = Congo 2 = Mississippi 5 = Gange 3 = Nil 6 = Yangzi Les grands traits du relief terrestre : 1 = Himalaya 5 = Grandes Plaines 2 = Cordillère des Andes 6 = Amazonie 3 = Montagnes Rocheuses 7 = Plaine européenne 4 = Alpes AMERIQUE AFRIQUE EUROPE ASIE

PDF	1 Je me repère sur la Terre : les grands repères géographiques Géographie Chapitre 1 1 Je me repère sur la Terre : les grands repères géographiques Un continent : une immense étendue de terre entourée par des océans 2 Je me repère sur la Terre : les outils de repérage

PDF	REPÈRES ÉOGRAPHIE Ce document PDF présente les repères de géographie à maîtriser pour le brevet des collèges Il contient des définitions des cartes et des schémas sur les thèmes du développement durable des dynamiques territoriales des espaces maritimes et des enjeux du monde contemporain

Quels sont les repères de la géographie?
LES REPERES DE GEOGRAPHIE Les continents, les océans et les grands fleuves : Les grands traits du relief terrestre : Les États les plus peuplés, les États les plus pauvres du monde et les pays émergents :
Comment identifier et localiser les grands repères géographiques ?
Nommer les grands repères géographiques en répondant à la question «comment s’appelle...». Localiser en répondant à la question «où se trouve..» en mobilisant les grands repères géographiques. Nommer et localiser à partir de cartes et plans.
Quels sont les repères géographie 4e ?
Repères géographie 4e. Europe Asie en Occidentaledéveloppement  Le territoire de la France : métropolitain et DROM + ST Pierre et Miquelon, St Martin, St Barthélémy, Clipperton, Polynésie française, Iles Eparses, Terres australes françaises, Terre Adélie, Nouvelle Calédonie, Wallis et Futuna.
Comment réinvestir les repères géographiques ?
Mobiliser des repères dans différents contextes géographiques et lors de situations d’apprentissages variées contribue à leur mémorisation. Les programmes offrent d’ailleurs de nombreuses possibilités pour réinvestir les repères géographiques d’une année sur l’autre et d’un cycle à l’autre et ainsi qu’entre l’histoire et la géographie.

Enjeux et finalités

Les programmes d’histoire-géographie placent au premier rang des compétences travaillées celles liées à la construction de repères historiques et géographiques, au cycle 3 comme au cycle 4. Ces compétences « se repérer dans le temps » et « se repérer dans l’espace » relèvent du domaine 5 du socle « les représentations du monde et de l’activité

Travailler la compétence « se repérer dans l’espace »

Il est nécessaire de prendre en compte toute l’étendue de la compétence « se repérer dans l’espace », qui mobilise différentes composantes : nommer et localiser de grands repères géographiques, un lieu ou un espace, le situer, le caractériser. Deux opérations intellectuelles s’articulent dans la construction et l’acquisition de repères spatiaux

Localiser

C’est le premier travail du géographe, en impliquant de répondre à la question où ? Localiser exprime un état de fait « C’est ici » en même temps qu’une observation. Localiser, c’est exercer sa capacité à se repérer (moi, où suis-je ?) ou à repérer un lieu, à indiquer sa position (absolue), par ses coordonnées géographiques (l’abscisse/latitud

Situer

Cette opération introduit une valeur relative par rapport à la question où ? Situer, c’est placer un lieu à un endroit par rapport à autre chose, à d’autres lieux, d’autres repères, et répondre à la question « par rapport à quoi ? ». La situation géographique exprime ainsi une position relative par rapport à d’autres lieux (elle est donc évoluti

Nommer, caractériser

C’est identifier et mettre en relief les traits dominants et les éléments distinctifs d’un espace qui permet de le singulariser, de le différencier. Le fait d’identifier et de s’approprier ces éléments caractéristiques est indissociable de la formation aux hypothèses et au raisonnement géographique. eduscol.education.fr

Au cycle 2

Dans le prolongement de la maternelle, le cycle 2 permet la construction des premiers repères spatiaux, en approfondissant la capacité de décentration. L’élève passe ainsi progressivement d’un espace centré sur lui-même à un espace perçu. Durant le cycle 2, l’élève ne considère plus seulement les objets par eux-mêmes, mais il est capable de les si

Aux cycles 3 et 4

L’élève poursuit cet apprentissage et dépasse progressivement l’espace vécu pour comprendre la pratique d’un espace social avec des repères qui lui sont propres. Au cours du cycle 3 et du cycle 4, il est progressivement amené à nommer et caractériser des espaces et des lieux, à les localiser et les situer, à différentes échelles. Il est confronté à

Cycle 3

Nommer les grands repères géographiques en répondant à la question «comment s’appelle

Cycle 4

Nommer et localiser les grands repères géographiques sur des représentations de l’espace à différentes échelles et projections. Nommer, localiser et caractériser des espaces eduscol.education.fr

Cycle 3

Se localiser à l’aide des outils de géolocalisation. Nommer et localiser un lieu, une région, un État, un océan ou un continent en mobilisant les repères de l’orientation (points cardinaux, lignes imaginaires) et leurs outils (rose des vents, boussole). Caractériser un lieu : décrire ses éléments distinctifs. eduscol.education.fr

Cycle 4

Repérer un lieu et le localiser en mobilisant les repères de l’orientation (points cardinaux, lignes imaginaires) et leurs outils (rose des vents, boussole). Repérer un lieu et le localiser sur des cartes à différentes échelles. Caractériser un espace plus complexe. Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres eduscol.education.fr

Cycle 3

Mobiliser le vocabulaire : proche de .. éloigné de

Cycle 4

fonction du contexte (par exemple proche en distance mais éloigné en temps

Cycle 3

Utiliser différents types de représentation de l’espace: globe, cartes, plans en comprenant la notion d’échelles différentes. Utiliser la notion d’échelle pour produire une représentation de l’espace. Établir un itinéraire. eduscol.education.fr

Cycle 4

Lire des cartes à différentes échelles et de projections différentes. Lire une carte et en comprendre le sens général. Utiliser des outils numériques de géolocalisation. Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes eduscol.education.fr

Cycle 3

Mettre du sens dans les repères mobilisés. Mobiliser les repères pour relier un document à son contexte géographique. eduscol.education.fr

Cycle 4

Mettre en relation des lieux et des espaces à partir de différentes représentations et supports documentaires . eduscol.education.fr

Des exemples de mise en œuvre et d’évaluation au cycle 3 et au cycle 4

La manipulation régulière des repères en classe, dans des situations d’apprentissages, à côté d’évaluations-repères peuvent permettre à l’élève de mémoriser durablement de grands repères que les fiches ressources accompagnant les points de programme ont identifiés. L’acquisition de la compétence passe par un travail régulier, sur le temps de la cl

Au cycle 3

Les élèves localisent et situent l’espace proche (photographiés, par exemple à l’occasion d’une sortie sur le terrain) sur un plan, une carte, dans un atlas. En classe de CM1, le thème 1 « Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite » offre une première approche de la réalité complexe du territoire quotidien des élèves à travers les pratiques des habitan

Au cycle 4

En classe de 4ème la thématique « un monde de migrants » qui figure dans le thème « les mobilités humaines transnationales » permet de travailler particulièrement la compétence « se repérer dans l’espace ». En lien avec « analyser et comprendre un document », la séquence présentée mobilise des outils numériques. Elle invite des élèves répar

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