enseignement technique et professionnel definition

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L‘enseignement technique et professionnel : efficace pour l

initiale : la voie scolaire et la voie de l’apprentissage Un enseignement technologique et professionnel très (trop) largement développé Ceci pourra peut-être surprendre mais la première caractéristique française de l’enseignement technique et pro-fessionnel est son poids dans le second cycle de l’enseignement secondaire

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L’ ENSEIGNEMENT TECHNIQUE ET DE

L’Enseignement Technique et la Formation Professionnelle épouse aujourd’hui le concept de Formation Professionnelle et Technique (FPT) 4 2 Des missions élargies Les structures de formation assurent les missions: o de formation initiale; o de formation continue; o mais surtout l’appui à l’insertion socioprofessionnelle des formés

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Etude de faisabilité centre international denseignement

La présente étude analyse la faisabilité d'un centre international d'enseignement technique et professionnel sous les auspices de l'Unesco; identifie les objectifs champs de programme structures et modalités de fonctionnement possibles et examine la complémentarité de ses tâches éventuelles avec celles d'autres institutions internationales Il a

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L’enseignement technique et la formation professionnelle (ETFP)

Qu’est-ce l’enseignement technique et la formation professionnelle (ETFP) ? Selon la définition de l’UNESCO et du Bureau International du Travail (BIT) l’ETFP fait référence « aux processus d’enseignement qui impliquent en plus de l’enseignement général l’étude des technologies et sciences connexes et

Quels sont les modes d’accès à la première qualification professionnelle ?
Deux modes d’accès à la première qualification professionnelle : la voie scolaire et la voie de l’apprentissage. S’il est un sujet qui a longtemps fait polé-mique en France, c’est bien celui de savoir s’il faut privilégier la formation professionnelle in vitro (statut scolaire) à la formation professionnelle in vivo (sous contrat de travail).
Quels sont les différents types de diplômes professionnels ?
En formation initiale, le ministère de l’Éducation nationale (avec le ministère de l’Agriculture) a le monopole de la délivrance des diplômes professionnels : CAP, BEP, baccalauréats professionnels, baccalauréats technologiques (ex-BT) et BTS.
Quels sont les différents types d’approches pédagogiques ?
la cohabitation de deux approches pédagogiques pour l’accès à la pre-mière qualification professionnelle initiale : la voie scolaire et la voie de l’apprentissage.
Quelle est la première caractéristique française de l'enseignement technique et pro-fessionnel ?
Ceci pourra peut-être surprendre, mais la première caractéristique française de l’enseignement technique et pro-fessionnel est son poids dans le second cycle de l’enseignement secondaire.

Résumé

La présente étude analyse la faisabilité d'un centre international d'enseignement technique et professionnel sous les auspices de l'Unesco; identifie les objectifs, champs de programme, structures et modalités de fonctionnement possibles et examine la complémentarité de ses tâches éventuelles avec celles d'autres institutions internationales. Il a

2.1 La définition de l'enseignement technique et professionnel dans la Convention

L'article premier de la Convention donne une définition large de l'enseignement technique et profes-sionnel: "'enseignement technique et professionnel' désigne toutes les formes et tous les degrés du proces-sus d'éducation où intervient, outre l'acquisition de connaissances générales, l'étude de technique et de sciences connexes et l'acquisition de

4 secteurs de la vie économique et sociale".

Il précise en outre que la Convention: "s'applique à toutes les formes et tous les niveaux de l'enseignement technique et professionnel, qu'il soit dispensé dans des établissements d'enseignement ou sous forme de programmes coopé-ratifs organisés conjointement par des établissements d'enseignement d'une part, et des entreprises industrielles, agric

Une conception large de l'enseignement technique et professionnel

Aux fins de la présente étude, il y a lieu de relever que: Premièrement, le terme d'enseignement technique et professionnel s'applique à des processus éduca-tifs de tous types et à tous les niveaux (du secondaire au post-secondaire) visant à inculquer des connaissances techniques et des qualifications pratiques en rapport avec le monde du travail.

Eléments fondamentaux pour la conception et le développement des systèmes d'enseignement technique et professionnel

Le contenu de l'enseignement technique et professionnel, l'économie interne du cursus, l'articulation avec d'autres enseignements ou formations, etc. peuvent varier considérablement selon les cas. Néan-moins, dans ses articles 2 et 3, la Convention formule des principes directeurs pour l'optimisation de la conception des systèmes d'enseignement te

3.1 Les domaines d'activité de l'Unesco

Les activités menées par l'Organisation ont trait à: L'innovation dans les contenus, les méthodes et les structures —colloques sur différentes conceptions de l'enseignement technique et professionnel; —études et projets pilotes visant à promouvoir une coopération entre le secteur public et le secteur privé dans le domaine de l'enseignement techniqu

4.1 Justification

Il a été question dans l'introduction de la demande croissante d'enseignement technique et professionnel. On a insisté particulièrement sur la nature et la rapidité des progrès technologiques qui ont partout d'importantes répercussions sur la structure de l'emploi et, par conséquent, sur les aspects qualitatifs et les contenus du processus d'enseig

4.2 Champs de programme

Le développement de l'enseignement technique et professionnel dans un contexte donnée dépend de la justesse des approches relatives à la politique générale et aux modalités d'exécution . La première concerne divers aspects du cadre tels que la législation, la structure, les finalités sociales, la répartition des responsabilités entre les partenair

A Echanges d'idées et d'expériences, et études de questions de politique générale

Le Centre pourrait constituer un important lieu de confrontation où des pays aux prises avec des ques-tions et des problèmes analogues pourraient se livrer à des échanges directs d'idées et d'expériences et apprendre les uns des autres. Les politiques nationales benéficieraient d'un soutien accru grâce à l'organisation de conférences inter-national

D Faciliter l'accès aux bases de données et à la documentation

Les données concernant les conditions requises pour une qualification, les groupes cibles, les contenus, les règlements de l'enseignement, les textes législatifs et, peut-être aussi les plans et programmes d'études de l'enseignement technique et professionnel sont encore insuffisantes dans de nombreux pays, notamment dans le monde en développement

E Action coopérative internationale

La mise en oeuvre des champs de programmes A à D implique des échanges internationaux. En outre, dans une perspective nationale aussi bien qu'internationale, il est proposé de développer l'interconnexion des capacités existantes en formant des réseaux spécialisés. Ces réseaux pourraient porter sur des domaines tel que: les programmes d'instruction

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Activités de base

Etant donné la nature des objectifs du Centre, certaines activités doivent être menées en permanence. On peut mentionner notamment: les échanges au niveau des dirigeants (dans le champ de programme A) qui permettront au Centre de recevoir des apports directs des pays et faciliteront par conséquent la perception de leurs problèmes et de leurs approc

Champs de programme

Il est recommandé d'entreprendre aussitôt que possible la mise en oeuvre des champs de programme B (renforcement des capacités nationales de recherche et de développement) et D (faciliter l'accès aux bases de données à la documentation), vu l'importance des possibilités qui en découlent pour le déve-loppement des systèmes d'enseignement technique e

7 La gestion du centre

Certaines des questions relatives à la création et à la gestion du Centre, dépendront de décisions que devront prendre le Directeur Général et la Conférence Générale. D'autres seront, dans une certaine mesure, à négocier avec le pays ou l'institution hôte. D'autres questions encore dépendront des res-sources qui pourront être consacrées au foncti

Gestion

Le projet devrait dans le cadre fourni par l'Unesco, être réalisé sous la responsabilité d'un directeur (ou d'une directrice) qui: administrerait le Centre aux termes du mandat général qui lui aurait été confiée par le Directeur Général de l'Unesco, proposerait au Directeur Général un projet de programme et budget établi sur une base biennale, dres

Personnel

Pendant la phase initiale, le personnel comprendrait, outre le directeur, un spécialiste de haut niveau pour la recherche et les programmes, chargé de planifier et de coor-donner le réseau de recherche du Centre, des cadres connaissant bien la situation de l'enseignement technique et professionnel dans les diffé-rentes régions du monde, un spéciali

Localisation

Les ressources propres, humaines et matérielles, dont disposera le Centre seront limitées. Il apparaît donc indispensable qu'il soit situé dans un environnement propice à l'accomplissement de ses tâches. Il serait souhaitable: que le pays hôte ait un système d'enseignement technique et professionnel très développé et dispose d'une gamme variée de s

Coût de la création du Centre

Il comprend les dépenses, notamment d'investissement, qui viendront s'ajouter dans la phase initiale aux coûts de fonctionnement courants, à savoir: installation des locaux, mobilier et matériel de bureau, technologie d'information et de communication, documentation. L'expérience acquise à l'occasion de la création d'autres instituts ou centres d"

Coûts de fonctionnement

Les coûts de fonctionnement du Centre comprennent les dépenses nécessaires à l'exécution de son pro-gramme, ainsi qu'un minimum de dépenses pour le personnel et les services de soutien. Le coût annuel de fonctionnement du Centre devra être établi sur la base d'informations supplémentaires sur les conditions qui pourront prévaloir lors du lancement

9 Conclusions

La problématique mondiale de l'enseignement technique et professionnel se caractérise par une demande croissante, quantitative et qualitative, due notamment aux progrès rapides de la technologie. Les pays en développement se heurtent à des problèmes spéciaux pour moderniser et étendre leur enseignement technique et professionnel en raison de l'ins

Annexe II Convention sur l'enseignement technique et professionnel (Articles 1 - 6)

Article premier secteurs de l'économie et, le cas échéant, aux associa-tions professionnelles, aux travailleurs, aux Les Etats contractants conviennent de ce qui suit: employeurs et aux autres parties intéressées. (a) aux fins de la présente Convention, l'expression 3. Les Etats contractants garantissent qu'aucune "enseignement technique et profess

Formation, quatre grandes axes de travail:

Formation à la gestion, avec pour objectif de développer les capacités de gestion à divers niveaux et pour divers secteurs de l'économie dans un environnement caractérisé par un changement rapide, cela afin d'améliorer l'efficacité des entreprises et de contribuer de la sorte à l'augmentation et la diversification des possibilités d'emploi. Il s'a

Les propositions de programme et budget pour 1993/1993 sont axées sur trois éléments:

Faire servir l'expérience et la compétence de l'OIT dans le domaine de la formation, ce qui constitue un des principaux moyens de faire passer le message de l'OIT et d'exécuter son mandat; Services de soutien à des projets d'assistance technique; le programme de soutien technique du Centre comporte un service de recherche et de développement appel

Ce qui intéresse surtout l'Unesco

L'enseignement technique ou professionnel en tant qu'il a sa place dans tout système général d'éducation entre au premier chef dans les attributions de l'Unesco, sous réserve qu'elle consulte l'OIT quant à la demande éventuelle de tels ou tels spécialistes et quant aux qualités requises de ces derniers". unevoc.unesco.org

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