enseignement technologique transversal
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SCIENCES ET TECHNOLOGIES L’INDUSTRIE ET DU DÉVELOPPEMENT DURABLE
qui s’appuie sur un enseignement technologique transversal commun important pour permettre des approfondissements cohérents et liés dans chaque spécialité Le programme se caractérise par l’intégration du développement durable et de contenus scientifiques et technologiques organisés autour de l’approche |
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Enseignement technologique transversal dans la série STI2D
Les programmes des enseignements technologiques qu’il s’agisse de l’enseignement transversal ou des enseignements de spécialité sont décrits sous forme de compétences relativement généralistes ainsi qu’en connaissances A celles-ci sont associés les niveaux taxonomiques correspondants Néanmoins la lecture qui en a été faite par les équipes pé |
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L enseignement technologique transversal aux élèves à
élèves dans une séquence d’enseignement Cette revue de la littérature nous amène à définir la question de recherche associée à ce mémoire La seconde partie de cet écrit réflexif présente l’expérimentation à savoir la mise en place d’adaptations pédagogiques lors d’une séquence d’enseignement |
Comment faciliter la compréhension des transferts des charges ?
On pourra utiliser les maquettes numériques afin de faciliter la compréhension des transferts des charges. - En ETT : possibilité de récupérer avec le logiciel SCIA PT des structures métalliques de hangar en 3D pour le professeur.
Quels sont les programmes des enseignements technologiques ?
Les programmes des enseignements technologiques, qu’il s’agisse de l’enseignement transversal ou des enseignements de spécialité, sont décrits sous forme de compétences relativement généralistes, ainsi qu’en connaissances. A celles-ci sont associés les niveaux taxonomiques correspondants.
Quels sont les avantages des heures d’etlv1 ?
Les heures d’ETLV1 sont propices à l’acquisition e d ces connaissances sans prérequis en début de première. On donne la courbe en cloche de diffusion d’un produit au moment du début du déclin, en déduire la date de fin de vie et le volume des ventes restantes.
Qu'est-ce que l'enseignement technologique transversal ?
L’essentiel des apports de connaissance est réalisé par l’enseignement technologique transversal. Certaines connaissances sont approfondies lors des enseignements de spécialité mais ceux-ci ont principalement pour objet de permettre une contextualisation dans un champ précis. « ce que ne doit pas faire l’élève ».
Objectif de ces fiches
Les programmes des enseignements technologiques, qu’il s’agisse de l’enseignement transversal ou des enseignements de spécialité, sont décrits sous forme de compétences relativement généralistes, ainsi qu’en connaissances. A celles-ci sont associés les niveaux taxonomiques correspondants. Néanmoins la lecture qui en a été faite par les équipes pé
Importance du service rendu (besoin réel et besoin induit) Innovation (de produit, de procédé, de marketing)
Recherche de solutions techniques (brevets) et créativité, stratégie de propriété industrielle (protec du nom, du design et de l’aspect technique), enjeux de la normalisation tion eduscol.education.fr
Importance du service rendu (besoin réel et besoin induit)
Identifier pour un produit donné le service à rendre (exploitation d’un diagramme de cas d’utilisation et/ou le diagramme des exigences pour identifier le ou les besoins réels) Identifier les besoins induits lors de la phase d’utilisation d’un produit : consommables, pièces d’usure, ‘’accessoires’’ Justifier l’adéquation produit/besoin par une anal
Innovation (de produit, de procédé, de marketing)
Mettre en relation les évolutions d’un produit aufil du temps et leurs principales causes (besoin, possibilités technologiques, économiques,tendances sociétales) Identifier les éléments novateurs d’un produit ou d’un service en regard de l’existant (marketing, commercial, développement, industrialisation, communication). Repérer l’avancement du d
Approches pédagogiques possibles :
Les analyses peuvent pour partie s’appuyer sur des produits largement connus des élèves et dans ce cas non nécessairement présents dans les la boratoires. S’appuyer sur des ressources issues des médias grand public (presse, reportages télé) Les heures d’ETLV1 sont propices à l’acquisition e d ces connaissances sans prérequis en début de premiè
Exemples d’activités :
On donne la courbe en cloche de diffusion d’un produit au moment du début du déclin, en déduire la date de fin de vie et le volume des ventes restantes. Suite : on donne le cycle en V du produit qui le remplacera et la date à laquelle ce produit doit atteindre son volume de croisière, en déduire la date à laquelle il faudrait lancer le développeme
Exemple de prolongements pour les SPE
planifier un projet en s’appuyant sur le cycle en V lors des mini-projets en première Design produit et architecture, Ergonomie : notion de confort, d’efficacité, de séc urité dans les relations homme – produit, homme – système eduscol.education.fr
Ce qu’on attend de l’élève :
Sur la base d’un CdC, différencier pour un produit les fonctions qui relèvent de la valeur d’estime de celles de la valeur d’usage Identifier les solutions correspondantes sur ce produit Lister les critères d’ergonomie que l’utilisateurpeut attendre d’une famille de produits connue des élèves (maniabilité, émission sonore, olfactive , sécurité
Ce que ne doit pas faire l’élève :
- Evaluer finement le niveau de performance des solutions répondant au besoin d’estime eduscol.education.fr
Approches pédagogiques possibles :
Acquisition des concepts de base par une étude d’ergonomie (loi handicap dans les locaux publics, sécurité) dans une salle de cours. l’ergonomie pourra servir de préambule à l’étudees d notions de forces et mobilités, de stockage de l’énergie (nécessité croissante d’auton omie des systèmes électroportatifs) Le design peut être abordé en ETLV1 eduscol.education.fr
Exemples d’activités :
Vérifier, par la mesure, la conformité d’un local par rapport à la réglementation en vigueur (hauteur d’interrupteurs, des prises, niveau sonore, éclairage, largeur de portes
Prolongements pour la SPE
Quantifier par la mesure ou par la simulation les paramètres liés à l’ergonomie (efforts, pressions, amplitudes de mouvements, etc.) (ITEC) Mettre en œuvre des méthodes de créativité (Métho des Triz, Asit, brainstorming) appliquées à l’ergonomie Rechercher des solutions techniques répondant à des exigences d’ergonomie (vérifier l’existence ou non
1.1.2 Cycle de vie d’un produit et choix techniques, écon omiques et environnementaux (1ère - Niveau 2)
Les étapes du cycle de vie d’un système ; Prise encompte globale du cycle de vie eduscol.education.fr
Ce qu’on attend de l’élève :
Connaitre les phases de cycle de vie d’un produit, les classer chronologiquement Inventorier pour chaque phase les entrants (énergie, matière) et les sortants (polluants, déchets, énergies) Citer quelques scénarios de fin de vie Associer un indicateur d’impact à sa famille (épuisement des ressources naturelles, santé humaine, qualité des éco-syst
Ce que ne doit pas faire l’élève :
- S’investir dans les calculs détaillés au détriment de l’analyse critique eduscol.education.fr
Approches pédagogiques :
Cas des ensembles de pièces composant un produit : on privilégie le travail d’analyse sur dossiers et/ou l’exploitation de logiciels généralistes permettant de mettre facilement en évidence l’influence des grands paramètres (matériaux, modes et distances de transports, etc.) sur les impacts. Cas des composants : l’utilisation de logiciels spécialis
Exemples d’activités :
Proposer une solution de fin de vie compatible avec le produit étudié pour un impact imposé Comparer pelouse naturelle et artificielle pour un stade de football en complétant deux analyses multicritères Faire varier le scénario de fin de vie pour mettre en évidence la variation d’impact (exemples : taux de recyclage Tetrabrik, machine a café avec d
Ce qu’on attend de l’élève :
A partir de la pondération des fonctions qui permettent de répondre au besoin fondamental d’un système : Identifier les déséquilibres entre le poids des fo nctions et leur coût Et / ou identifier les déséquilibres entre le poids des fonctions et leurs impacts Puis proposer des améliorations Pour des produits concurrents qui assurent des fon
Ce que ne doit pas faire l’élève :
Etablir seul la pondération des fonctions Des calculs au détriment de l’analyse eduscol.education.fr
Approches pédagogiques possibles :
Travaux sur dossiers en TP, travail en ilot La notion de compromis technico-économique sera abordée pendant les deux années de formation sur des ouvrages et des produits manufacturés utilisés au cours de la formation. On se concentre ici sur l’exploitation de ces donnéesà des fins de comparaison Les conclusions de l’analyse comparative peuvent co
Exemples d’activités :
Comparer les différentes solutions technologiques de séchage de mains en termes de consommation énergétique et de coût. Etude comparative de solutions technologiques d’économie d’eau sur les robinets d’un secteur de l’établissement. Rechercher d’autres pistes deéduction r de la consommation (réduction des fuites, mousseurs, déclenchement automat
Etude d’opportunité de remplacement de BAES :
Relever le nombre d’installations dans un secteur Vérifier la conformité de la répartition par rappo rt aux normes Chiffrer le coût du changement (produit, installation, exploitation) pour un nouveau modèle plus cher à l’achat mais plus économique à l’usage et év aluer le temps d’amortissement. Comparer avec la durée de vie estimée. Faire la même
1.2.1 Étapes de la démarche de conception (8h) (1ère - Niveau 2)
Expression du besoin, spécifications fonctionnelles d’un système (cahier des charges fonctionnel) eduscol.education.fr
Ce qu’on attend de l’élève :
Exprimer le besoin attendu d’un système (à qui ouà quoi rend-il service ? sur qui ou sur quoi agit-il ? dans quel but ?) Définir les fonctions principales d’un système (d’ usage et/ou d’estime) Lire et interpréter un CdCF présenté à l’aide duiagramme d des exigences SYSML. eduscol.education.fr
Ce que ne doit pas faire l’élève :
Elaborer un cahier des charges Valider des spécifications fonctionnelles qui relèvent de la spécialité eduscol.education.fr
Approches pédagogiques possibles :
S’appuyer sur des systèmes réels pour comparer les objectifs et la réalité tant d’un point de vue qualitatif (existence de la solution technologique) que quantificatif (niveau de performance). Cette activité pourra être répétée à des degrés approfondissement d’ progressifs en fonction des nouveaux apports de connaissances. eduscol.education.fr
Exemples d’activités :
- En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - En TP ou en mini-projet (pour la configuration du routeur) eduscol.education.fr - 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ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX
qui s'appuie sur un enseignement technologique transversal commun important pour permettre des approfondissements cohérents et liés dans chaque spécialité. |
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LEnseignement Technologique Transversal chez les enseignants
25 nov. 2019 L'Enseignement Technologique Transversal chez les enseignants de Sciences de l'Ingénieur issus de différentes spécialités: étude de cas à ... |
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Lenseignement technologique transversal chez les enseignants de
6 nov. 2019 L'enseignement technologique transversal chez les enseignants de Sciences de l'Ingénieur issus de différentes spécialités: Etude de cas à ... |
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Baccalauréat STI2D Corrigé sujet enseignement technologique
Corrigé sujet enseignement technologique transversal. Hydrolienne de l'ile d'Ouessant. Q1.1 : 2010 : 5131 TWh. Capacité de production : 540 |
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Présentation dun nouveau produit
transversal renforcé en première. Un enseignement technologique en LV1 avec 2 enseignants. 27h. Les horaires. Sciences et Technologies de l'Industrie et du. |
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BAC STI2D
enseignement technologique composé de deux par es : • Un enseignement transversal. • 4 spécialités (SIN EE |
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Journal officiel de la République française - N° 47 du 25 février 2011
25 févr. 2011 de l'enseignement scolaire. J.-M. BLANQUER. ANNEXE. ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX. ET ENSEIGNEMENTS SPÉCIFIQUES. |
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Corrigé du bac STI2D Ens Technologiques Transversaux 2016
Enseignements technologiques transversaux. Code :16ET2DMLR1. Page 2 / 12. LUTTE CONTRE LES INCENDIES DE FORÊTS. Partie 1 : Détection des départs de feux de |
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Sujet zero enseignement transversal STI2D : Barrage du Couesnon
Baccalauréat technologique annale zéro. éduSCOL. Baccalauréat technologique STI2D. Enseignements technologiques transversaux. Annale zéro n°2. |
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Première STI2D
Enseignements technologiques transversaux. 7. 5. Communs aux 4 spécialités de. STI2D. Enseignement technologique en langue étrangère. |
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ENSEIGNEMENTS TECHNOLOGIQUES TRANSVERSAUX
La figure ci-contre illustre l'objectif de formation retenu par le programme, qui s' appuie sur un enseignement technologique transversal commun important pour |
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Le BAC STI2D en résumé : Sciences et Technologie de lIndustrie et
Un seul BAC (STI2D) - Un enseignement général renforcé - Un enseignement technologique transversal (Matière, Energie, Information) pour permettre |
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Formulaire pour le Baccalauréat
Lycée Charles Poncet – STI2D – Enseignement Transversal Formulaire pour le Baccalauréat Е Formulaire_STI2D docx Page 1/4 PUISSANCE - ENERGIE |
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Enseignements technologiques transversaux - Eduscol
Enseignements technologiques transversaux Code : 18ET2DMLR3 Page 0 / 27 BACCALAURÉAT TECHNOLOGIQUE Sciences et Technologies de l'Industrie |
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Corrigé du bac STI2D Ens Technologiques Transversaux 2016
Enseignements technologiques transversaux Code :16ET2DMLR1 Page 1 / 12 BACCALAURÉAT TECHNOLOGIQUE Sciences et technologies de l'industrie |
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ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE TRANSVERSAL - STI2D
ENSEIGNEMENT TECHNOLOGIQUE TRANSVERSAL Niveau 1 STI2D MATIERE PFS-Statique plane Synthèse LYCEE RICHELIEU - RUEIL MALMAISON |
![PDF] Introduction a la Technologie de l'Information et de la](https://disciplines.ac-toulouse.fr/sii/sites/sii.disciplines.ac-toulouse.fr/files/sti2d/textes-officiels/prog_stidd_2019.jpg "PDF] Introduction a la Technologie de l'Information et de la")
