socle commun technologie 2016

Quels outils sont mobilisés dans le cours de sciences de la vie et de la Terre ?
Les outils des mathématiques et du français quant à eux, sont mobilisés en permanence dans le cours de sciences de la vie et de la Terre. Pour les recherches d’informations, le professeur documentaliste est sollicité.
Quels sont les avantages de la technologie dans l’enseignement général ?
Discipline d’enseignement général, la technologie participe à la réussite personnelle de tous les élèves grâce aux activités d’investigation, de conception, de modélisation, de réalisation et aux démarches favorisant leur implication dans des projets individuels, collectifs et collaboratifs.
Comment l'enseignement de la technologie au collège initie-t-il les élèves ?
Elles ne doivent pas être abordées séparément. En ce sens, l’enseignement de la technologie au collège initie les élèves aux démarches de l’ingénieur (ceux-ci sont amenés à comprendre qu’il peut exister des écarts entre les performances souhaitées, les performances mesurées et les performances simulées d’un système).
Quelle est l'importance de la technologie dans la société ?
Considérant que la technologie n’est pas extérieure à la société, il s’agit de nouer des liens avec le monde social. C’est à l’occasion de croisements disciplinaires et en traitant de questions d’actualité que cette thématique devient « matière » à relier et à contextualiser.

L’enseignement par cycle

Les compétences à acquérir sont définies pour l’ensemble du cycle et non plus pour chacune des années qui constituent le cycle. Ainsi, les équipes pédagogiques pourront plus facilement adapter leur progression au profil de chaque élève. Une plus grande liberté est donc donnée pour respecter le rythme d’apprentissage des élèves. Dans chaque collège,

La démarche d’investigation

Une séance conduite suivant une démarche d’investigation peut être structurée par trois phases essentielles : une phase de problématisation qui se termine par une question ; une recherche de solutions par les élèves ; une structuration des connaissances. La première phase consiste à installer une question, une problématique (motivante pour l’élève)

La démarche de résolution de problème

Les problèmes technologiques couvrent une grande variété de situations et de niveaux de complexité. Les réponses sont rarement uniques, elles peuvent évoluer dans le temps et en fonction du contexte. Formaliser une méthode de résolution, qui serait universelle, est donc un exercice improbable. Au collège, la complexité des problèmes technologiques

Conduire une démarche de résolution de problème technique

Prendre appui sur une question est, là aussi, tout aussi important. La conduite d’une démarche de résolution de problème technologique peut s’inspirer eficacement du cheminement d’une démarche d’investigation. On peut ainsi retrouver une structure en trois phases essentielles : une question (un problème technologique) ; une résolution par les élève

La démarche de projet

La démarche de projet, destinée à atteindre un objectif répondant à un besoin, est toujours collective et passe par la définition d’objectifs intermédiaires, d’une planification des activités et d’une répartition des rôles. Elle s’appuie sur les deux démarches précédentes, mais est plus qu’une somme de ces démarches. Intention, planification et pro

Nature des projets

En technologie, l’objectif d’un projet est la conception ou la modification partielle d’un objet technologique. La réalisation associée peut être de différentes natures : maquette virtuelle ; réalisation de certaines pièces d’un objet prototype ; supports divers de présentation pour une exposition ou un évènement particulier. Les objets réalisés so

Intégration des projets dans la progression pédagogique

Un projet est adossé à un thème de séquence. Il peut être considéré comme son prolongement pour lequel une réalisation est conduite. Dans une progression, un projet apparaît donc comme un groupement de séquences. Ces séquences correspondent à chacune des étapes du projet. La durée des séquences est plus ou moins longue suivant la nature du projet e

Le travail en équipe

Les chercheurs qui étudient le comportement des jeunes générations pointent des traits qui leur sont spécifiques : l’impatience (besoin de réactivité rapide dans les rapports humains ou les interfaces hommes-machines ; le multitâche (habitude d’utiliser plusieurs médias à la fois) ; la communauté virtuelle (chat, réseaux sociaux, jeux en ligne, et

Les objectifs d’une progression

Une progression est une sorte de feuille de route pour atteindre les attendus de fin de cycle indiqués dans le programme. Une progression formalisée sur l’ensemble du cycle est nécessaire pour : assurer une organisation structurée et pertinente des enseignements en cohérence avec le programme et les objectifs du socle ; harmoniser le travail de l

a) vérifier que les compétences travaillées sur l’ensemble du cycle sont équilibrées

Généralement élaboré sous la forme d’un tableau synthétique, ce document indique quelles sont les compétences principalement travaillées lors de chaque séquence. Il permet de s’apercevoir si des compétences sont trop rarement travaillées ou si d’autres le sont trop souvent. eduscol.education.fr

b) assurer une organisation temporelle

La planification chronologique des séquences dépend de nombreux paramètres liés aux contraintes propres à chaque équipe d’enseignants : coordination avec d’autres disciplines (cas des EPI par exemple), disponibilités des équipements, des laboratoires

c) Présenter les séquences

Ce document peut être un outil de communication en direction des élèves et de leur famille. Il indique, dans un langage adapté, la problématique et les éléments principaux de synthèse de la séquence. eduscol.education.fr

Les principes directeurs pour concevoir une progression

Une progression est un guide de travail à adapter à chaque classe avec souplesse. Une progression trop dense, par exemple calculée sur trente-six semaines ouvrables chaque année (soit cent huit semaines pour le cycle 4), sans la prise en compte d’impondérables de toutes sortes et indépendants de la volonté des équipes de professeurs (visites médica

a) vérifier que les compétences travaillées sur l’ensemble du cycle sont équilibrées

Pour vérifier que les compétences travaillées sur l’ensemble du cycle sont équilibrées, il est possible d’utiliser un tableau qui présente en ordonnée les compétences à travailler (compétences qui contribuent à l’acquisition du socle et compétences spécifiques à la technologie) et en abscisse les thèmes de séquence (voir l’exemple de l’onglet « pr

b) assurer une organisation temporelle

Si on considère un lot de séquences, chaque professeur peut puiser les séquences qu’il souhaite, dans l’ordre qui lui convient. Certains traiteront ainsi en début de cycle une séquence que d’autres traiteront en fin de cycle. Seul le niveau d’approfondissement change. L’un des atouts majeurs de l’outil d’élaboration d’une progression pédagogique mi

c) Présenter les séquences

Il est important de pouvoir communiquer sur ce qui est appris en technologie. Cet enseignement est mal connu des familles alors même que ses finalités ont beaucoup évolué ces dernières années. Une présentation succincte des activités et des objectifs d’apprentissage, dans un langage adapté, facilitera la compréhension de l’intérêt de cette discipli

La définition d’une séquence

Une séquence traite un sujet générique (exemple : agencer un espace ; identifier les particularités d’un ouvrage d’art

La synthèse d’une séquence : étape cruciale

À la fin de chaque séance, un bilan est nécessaire pour répondre à la question directrice de la séance et amorcer une structuration de ce qui a été appris. Cette conclusion constitue un point d’appui pour la synthèse en fin de séquence. À la fin de la séquence, un moment de structuration des connaissances est indispensable, c’est l’étape cruciale d

La restitution

Le professeur conduit des échanges avec tous les élèves pour rappeler les diverses conclusions de chaque séance. Il fait se remémorer aux élèves les souvenirs de ce qui a été fait au cours de la séquence (observations, expériences, recherches

La formalisation

Elle consiste à relier de façon cohérente les indices collectés lors de chaque séance. Les connaissances, les notions nouvelles et les mots clefs sont repérés. Des principes fédérateurs sont ainsi dégagés pour conduire à une formulation plus générale. Cette phase aboutit à la rédaction de quelques phrases dans le classeur de l’élève, illustrées par

La généralisation

Elle découle ainsi naturellement de la phase précédente. C’est la phase d’abstraction qui vise à construire une loi, une règle, un principe, une méthode

Le réinvestissement

Il stabilise et renforce ce qui vient d’être appris en procédant à un transfert sur, par exemple, d’autres systèmes. Une activité complémentaire peut venir en illustration ou en approfondissement de ce qui vient d’être établi. Cette phase peut être reportée lors d’une séance suivante. eduscol.education.fr

Les documents conservés par l’élève

L’élève conserve une trace écrite du travail réalisé en classe. Il appartient à chaque enseignant de choisir la forme la plus appropriée pour ses élèves : classeur sur support papier ou numérique. Le classeur des élèves est un vecteur de communication qui donne une image de la discipline aux parents. Il ne saurait être constitué d’une compilation d

L’évaluation

L’évaluation concerne toutes les phases de l’enseignement, avant, pendant et après la situation d’apprentissage. Elle comporte quatre grands volets complémentaires. L’évaluation diagnostique qui permet de tenir compte des acquis des élèves, de leurs lacunes, de leurs centres d’intérêt

Comment évaluer ? Comment noter ?

Il est recommandé de : déterminer l’évaluation de tout ou partie des compétences dès la phase de préparation de la séquence ; se poser les questions sur la forme, les critères, le nombre et la fréquence des évaluations ; communiquer et expliciter les choix ci-dessus aux élèves (informer les élèves contribue à leur adhésion, toute évaluation est

L’informatique et la programmation

L’informatique est omniprésente dans les objets et systèmes technologiques qui assistent l’homme au quotidien ainsi que dans les services qui l’aident à la prise de décisions. Elle prend donc place naturellement dans le programme de technologie. L’informatique doit être intégrée aux séquences d’enseignement de la technologie et avoir un prolongemen

Les systèmes programmés

objet technique : créé par l’être humain pour répondre à ses besoins. objet communicant : objet technique capable de recevoir et d’envoyer des informations, donc de communiquer. système technique : créé par l’être humain pour répondre à ses besoins, il est « multifonctionnel » et muni d’une chaîne d’énergie et d’une chaîne d’information. système em

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