ecole secondaire sciences sociales bruxelles
| Présentation de l option Sciences Sociales e4 h aux 2 e et 3 |
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Programme
Les Sciences sociales regroupent différentes disciplines ayant pour objet l’être humain vivant en société ainsi que la société comme résultante des interactions humaines Cette option de base de l’enseignement général de transition a pour but de former les élèves à une lecture et une compréhension critiques et distanciées de la réalité sociale Les |
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Sciences Sociales et Educatives
SCIENCES SOCIALES ET EDUCATIVES L’objectif de la section de transition Sciences Sociales et Educatives est l’acquisition d’une formation humaniste qui permet d’appréhender la réalité sociale contemporaine et de s’y situer Concrètement les étudiants devront : Acquérir les connaissances théoriques et méthodologiques |
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SCIENCES SOCIALES ET EDUCATIVES
attendue à la fin de l’enseignement secondaire » Pour l’option de base groupée « Sciences sociales et éducatives » il y a lieu de se référer au document :\" Compétences terminales et savoirs requis en sciences économiques et en sciences sociales\" - Humanités générales et technologiques Référence: D/0937/2000/11 |
Quels sont les objectifs de l’enseignement des sciences sociales ?
Les finalités de l’enseignement des sciences sociales sont basées sur une réflexion philosophique concernant l’être humain et la société. Il s’agit d’utiliser les sciences sociales pour développer les capacités d’analyse, de synthèse, de raisonnement, de compréhension et d’esprit critique.
Qu'est-ce que le cours de sciences sociales- familiales ?
Afin d’exercer les compétences ciblées dans ce programme, le cours de sciences sociales- familiales sera organisé sur base d’une information aussi large que possible des faits sociaux et familiaux. Encourager les élèves à une participation accrue dans la recherche de documentation et d’informations.
Pourquoi faire un cours de sciences sociales ?
Il s’agit d’utiliser les sciences sociales pour développer les capacités d’analyse, de synthèse, de raisonnement, de compréhension et d’esprit critique. Le cours visera à initier les jeunes à l’élaboration personnelle d’un savoir rigoureux : tout le monde étant acteur de la réalité sociale, des préjugés et des stéréotypes sont à défaire.
Quels sont les objectifs de la section de transitionsciences sociales et Educatives ?
L’objectif de la section de transition Sciences Sociales et Educatives est l’acquisition d’une formation humaniste qui permet d’appréhender la réalité sociale contemporaine et de s’y situer. Concrètement, les étudiants devront : Acquérir les connaissances théoriques et méthodologiques
Objectifs généraux et finalités du programme
Les Sciences sociales regroupent différentes disciplines ayant pour objet l’être humain vivant en société ainsi que la société comme résultante des interactions humaines. Cette option de base de l’enseignement général de transition a pour but de former les élèves à une lecture et une compréhension critiques et distanciées de la réalité sociale. Les
2. Initier à l’élaboration personnelle d’un savoir rigoureux
Comme tout un chacun, l’élève participe, d’une manière ou d’une autre, à la vie sociale. Il a de celle-ci une connaissance « spontanée », brute, qui relève bien souvent du ressenti plutôt que de la raison. Cette connaissance spontanée subit une déformation parce qu’elle est influencée par des intérêts, des habitudes, des sentiments ; préjugés et st
3. Former à la citoyenneté responsable
En mettant l’élève en contact avec les réalités sociales, l’option Sciences sociales rencontre de manière privilégiée le souci de former l’élève à l’exercice de la citoyenneté. En l’outillant de manière rigoureuse, elle contribue à en faire un observateur critique, voire un acteur enga-gé : sa connaissance des institutions et des mécanismes sociaux
4. Aider à la construction du sens
En lien avec les autres options et les autres disciplines, les Sciences sociales contribuent de manière tout à fait privilégiée à aider le jeune à construire du sens. Si, à juste titre, l’école accorde désormais une attention particulière au projet personnel de l’élève, si elle aide le jeune à clarifier ce projet pour qu’il puisse y articuler sa fo
1. LES INSTITUTIONS ET LEURS ORGANISATIONS
Une des finalités de l’enseignement en Sciences sociales est de former à la citoyenneté, notamment via une compréhension globale des mécanismes sociaux dans lesquels l’élève est lui-même plongé. Les institutions et leurs organisations sont des réalités factuelles qui structurent la vie sociale. La maîtrise d’un certain cadre institutionnel est un
Ils permettent la mise à jour des connaissances dans le contexte social contempo-
/ rain. En effet, un concept est une représentation générale théorique d’une réalité. Or, cette réalité n’étant pas figée au cours du temps, elle ne peut être définie une fois pour toutes. C’est ainsi que le concept de la famille du début du siècle n’est sans doute plus d’actual-ité aujourd’hui. Cette mise à jour des concepts relève d’une démarche
2.3. Quels concepts retenir ?
L’éclairage conceptuel constitue un des moments clés de la démarche de recherche en Sciences sociales : les concepts doivent être considérés comme des outils destinés à repérer, définir un contour, à éclairer la réalité sociale étudiée. Le tableau qui suit présente les concepts à privilégier pour l’analyse, la lecture des réalités / sociales que l
3.2. Comment choisir des modèles théoriques ?
Le choix est fonction de plusieurs paramètres : les modèles théoriques doivent apporter un éclairage intéressant pour la compréhension / des réalités sociales étudiées ; moyennant (éventuellement) un traitement préalable par le professeur, ces modèles / théoriques doivent être accessibles à des élèves de l’enseignement secondaire ; dans le but de p
1. La méthodologie de la démarche en Sciences sociales
L’option Sciences sociales participe à l’implantation et à l’exercice de compétences, plus pré-cisément les quatre grandes compétences définies plus haut (page 12). Ces quatre compé-tences forment l’ossature de la démarche qui est au cœur des Sciences sociales. Les savoirs et savoir-faire sont, rappelons-le, des outils au service de cette démarch
Exemples de situations d’apprentissage:
L’ensemble des faits sociaux (comme des situations-problèmes) ne sauraient être définitive-ment arrêtés par un programme. Ce ne serait faire droit ni à l’actualité (tellement pourvoyeu-se de questions intéressant l’option), ni au questionnement des élèves, ni aux compétences du professeur, qui peut se trouver plus ou moins bien outillé pour aborder
3. Les axes de tension
On l’a dit en commençant : le regard que chacun(e) porte sur la société n’est jamais neutre. Une manière de percevoir les enjeux et mécanismes qui sous-tendent les faits sociaux, c’est de dégager les tensions contradictoires qui s’y expriment : « les axes de tension29 ». Ceux-ci traduisent la complexité de la réalité sociale. Ils offrent une grill
DEMARCHE METHODOLOGIQUE
À partir d’un fait social* traversé par un ou plusieurs axes de tension*, sur base de ses propres représentations* et en (ré)acti-vant des connaissances acquises, formu-ler, à propos d’une situation-problème une/des question(s) et énoncer l’une ou l’autre hypothèse* de départ. Pour ce faire, on utilisera des supports divers (écrits, statistiques, a
Commentaires et suggestions
Choix du fait social. Faire émerger et travailler les représentations Observer les faits sociaux Formuler une question et émettre une ou plusieurs hypo-thèse(s) Rechercher des informations, réactiver et construire des concepts (nécessaires à la compréhension de la situation) La première étape du « parcours » en Sciences sociales consiste à choisir
6. Proposer des conclusions
confronter l(es) / hypothèse(s) et les résultats de l’analyse ; en tirer des conclusions suggérer des / solutions et des actions. Remarques : L’étape suivante consistera à répondre à la question de départ et à vérifier la validité de(s) l’hypothèse(s) notamment en faisant dégager par les élèves les causes et les conséquences de la situation-pro-bl
5. L’apprentissage par compétences en Sciences sociales
La démarche exposée ci-avant permet au professeur de Sciences sociales de pratiquer régu-lièrement un apprentissage des compétences. En effet, pour qu’elles soient implantées de manière durable chez les élèves, il est important, à certains moments, de structurer les acquis. prof.scienceshumaines.be
5.1. Comment organiser l’apprentissage par compétences ?
Pour une année scolaire, on peut faire la proposition de programmation suivante (qui doit être avant tout, considérée, comme une aide): pour chaque situation-problème étudiée, les quatre compétences sont visées puisque la démarche de recherche les intègre mais, à chaque fois, une seule compétence est travaillée en profondeur. Au sein de chaque comp
5.2. Comment installer une compétence chez tous les élèves ?
Lors de chaque parcours, une compétence est donc travaillée plus en profondeur afin que tous les élèves puissent atteindre un certain niveau de maîtrise: il est en effet important de per-mettre à chaque élève de découvrir, de structurer, d’exercer et d’évaluer cette compétence plu-sieurs fois si l’on veut atteindre ce degré de maîtrise. Pour cela,
5.3.Comment articuler les compétences et la démarche ?
Avant de concevoir concrètement son cours, le professeur doit en choisir les objectifs (la compétence à privilégier) et les moyens (la démarche à mettre en œuvre). Il dispose, comme indiqué plus haut, de plusieurs portes d’entrée : une compétence à privilégier, un ou plusieurs savoir-faire à travailler au sein de cette com-/ pétence ; un fait socia
1. Introduction
Installer de nouvelles pratiques pédagogiques postule d’installer aussi de nouvelles pratiques d’évaluation. Evaluer des compétences est un processus complexe car on ne les évalue pas directement. C’est à partir d’une production demandée à l’élève que le professeur va déterminer dans quelle mesure il maîtrise telle ou telle compétence travaillée en
2. L’évaluation des compétences
34. cfr. Louise BELAIR (voir Bibliographie). Qu’est-ce qu’évaluer des compétences ? (action) Sur quoi porte l’évaluation ? (objet) Quand évaluer ? (moments) Pour quoi évaluer ? (fonctions) Évaluer par rapport à quoi ? (critères) Évaluer la mobilisation d’un ensemble intégré de ressources / diverses permettant de résoudre des situations-problèmes e
Ressources documentaires
Les ressources qui suivent sont proposées à titre indicatif. Volontairement limitées, elles peu-vent constituer un « kit » de base pour le professeur de Sciences sociales. prof.scienceshumaines.be
Compétences
1. Travailler ses représentations : exprimer ses propres représentations, les confronter à celles d’autrui, prendre conscience / de la contingence de ces représentations, évaluer leurs modifications en fin de recherche. 2. Être capable de prendre part activement à un travail d’équipe. 3. Maîtriser les acquis théoriques de base: définir correctement
PROBLEMATIQUES
Afin de mieux structurer la compréhension par les élèves du fonctionnement, du sens et des finalités de la vie en société, la plupart des objets particuliers des Sciences sociales (exemples parmi d’autres : systèmes de solidarité, éducation, comportements politiques, place de l’artis-te dans la société
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OFFRE DENSEIGNEMENT ET GRILLES HORAIRES
OBJECTIFS GENERAUX DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE Technique de transition : Humanités théâtrales ou Sciences sociales et ... des écoles artistiques. |
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Options de lenseignement secondaire francophone Section de
Sciences sociales et éducatives (34 |
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Quelle option choisir?
Les options qui ne sont pas organisées à Bruxelles ou dans le Brabant Wallon sont sociales. - Sciences sociales et éducatives. ?Sciences sociales et. |
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Circulaire 8200 du 22/07/2021 Circulaire générale relative à l
22 juil. 2021 secondaire ordinaire et à la sanction des études 2021-22 ... Orientation à dominante sciences humaines . ... 3 TQ Polyvalente . |
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AGRÉGATION DE LENSEIGNEMENT SECONDAIRE SUPÉRIEUR
AGRÉGATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE La Fédération Wallonie-Bruxelles Enseignement met à votre ... Faculté de Philosophie et Sciences sociales :. |
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Circulaire 8490 du 01/03/2022 Appel aux candidats à des emplois
1 mars 2022 (personnel enseignant) à pourvoir dans les Hautes Écoles organisées par Wallonie-Bruxelles Enseignement - Année académique 2022-2023. |
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Haute École Bruxelles-Brabant - Frais dinscriptions 2020-2021
Informatique industrielle. Normale secondaire. Français-Morale. Normale secondaire. Langues germaniques. Normale secondaire. Sciences économiques |
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LEnseignement officiel en Brabant wallon
de rechercher une école maternelle et/ou primaire Enseignement secondaire général et technique de transition ... Sciences sociales et éducatives. |
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Recherche Supérieur
19 févr. 2020 Haute Ecole Francisco Ferrer de la Ville de Bruxelles - Département ... secondaire supérieur (AESS) en Sciences de gestion Agrégation de ... |
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1040 Bruxelles 02/ 230 46 04 http://www iej be Sciences humaines 2h Education physique enseignement secondaire inférieur |
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AGRÉGATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE La Fédération Wallonie-Bruxelles Enseignement met à votre Faculté de Philosophie et Sciences sociales : |
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Guide - de létudiant·e - Faculté de Philosophie et Sciences sociales
Il s'agit de soutien scolaire pour de petits groupes d'élèves du primaire ou du secondaire dans des écoles de Bruxelles Si vous voulez vous engager en faveur |
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Présentation de loption Sciences Sociales 4 h aux 2e et 3e degrés
Institut Saint-Dominique — Section Secondaire — 38 rue Caporal-Claes 1030 Bruxelles www saintdominique be — 02 240 16 10 téléph / 11 télécop |
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09-2000-247pdf - Wallonie-Bruxelles Enseignement
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL Deuxième et troisième degrés PROGRAMME D'ETUDES DE L'OPTION DE BASE SIMPLE : SCIENCES SOCIALES 09/2000/247 |
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OPTIONS DE LENSEIGNEMENT SECONDAIRE FRANCOPHONE
OPTIONS DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE FRANCOPHONE SECTION DE TRANSITION GÉNÉRAL (Bruxelles) Sciences • Sciences économiques • Sciences sociales |
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Options de lenseignement secondaire francophone - Bravvo
Sciences sociales et éducatives (3456) Education physique Techniques sociales (+ 7°TQ qualifiante) (56) Mécanique polyvalente (34) |
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Programme de Sciences Sociales - Sacré-Coeur de Mons
FÉDÉRATION DE L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE Rue Guimard 1 – 1040 Bruxelles Programme de Sciences Sociales Option de base 2e et 3e degrés |
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Les Hautes Écoles en Belgique francophone - Bruxelles-J
Les Hautes Ecoles en Fédération Wallonie-Bruxelles Information et communication; Sciences politiques et sociales; Sciences juridiques |
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Les SES en Belgique :
les écoles secondaires et ce dans chaque discipline dont les SES requis en sciences économiques et sciences sociales [1] du secondaire Première |
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| Sciences Sociales et Educatives - CES Saint-Vincent |
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Option : TECHNIQUES SOCIALES
1040 Bruxelles 02/ 230 46 04 Sciences humaines 2h Education enseignement secondaire inférieur Baccalauréat infirmiers, kiné Ecole de police |
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Degré - Wallonie-Bruxelles Enseignement
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE année, le professeur présentera au préalable les sciences sociales, montrant à la fois La personne et ses rapports au sein des groupes sociaux (famille, école, milieu |
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TECHNIQUES SOCIALES 162/2002/248B - Wallonie-Bruxelles
La mise en œuvre d'une formation polyvalente implique une formation 2ème degré TQ Techniques sociales(A) Sciences sociales-familiales Page 1 sur 15 |
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1201 Présentation Option Sciences Sociales - Institut Saint-Dominique
Les finalités de l'enseignement des Sciences sociales sont basées sur une réflexion l'école un cours qui donne la possibilité de décoder la société et ce que nous en faisons Section Secondaire ― 38 rue Caporal-Claes 1030 Bruxelles |
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Dès la troisième année du secondaire, un nombreux choix d'options s'offre à toi en restant en Les options qui ne sont pas organisées à Bruxelles ou dans le Brabant Wallon sont mises entre bouger, plus d'heures de sport à l'école, c'est possible? ⇨Sciences sociales et ⇨Techniques sociales + 7°TQ qualifiante |
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Quelle option choisir? - Commune dAnderlecht
J'ai besoin de bouger, plus d'heures de sport à l'école, c'est possible? Quelle option choisir? Dès la troisième année du secondaire, un nombreux choix d' |