evaluation en eps

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L’EVALUATION

Des modalités de notation et d’évaluation diversifiées Une évaluation positive qui valorise les progrès Une évaluation formative intégrée aux apprentissages Une évaluation lisible Une évaluation qui encourage Une évaluation compréhensible les initiatives par les familles Une évaluation qui doit mesurer le degré d’acquisition des connaissances et d

PDF	Microsoft Word L’évaluation est un processus par lequel on recueille interprète et communique de l’information sur l’apprentissage d’un élève liée à un ou plusieurs objectifs d’apprentissage préalablement définis L’évaluation cherche à atteindre plusieurs visées éducatives notamment :

Qu'est-ce que l'intégration de l’EPS ?
La réintégration de l’EPS dans l’Éducation nationale en 1981 conduit néanmoins très vite à s’interroger sur son adéquation avec l’injonction ministérielle qui considère que « l’intégration a pour ambition de placer l’EPS au même rang que les autres disciplines à égalité de droits et de devoirs.
Quels sont les différents types d’évaluation en EPS ?
Par ailleurs, la nature même de l’évaluation en EPS change du fait de l’évolution du type de performance privilégié. On passe ainsi de l’hégémonie d’une évaluation normative à une évaluation critériée, d’une évaluation du corps à une évaluation sur le corps.
Quels sont les avantages de l’évaluation formative en EPS ?
De ce point de vue, la présence de plus en plus massive de l’évaluation formative en EPS s’inscrit dans une volonté plus large de porter davantage attention à l’élève et à ses conditions d’apprentissage.

Loi d’orientation du 8.07.2013

Des modalités de notation et d’évaluation diversifiées Une évaluation positive, qui valorise les progrès Une évaluation formative intégrée aux apprentissages Une évaluation lisible Une évaluation qui encourage Une évaluation compréhensible les initiatives par les familles Une évaluation qui doit mesurer le degré d’acquisition des connaissances et d

Une programmation qui relève de choix pédagogiques des équipes :

-Etablir une correspondance entre compétences générales -compétences travaillées en EPS (ou éléments signifiants EDUSCOL) et les attendus de fin de cycle dans les APSA supports retenues. - Ordonner et planifier les compétences travaillées ou les éléments signifiants du S4C et les attendus de fin de cycle travaillés et évalués dans les APSA. Apsa s

CHOIX ET PROGRAMMATION

Apsa support ES retenus Quelle programmation des CA et APSA - Quelle répartition des AFC et des ES ? eps.ac-besancon.fr

Une programmation qui relève de choix pédagogiques des équipes :

Un traitement didactique des APSA supports pour :

Préciser les compétences travaillées (ou éléments signifiants Eduscol) Concevoir des contextes d’évaluation - Définir des échelles de positionnement des élèves pour apprécier : les acquisitions disciplinaires relatives aux attendus de fin de cycle le degré de maitrise des composantes du socle commun relatif aux compétences travaillées (ou éléments

Définir des échelles descriptives de positionnement des élèves dans l’APSA

Domaines et Eléments du socle évalués MAITRISE INSUFFISANTE OBJECTIFS NON ATTEINTS MAITRISE FRAGILE OBJECTIFS PARTIELLEMENT ATTEINTS MAITRISE SATISFAISANTE OBJECTIFS ATTEINTS TRES BONNE MAITRISE OBJECTIFS DEPASSES eps.ac-besancon.fr

QUELS DESCRIPTEURS, QUELS CRITERES POUR EVALUER ? Ex en CA3 – DANSE cycle 4

Domaines et MAITRISE FRAGILE MAITRISE INSUFFISANTE MAITRISE SATISFAISANTE TRES BONNE MAITRISE Eléments du socle OBJECTIFS PARTIELLEMENT OBJECTIFS NON ATTEINTS OBJECTIFS ATTEINTS OBJECTIFS DEPASSES évalués ATTEINTS 5. Définir des échelles descriptives pour situer l’élève dans l’APSA degré de maitrise, degré d’atteinte des objectifs. eps.ac-besancon.fr

Une programmation qui relève de choix pédagogiques des équipes :

Un traitement didactique des APSA supports pour :

Préciser les compétences travaillées (ou éléments signifiants Eduscol) Concevoir des contextes d’évaluation Définir des échelles de positionnement des élèves pour apprécier : les acquisitions disciplinaires relatives aux attendus de fin de cycle le degré de maitrise des composantes du socle commun relatif aux compétences travaillées (ou éléments si

Eduscol : principes de positionnement de l’élève – D 1.4

Le niveau final de maitrise dans la composante correspond au meilleur niveau atteint dans trois champs d’apprentissage différents (dans au moins une APSA du champ). eps.ac-besancon.fr

Eduscol : principes de positionnement de l’élève D – 3 – 4 – 5

Le niveau final de maitrise dans la composante correspond au meilleur niveau atteint eps.ac-besancon.fr

FICHE DE SUIVI DE L’ELEVE

Positionner les élèves sur les niveaux de maîtrise des composantes du socle évaluées en EPS eps.ac-besancon.fr

QUEL BILAN DE FIN DE CYCLE ? COMBIEN DE POINTS POUR LE DNB

? « Le niveau de maîtrise atteint par l'élève, dans chacune des composantes du premier domaine et chacun des quatre autres domaines qui composent le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, est fixé en conseil de classe du troisième trimestre de la classe de troisième : il résulte de la synthèse des évaluations réalisées par les

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PDF	Guidelines for Validated Self-Evaluation - Support and challenge for It aims to improve the quality of provision and outcomes for learners by providing support and challenge to the work of educational psychology services (EPS).

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