relations alimentaires entre etres vivants

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Les relations alimentaires dans un milieu naturel

les relations alimentaires ou trophiques entre les êtres vivants Dans un milieu naturel maintiennent et assurent l'équilibre naturel Mais l'Homme par ses actions négatives sur le milieu naturel peut rompre ou bien perturber cet équilibre et détruire le milieu naturel

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SCIENCES : Biodiversité ; relations entre les êtres vivants

La chaîne alimentaire est le résultat des interactions entre trois catégories d’organismes : les producteurs (la plupart du temps des végétaux) les consommateurs (herbivores et carnivores) et les décomposeurs (coprophages bactéries et champignons)

Comment développer l'idée d'une répartition des êtres vivants ?
Il est également possible, et intéressant, de placer les êtres vivants identifiés sur une (ou des) photo(s) du paysage visité, ou sur un schéma simplifié de ce paysage. Cela permet de développer l’idée d’une répartition des êtres vivants dans leur milieu de vie, l’idée d’une certaine diversité d’habitats dans un même milieu.
Quel est le rôle des producteurs dans les chaînes alimentaires ?
Quand nous parlons de leur rôle dans les chaînes alimentaires, nous pouvons qualifier les producteurs d'autotrophes. Les hétérotrophes (« qui s'alimentent des autres ») tels que les humains ne peuvent pas capturer de lumière ou d'énergie chimique pour faire leur propre nourriture à partir du dioxyde de carbone.
Quels sont les besoins spécifiques des êtres vivants ?
En décrivant avec attention l’habitat de quelques-uns des êtres vivants rencontrés et en réalisant quelques mesures de paramètres physiques (luminosité, hygrométrie, température), ils comprennent que chaque animal ou végétal a des besoins spécifiques.
Comment les élèves peuvent-ils construire des chaînes alimentaires ?
Dans un premier temps l’élève sera amené à construire des chaînes alimentaires simples (nombre limité de maillons : 3 ou 4 maximum). Un travail sur le langage et les formes grammaticales peut être mené lors de cette séquence. Les élèves sont répartis en petits groupes.

CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES

Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux biodiversité, étude d’un milieu, chaîne alimentaire, animaux, végétaux, êtres vivants, environnement, jardin eduscol.education.fr

CYCLE 3 I SCIENCES ET TECHNOLOGIE I Outils pour concevoir la progressivité des apprentissages

La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement eduscol.education.fr

Intentions pédagogiques

L’intérêt de cette séquence pédagogique, qui permet aux élèves de redécouvrir la richesse (en nombre et en espèces) d’un milieu proche tel le jardin de l’école, est de : • permettre de travailler des compétences du thème 4 du programme en utilisant certaines du thème 2 (Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir).

Compétences travaillées

Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes. Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation. Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations. eduscol.education.fr

Modalités

Observations réalisées en petits groupes. Le travail sera préparé en classe en amont. La présence de plusieurs adultes est intéressante pour aider les élèves à s’organiser en groupe, noter un maximum d’espèces, aider à prendre les photos

Matériel

Un appareil photo par groupe. Une feuille pour noter (ou cahier de brouillon) par élève. Remarques : -la localisation précise des observations réalisées est importante (où a-t-on vu tel animal, telle plante) ; -il peut être intéressant de mettre en évidence sur quelques exemples la diversité au sein d’une même catégorie d’êtres vivants (escargots,

Compétences travaillées

Formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations per-tinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question. Utiliser des outils numériques pour communiquer des résultats. eduscol.education.fr

Modalités

Le travail se fait à partir des observations réalisées lors de la séance 1. Cet inventaire peut être dactylographié par un (ou plusieurs) élève(s) en même temps que l’enseignant l’écrit sur une afiche au fur et à mesure que les élèves les citent. Il n’y a pas de classement demandé, bien que certains regroupe-ments se fassent naturellement (par exem

EXEMPLE D’INVENTAIRE :

Inventaire des êtres vivants trouvés dans le jardin de l’école Un pommier / un if / des cinéraires / du bambou / un palmier / un saule / du houx / un rosier / un sapin / du laurier / de la mousse / des cerisiers / des champignons / du lierre / des cloportes / des araignées / des larves de moustique / des escargots / des gendarmes / une coccinelle

Compétences travaillées

Rendre compte des observations, conclusions en utilisant un vocabulaire précis. Formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Définir la biodiversité et un milieu dynamique. eduscol.education.fr

CONSIGNE :

« Organiser les espèces, faites des groupes. Ensuite vous présenterez et expliquerez à vos camarades votre organisation sur cette feuille ». Mise en commun pour que chaque groupe rende compte oralement de ses choix. Remarques : -au cours de cette séance, les élèves vont regrouper les espèces selon des critères très variés, en se basant notamment su

Compétences travaillées

Formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations. eduscol.education.fr

Compétences associées : langage oral

Maintenir une attention orientée en fonction du but. Mobiliser des stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitula-tion

Modalités

Relations entre les êtres vivants d’un milieu : le jardin de l’école Lors de la sortie dans le jardin, les élèves ont pu constater quelques relations entre les êtres vivants observés. Exemples : les abeilles récoltent le pollen des fleurs – l’araignée mange des insectes – des feuilles semblent mangées (par des insectes ? des chenilles ? des oiseaux

Compétences travaillées

Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question. Construire des chaînes alimentaires à partir des êtres vivants du jardin de l’école. eduscol.education.fr

Modalités

Les élèves, répartis en petits groupes, disposent de fiches de renseignements sur quelques êtres vivants et de photos de ces êtres vivants (fiches et photos fournies sans être associées). Activité 1 : associer la fiche de renseignements à l’animal ou au végétal correspondant. Activité 2 : construire plusieurs chaînes alimentaires avec ces êtres viv

Matériel

Fiches « énigmes » donnant des informations sur un être vivant sans le nommer Photos étiquettes des êtres vivants correspondants aux fiches « énigmes » Exemples de fiches « énigmes » (voir l’image en taille réelle) Exemples de photos « étiquettes » eduscol.education.fr

Intérêts de ces activités

Ces activités permettent : un travail collaboratif ; d’amener les élèves à lire de petits textes pour chercher une information précise ; aux élèves de réinvestir la notion de chaîne alimentaire. eduscol.education.fr

La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement

Les échanges sont riches et les erreurs de lecture sont présents du type : « Le puceron mange la sève. » alors que la chaîne alimentaire écrite mentionne « La sève est mangée par le puceron. » Le régime alimentaire de chaque espèce est donné afin que cette notion travaillée au cycle 2 puisse être réactivée et évaluée. Très vite, lors de la présenta

Prolongement possible

Une fois le réseau construit, il est possible d’amener les élèves à le « faire fonctionner » pour envisager les conséquences de la disparition de l’une des espèces par exemple. L’enseignant peut poser des questions du type : « Que se passerait-il si le pommier disparaissait ? » eduscol.education.fr

Les relations alimentaires dans un milieu naturel : la chaîne alimentaire et le réseau alimentaire.

Les vivants et leurs relations alimentaires (21)

L alimentation chez les êtres vivants : les régimes alimentaires

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Quelles sont les relations alimentaires entre les êtres vivants ?
Dans un milieu, les êtres vivants sont liés entre eux par des relations alimentaires : ils se nourrissent, en effet, d'animaux, de végétaux… Parmi ces relations, on distingue la chaîne alimentaire et le réseau alimentaire.
Comment présenter une relation alimentaire entre les différents êtres vivants d'un milieu ?
La chaîne alimentaire
Exemple : la sève d'une jeune pousse de rosier (végétal vert) est mangée par un puceron (animal phytophage). Le puceron est mangé par une coccinelle (animal zoophage). On peut représenter cette chaîne alimentaire de la façon suivante : sève d'une jeune pousse de rosier ? puceron ? coccinelle.
Quelles sont les relations alimentaires ?
Les relations trophiques font référence aux relations alimentaires entre les vivants d'un même écosystème. Dans tout écosystème, on distingue 3 niveaux trophiques, aussi appelés niveaux alimentaires : les producteurs, les consommateurs et les décomposeurs.
Les animaux se nourrissent toujours de matière minérale (eau et sels minéraux) et de matière provenant d'autres êtres vivants, les animaux et les végétaux. Le régime alimentaire d'une esp? peut donc être constitué d'animaux ou de végétaux, exclusivement, ou encore du mélange des deux.

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