programme anglais cap

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Langues vivantes A et B

professionnelle et aux deux parcours de formation celui conduisant au CAP et celui conduisant au baccalauréat professionnel Il concerne aussi les langues vivantes qui bien que non enseignées dans le cadre scolaire peuvent faie l’objet d’épeuves à l’examen du CAP et/ou à l’examen du baccalauréat professionnel

Quels sont les niveaux du Cap ?
Pour les spécialités du CAP qui comportent une unité obligatoire et/ou facultative de langue vivante, le niveau attendu à l’examen est le niveau A2 (« utilisateur élémentaire de niveau intermédiaire »). le niveau B1 (« utilisateur indépendant de niveau seuil ») pour la seconde langue vivante étudiée (langue vivante B).
Quel est le niveau attendu à l'examen du Cap ?
C’est en fonction de ces niveaux que s’organise la répartition de la progression des apprentissages et que sont fixées les attentes aux examens. Pour les spécialités du CAP qui comportent une unité obligatoire et/ou facultative de langue vivante, le niveau attendu à l’examen est le niveau A2 (« utilisateur élémentaire de niveau intermédiaire »).
Est-ce que le cap est obligatoire ?
A l’examen, l’épreuve est obligatoire ou facultative en fonction du règlement propre à la spécialité. Le site Eduscol fournit un référentiel des spécialités de CAP (près de 200), à partir duquel vous pouvez effectuer une recherche.
Quel est le programme de langues vivantes pour le cap et le baccalauréat professionnel ?
Le programme de langues vivantes pour le certificat d'aptitude professionnelle (CAP) et pour le baccalauréat professionnel est défini par arrêté du 3-4-2019 publié au BO spécial n° 5 du 11 avril 2019.

Classes préparant au baccalauréat professionnel et classes préparant au certificat d’aptitude professionnelle

Sommaire Préambule Objectifs de l’enseignement Modalités de l’enseignement : principes généraux eduscol.education.fr

Compétences et savoirs ciblés

Tableaux synthétiques des descripteurs des activités langagières Tableau synthétique des descripteurs de la réception Tableau synthétique des descripteurs de la production Tableau synthétique des descripteurs de l’interaction Tableau synthétique des descripteurs de la médiation eduscol.education.fr

Préambule

L’apprentissage et la pratique des langues vivantes sont une composante essentielle des parcours de formation des élèves1 de la voie professionnelle. L’acquisition des moyens linguistiques permettant de communiquer avec des collègues, des partenaires ou des clients étrangers constitue le premier objectif des enseignements de langues vivantes dans l

Une formation interculturelle, gage de citoyenneté et d’ouverture à la mobilité

La dimension interculturelle est fondamentale dans l’apprentissage d’une langue vivante. C’est cette dimension qui confère à cet apprentissage une fonction plus large que celle de l’acquisition des moyens linguistiques nécessaires à la communication immédiate permettant 1 Ici, comme dans l’ensemble du texte, le terme « élève » désigne l’ensemble de

Une formation qui articule toutes les compétences et activités langagières

Le CECRL définit et distingue cinq principales activités langagières : compréhension de l’oral, expression orale en continu, expression orale en interaction, compréhension de l’écrit, expression écrite. Ce découpage, s’il est nécessaire à des fins d’évaluation, ne signifie pas que, dans leur mise en œuvre dans l’enseignement, ces activités sont sép

Modalités de l’enseignement : principes généraux

Le présent programme fixe les orientations générales poursuivies par l’enseignement des langues vivantes dans la voie professionnelle. Au-delà des trois grands principes posés ci-après, c’est aux professeurs qu’il appartient, dans le plein exercice de leur expertise et de leur liberté pédagogiques, de concevoir et de mettre en œuvre les projets qui

Une pédagogie de la mise en situation active

L’une des spécificités des enseignements dans la voie professionnelle tient à leur démarche empirique et inductive. Leur appui sur le réel et leur recours à des pratiques concrètes facilitent les apprentissages premiers pour ensuite permettre les généralisations et abstractions nécessaires au transfert et au réemploi, d’une situation à l’autre, des

Une pédagogie différenciée et collaborative

L’élaboration des projets pédagogiques implique que le professeur identifie et anticipe les besoins linguistiques des élèves et qu’il choisisse les stratégies les mieux adaptées pour mobiliser chez eux ou leur faire acquérir les outils nécessaires à la réalisation des tâches visées : vocabulaire, tournures idiomatiques, structures grammaticales et

Le numérique : des ressources, des outils et des démarches indispensables

La formation linguistique et interculturelle des élèves de la voie professionnelle, quels que soient le niveau et le cadre de l’enseignement qu’ils reçoivent, exige qu’ils soient confrontés à des données, des faits, des matériaux, des documents, etc. qui éveillent leur curiosité et enrichissent leur perception et leur connaissance du monde. De ce f

Compétences et savoirs ciblés

Pour chacun des deux contextes d’expression et de communication (« situations et actes de la vie quotidienne, personnelle, sociale et civique » ; « situations et actes de la vie professionnelle », cf. ci-après), les recensements qui suivent répertorient, à titre indicatif et de manière non exhaustive, ce qu’il est souhaitable que les élèves apprenn

L’utilisation de la langue vivante dans les situations et les actes de la vie quotidienne, personnelle, sociale et citoyenne

L’élève apprend à communiquer au quotidien en langue étrangère. Il s’informe, se cultive et s’ouvre à d’autres cultures. Il développe ainsi sa sensibilité, son discernement, son esprit critique et sa compréhension des grands enjeux de société. L’enseignement de langue vivante qu’il reçoit contribue à sa capacité à s’engager en tant que citoyen écor

À partir du niveau A1 du CECRL, jusqu’au niveau A2 (niveau attendu à l’issue du cycle conduisant au diplôme du CAP) et au-delà, l’élève s’entraîne à :

identifier le sujet d’une conversation simple ; identifier les principaux types d’écrits ayant pour objet des thématiques familières ; entrer en communication et interagir avec un interlocuteur étranger (saluer, se présenter, engager et maintenir l’échange, exprimer le souhait d’une rencontre ultérieure, proposer une poursuite de l’échange à distan

d’étude pour l’acquisition des repères culturels et savoirs lexicaux associés :

usages et règles de savoir-vivre, formules de politesse, habitudes et modes de vie, etc. ; école, vie scolaire ; caractéristiques et spécificités du système scolaire dans le(s) pays de la langue étudiée ; géographie et démographie (géographie physique, grandes villes, habitat, modes et réseaux de transport, découpage régional et administratif, popu

L’utilisation de la langue vivante dans les situations et les actes de la vie professionnelle

L’élève apprend à communiquer en langue étrangère dans un contexte professionnel. Il développe son esprit d’ouverture et ses capacités d’adaptation à des environnements professionnels variés et évolutifs, conditions et qualités nécessaires pour envisager des mobilités. eduscol.education.fr

À partir du niveau A1 du CECRL, jusqu’au niveau A2 (niveau attendu à l’issue du cycle conduisant au diplôme du CAP) et au-delà, l’élève s’entraîne à :

accueillir les partenaires (fournisseurs, usagers, clients, etc.) dans des situations de face à face ou d’appel téléphonique ; présenter ses collaborateurs, ses partenaires extérieurs, ses interlocuteurs ; identifier la nature et l’objet d’un document professionnel ; identifier les services de l’entreprise ou de la structure ; associer les personne

À partir du niveau B1 et jusqu’aux niveaux B1+/B2 (niveau attendu/niveau visé en langue A au baccalauréat professionnel), l’élève s’entraîne à :

comprendre une publicité professionnelle, une offre commerciale, une prestation ; comprendre, faire expliciter et traiter une demande, une réservation, une réclamation ; conseiller un interlocuteur professionnel ; produire, oralement ou à l’écrit, un message ou document à caractère récapitulatif (bref compte rendu, rapport ou bilan de la réalisatio

d’étude pour l’acquisition des repères culturels et savoirs lexicaux associés :

codes sociaux et comportementaux adéquats aux diverses situations de communication et, notamment, ceux de l’accueil de la clientèle, des partenaires de l’entreprise, des usagers (formules de salutations et de courtoisie, attitudes, gestes, regards, postures, etc.) ;  règles et codes de courriers conventionnels, règles et codes régissant les docume

courts textes d’expression personnelle

sur des sujets d’intérêt général ou relatifs à son domaine d’expérience professionnelle. Peut écrire un texte sur un sujet actuel en rapport avec ses centres d’intérêt, en utilisant un langage simple pour lister les avantages et les inconvénients et donner son opinion. Peut intégrer des illustrations, des photos ainsi que des textes courts à un rap

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