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PDF	Progressions pour le cycle 1 - Favoriser un climat propice à chanter - Jouer avec sa voix dans le quotidien - Travailler sur l'écoute - Créer les conditions bienveillantes et

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DOCUMENT SYNTHETIQUE PROGRAMME MATERNELLE 2021 ET DOCUMENTS

Programmes école maternelle 2021 : un cycle unique et 5 domaines d’apprentissage DOMAINE 1 : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS Lien synthèse docs accompagnement Objectifs visés et éléments de progressivité Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

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LES NOUVEAUX PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE

Le programme de l’école maternelle sans horaire contraignant présente les grands domaines d’activité à aborder sur les trois années qui précèdent l’entrée dans la scolarité obligatoire ; il fixe les objectifs à atteindre et les compétences à acquérir avant le passage à l’école élémentaire

Quels sont les attendus de fin de cycle 1 ?
A l'école, les activités artistiques correspondent à trois domaines : les arts visuels (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinéma, bande dessinée), les arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et les arts du spectacle (danse, théâtre, arts du cirque, marionnettes).
Quels sont les domaines du cycle 1 ?
Le programme de maternelle se divise en cinq domaines d'apprentissages : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique.
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité artistique.
Quel est le programme de la maternelle ?
Le cycle 1 correspond à l'école maternelle.
Le cycle 1 regroupe les classes du CP au CE2.
Le cycle 3 regroupe les classes du CM1 au CM2.
L'école élémentaire comprend donc des classes de cycles 2 et 3.

Programme d’enseignement de l’école maternelle

La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d’une école juste pour tous et exigeante pour chacun. La loi pour une école de la confiance, en instaurant l’obligation d’instruction dès l’âge de 3 ans, assoit la

1. Une école qui s’adapte aux jeunes enfants

L’enfant qui entre pour la première fois à l’école maternelle possède déjà des savoir-faire, des connaissances et des représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux d’accueil qu’il a fréquentés, il a développé des habitudes, réalisé des expériences et des apprentissages que l’école prend en compte. eduscol.education.fr

1.1. Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun

Dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques. Pour cela, l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants et en portant a

1.2. Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants

L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire et le temps périscolaire. Elle joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle établit avec les institutions de la petite enfance et avec l'école élémentaire. L’équipe pédagogique organise la vie de l’école en concertation avec d’autres

1.3. Une école qui tient compte du développement de l’enfant

Sur toute la durée de l’école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés notamment à la maturation ainsi qu’aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables. Au sein d’une même classe, l’enseignant prend en compte dans la pers

1.4. Une école qui pratique une évaluation positive

L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des enseignants ; elle n’est pas un instrument de prédiction ni de sélection. ; elle repose sur une observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ouet fait l’enfant. Elle demande une compréhension fine des mécanismes de l’apprentissage et la pris

2. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage

Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin que le parcours de l’enfant ne connaisse pas de rupture.de faire vivre aux enfants cette progressivité. Ils constituent un répertoire commun de pratiqu

2.1. Apprendre en jouant

Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règ

2.2. Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes concrets

Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, il

2.3. Apprendre en s’exerçant

Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités

2.4. Apprendre en se remémorant et en mémorisant

Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes, elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu d’événements répétitifs qu’un adulte a nommés et commentés. CesDès la première année de vie, les enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maint

L’enseignant stabilise les informations, s’attache à ce qu’elles soient clairess’exprime dans une langue claire et riche, il s’attache à donner des informations explicites pour permettre aux

enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s’assurer de leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines. Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un rappel de connaissances antérieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations différentes

3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

L’école maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour les enfants : « Apprendre ensemble et vivre ensemble ». La classe et le groupe constituent une communauté d’apprentissage qui établit les bases de la construction d’une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des culture

3.1. Comprendre la fonction de l’école

L’école maternelle est le lieu où l’enfant se familiarise progressivement avec une manière d’apprendre spécifique ; celle-ci s’appuie sur des activités, des expériences à sa portée, mais suppose qu’il en tire des connaissances ou des savoir-faire avec l’aide des autres enfants et de l’enseignant. Le langage, dans la diversité de ses usages, a une p

L’école maternelle accueille l’enfant avec sa curiosité et alimente sa soif de savoir.

L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs. Il encourage à développer des e

3.2. Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe

Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer. C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe. Par sa participation, l'enfant acquiert le goût des activités c

Les cinq domaines d’apprentissage

Les enseignements sont organisés en cinq domaines d’apprentissage. Cette organisation permet à l’enseignant d’identifier les apprentissages visés et de mettre en œuvre leurs interactions dans la classe. Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l’enfant et doit trouver sa place dans l’organisation du temps quotidien. Dans la mes

Les domaines « ConstruireAcquérir les premiers outils pour structurer sa

penséemathématiques » et « Explorer le monde » s’attachent à développer une première compréhension de l’environnement des enfants et à susciter leur questionnement. En s’appuyant sur des connaissances initiales liées à leur vécu, l’école maternelle met en place un parcours qui leur permet d’ordonner le monde qui les entoure, d’accéder à des représe

1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Le mot « langage » désigne un ensemble d’activités mises en œuvre par un individu lorsqu’il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit. À l’école maternelle permet à tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en mobilisant simultanément les deux composantes du langage, la stimulation du langage, son inte

1.1. L’oral

L’enfant, quelle que soit sa langue maternelle, dès sa toute petite enfance et au cours d’un long processus, acquiert spontanément le langage grâce à ses interactions avec les adultes de son entourageses pairs et les adultes de son entourage. Sollicité et stimulé de multiples façons selon son âge, il affine sa capacité à parler et à comprendre : il

Oser entrer en communication

L’objectif est de permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle. L’enfant apprend ainsi à entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu’il veut dire. Chacun arrive à l’école maternelle avec des acquis langagiers encore très hésitants. ; certai

Comprendre et apprendre

Les discours que tient l’enseignant sont des moyens de comprendre et d’apprendre pour les enfants. En compréhension, ceux-ci « prennent » ce qui est à leur portée dans ce qu’ils entendent, d’abord dans des scènes renvoyant à des expériences personnelles précises, souvent chargées d’affectivité. Ils sont incités à s’intéresser progressivement à ce q

Échanger et réfléchir avec les autres

Les moments de langage à plusieurs sont nombreux à l’école maternelle : résolution de problèmes, prises de décisions collectives, compréhension d’histoires entendues, etc. Il y a alors argumentation, explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignant commente alors l’activité qui se déroule pour en faire

L’acquisition et le développement de laAcquérir et développer une conscience

phonologique Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions : identifier les unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle français (conscience phonologique) et comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique). Lorsqu’ils apprennent à parler, les e

À partir de la moyenne section, ilsÀ l’école maternelle, les élèves vont découvrir l’existence

de langues, parfois très différentes de celles qu’ils connaissent. Dans des situations ludiques (jeux, comptines

Écouter de l’écrit et comprendre

En préparant les enfants aux premières utilisations maîtrisées de l’écrit en cycle 2, l’école maternelle occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l’écrit, très différente de l’oral de communication. L’enjeu est de les habituer à la réception de langage écritla forme écrite de la langue française afin d’en comp

Découvrir la fonction de l’écrit

Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur une imagedes images fixes ou animées. Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. Connaître et

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