La progression en spirale - Lyon
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POURQUOI UNE PROGRESSION ANNUELLE EN SPIRALE
PROGRESSION ANNUELLE EN SPIRALE ? Sommaire I Introduction II Principes de base III Conséquences sur le plan d’enseignement IV Elaboration d’une progression en spirale 1-Méthodologie 2-Exemples de progression 3-Liens possibles entre capacités de sciences et capacités de mathématiques |
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Exemple de progression en spirale
10 semaines Configurations du plan : Droites parallèles sécantes Triangles quadrilatères cercles tout au long de l’année Progression spiralée en conservant un lien entre les différents chapitres (DM réinvestissement des notions précédentes ) et écriture linéaire des leçons |
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A propos de la logique spiralaire
La progression linéaire porte sur un agencement logique et cohérent des contenus qui dépasse la simple liste des programmes et des manuels scolaires ; elle facilite l’acquisition des savoirs Nous avons mis à l’épreuve ce modèle dans une classe de CE1 pour construire le concept de verbe |
Qu'est-ce que la progression en spirale ?
La progression en spirale (ou spiralaire) désigne la démarche qui consiste à se fonder sur les acquis des élèves pour les réactiver, les élargir, les compléter et les approfondir. Elles recouvrent les moyens utilisés par l’élève pour atteindre le plus eficacement possible son objectif.
Qu'est-ce que la spirale au cours de l'année ?
Un point fort sur lequel le professeur a choisi de « spiraler » au cours de l'année est traité en plusieurs séquences détachées dans le temps. Cette organisation permet, sur chacune des séquences autres que la dernière, de tenir compte des réactions des élèves.
Quels sont les acquis nécessaires intégrés dans la spirale de l'année ?
Les acquis nécessaires intégrés dans la spirale de l'année. Il s'agit pour une connaissance qui est à réactiver d'essayer de l'éclairer sous un angle nouveau et l’adapter au programme de l'année en cours.
Quels sont les avantages de l’organisation en spirale ?
L’organisation en spirale, au travers de thématiques choisies et en tenant compte de la spécificité professionnelle de la classe, favorise l’enseignement autour de ces points forts. Ce document pédagogique, composé d’exemples de progression en spirale, constitue une aide à l’appropriation et à la mise en œuvre de ce geste professionnel spécifique.
Activités langagières
Elles renvoient à la compétence communicative et recouvrent les champs de la réception (orale ou écrite), de la production (orale ou écrite) et de l’interaction où alternent, dans le cadre d’un échange oral ou écrit, les moments de réception et de production. Pour l’expression orale en continu, les programmes utilisent les termes « S’exprimer orale
Approche actionnelle
Tout locuteur, quelle que soit la langue utilisée et quel que soit son âge, est d’abord un acteur social qui évolue dans un environnement au sein duquel il réalise des actes, y compris de parole. Cet environnement peut être personnel, public, scolaire, professionnel. Cette perspective met en évidence le lien naturel entre l’acte de parole et sa fin
Compétence communicative langagière (ou compétence à communiquer)
Elle présente plusieurs composantes, chacune faisant appel à des connaissances et des savoir-faire : la compétence linguistique : elle renvoie à la connaissance du code linguistique et à son utilisation ; la compétence sociolinguistique : elle renvoie aux codes sociolinguistiques et culturels du ou des pays dont on apprend la langue ; la compétence
Déclencheur d’expression
Il faut entendre par là tout support, visuel ou sonore, de longueur et de complexité variables, ayant vocation à déclencher un acte de parole ou d’écriture dans un but d’apprentissage ou d’évaluation. eduscol.education.fr
Entraves à la compréhension
Les obstacles à la compréhension, souvent désignés par entraves, peuvent être de différente nature. On distingue souvent les entraves internes au document des entraves externes. Les premières concernent la langue (le lexique, la syntaxe ou toute spécificité linguistique dont la connaissance est indispensable à la compréhension d’un document) mais p
Évaluation critériée
Il s’agit pour le professeur de définir des critères d’évaluation qui sont explicités aux élèves et rendent la notation transparente. eduscol.education.fr
Évaluation diagnostique
Elle évalue, en début de parcours, les acquis des élèves de manière à orienter les choix pédagogiques du professeur. eduscol.education.fr
Évaluation sommative
Il s’agit de mesurer les acquis des élèves en fin de parcours (séquence, projet
La description
La description consiste à rendre compte des composantes et des caractéristiques d’un objet quel qu’il soit (être, chose, ensemble complexe) ou d’une situation. La description est pratiquée dès le début de l’apprentissage. Au fur et à mesure, à partir du niveau A2, l’élève apprend à hiérarchiser les éléments de l’objet décrit en fonction de l’enjeu
L’explication
L’explication vise à analyser et faire comprendre un processus. Très modestement abordée au niveau A2, elle est développée par la suite. Elle réutilise des éléments de la narration et de la description et prépare le traitement de l’argumentation. Cependant, plus que la narration et la description, le maniement de l’explication requiert des aptitude
Interdisciplinarité
On distingue l’approche pluridisciplinaire, interdisciplinaire et transdisciplinaire. Dans l’approche pluridisciplinaire, les disciplines sont juxtaposées alors que dans l’interdisciplinarité, elles interagissent entre elles. On parle de transdisciplinarité (ou de transversalité) lorsqu’une compétence traverse toutes les disciplines comme par exemp
Médiation
La médiation linguistique est définie ainsi dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (p.71) : « Dans les activités de médiation, l’utilisateur de la langue n’a pas à exprimer sa pensée mais doit simplement jouer le rôle d’intermédiaire entre des interlocuteurs incapables de se comprendre en direct. Il s’agit habituellement (mais
Spirale
La progression en spirale (ou spiralaire) désigne la démarche qui consiste à se fonder sur les acquis des élèves pour les réactiver, les élargir, les compléter et les approfondir. eduscol.education.fr
Stratégies
Elles recouvrent les moyens utilisés par l’élève pour atteindre le plus eficacement possible son objectif. Pour ce faire, il puise dans ses ressources pour trouver celles qui sont le mieux adaptées à l’exécution de la tâche. eduscol.education.fr
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