decrire une foret PDF Cours,Exercices ,Examens
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DECOUVRIR UN ECOSYSTEME : La forêt
Abdallah Fourtassi élève polytechnicien Pierre Gaillard élève polytechnicien Clotilde Marin Micewicz La main à la pâte Marie Ramos Inspection académique de la Loire Clémentine Transetti La Rotonde – École des mines de Saint-Étienne |
Quels sont les différents types de forêts ?
Il y a de plus différents types de forêts. En France par exemple, on trouve des forêts de plaine (océaniques et continentales), des forêts méditerranéennes, des forêts de montagne et des forêts tropicales dans les départements d'outremer.
Qu'est-ce que la forêt ?
⏩La forêt était assez grande, dense, avec quelques chemins qui la traversaient. ⏩La forêt était un terrain de jeu très prisé par les enfants du village. ⏩Les arbres étaient hauts, propices à la construction de cabanes. ⏩On y croisait, les matins de bonne heure, quelques lièvres, cerfs et, avec un peu de chance, un sanglier.
Quel est le rôle de la forêt ?
La forêt devient le refuge d'une énorme biodiversité. Chaque organisme, qu'il soit petit ou grand, joue un rôle essentiel dans la reconstruction de la forêt, ce qui offre une plongée hors du commun dans le monde sauvage et magnifique des forêts tropicales.
Comment l'enseignant peut-il tracer une coupe simple de la forêt ?
Ce travail figurera dans le cahier d’expériences. De plus, ce schéma où apparaissent les arbres, les arbustes et le sol met à nouveau en évidence la notion de niche écologique, l’enseignant peut tracer au tableau une coupe simple de la forêt.
Auteurs:
Abdallah Fourtassi, élève polytechnicien Pierre Gaillard, élève polytechnicien Clotilde Marin Micewicz, La main à la pâte Marie Ramos, Inspection académique de la Loire Clémentine Transetti, La Rotonde – École des mines de Saint-Étienne fondation-lamap.org
RESUME:
Ce module propose aux élèves de découvrir et décrire un milieu proche de l’école, en l’occurrence une forêt. Progressivement, les élèves mettent en évidence les relations qui existent entre les êtres vivants et leur milieu, dont ils étudient les caractéristiques propres, en comprenant les liens de dépendance qui unissent les êtres vivants à leur mi
Domaine des Sciences expérimentales et technologie
« (
L’unité et la diversité du vivant
Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre les espèces vivantes fondation-lamap.org
Les êtres vivants dans leur environnement
L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu Place et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité fondation-lamap.org
Domaine du français
« (
La culture scientifique et technologique (compétence 3 : B/ extraits)
L’élève est capable de : pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter mettre à l’essai plusieurs pistes et solutions exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’o
Utilisation du cahier d’expériences
Des pistes pour utiliser le cahier d’expériences et autres écrits de la classe sont proposées à chaque séance du module. En effet, des écrits variés sont produits tout au long de la démarche d’investigation ; ils peuvent être rassemblés dans le cahier d’expériences de l’élève. Le cahier d’expériences donne ainsi une place aux écrits personnels de l
Pourquoi un cahier d’expériences?
Une fonction de mémoire : le cahier d’expériences permet à l’élève de se souvenir de ce qu’il a pensé, réalisé ; il peut s’appuyer sur ce qu’il a écrit pour reprendre ou approfondir une recherche, ou encore communiquer à d’autres le résultat de son travail. Une fonction de structuration : le cahier d’expériences aide l’élève à organiser sa pensée e
Le contenu du cahier d’expériences
On peut trouver des questions, des idées, des prévisions, des hypothèses, des dessins, des schémas, des légendes, des graphiques, des mesures, des photos
Quelques pistes de travail pour aider les enseignants:
Mettre en place un cahier d’expériences qui distingue les écrits individuels des écrits collectifs, qui n’auront pas le même statut. On peut distinguer les écrits individuels (personnels) des écrits collectifs, qu’ils soient de groupes ou de classe, en utilisant par exemple une couleur d’encre différente, une gommette de couleur collée en haut de l
Durée du module:
Sept séances d’une heure environ, dont certaines peuvent être dédoublées en fonction des activités qui sont menées. La séance 4 bis, facultative, guide l’enseignant s’il veut mener une activité d’initiation à la classification des végétaux. La liste de sites Internet proposés ci-dessous est d’une utilisation facultative ; les sites proposent néanmo
Matériel utile pour le module:
cahier d’expériences individuel, papier pour affiches murales, des feuilles et des supports pour écrire en plein air, carte de France et carte régionale, des sachets en papier pour les récoltes et/ou des boîtes à chaussures, de petits gants jetables (gants en plastique fin), des crayons à papier (gras pour les empreintes) et des crayons de couleur,
Exemple de fiche
Pour aider l’élève à préparer et réaliser une recherche Rappel du problème J’écris ce que je me pose comme question. fondation-lamap.org
Les hypothèses
J’écris ce que je pense (oui ou non, pourquoi) Ce que je compte faire fondation-lamap.org
J’écris des phrases pour expliquer ET je fais des schémas pour illustrer
J’écris la liste du matériel qu’il me faut pour réaliser ma recherche fondation-lamap.org
Interprétation
J’écris si mon hypothèse est vérifiée Ateliers didactiques Sciences de la Loire fondation-lamap.org
Objectifs :
Recueillir ce que les élèves savent de la forêt et les questions qu’ils se posent Préparer la sortie en forêt, en lien avec la saison du moment identifier ce que l’on va observer et comment on va l’observer situer le lieu et l’itinéraire sur une carte préparer le matériel nécessaire et l’organisation des groupes d‘élèves fondation-lamap.org
Matériel :
Cahier d’expériences individuel Affiches Carte de France et carte régionale fondation-lamap.org
Introduction du sujet
Une discussion générale s’engage sur la forêt, à partir de quelques questions : connaissez-vous des forêts ? Où se situent-elles ? (cf. carte de France) Y en a-t-il près d’ici ? Qu’est-ce qu’une forêt pour vous ? Que trouve-t-on en forêt ? Tous les arbres sont-ils identiques ? Y a-t-il des animaux ? Lesquels ? À quoi sert la forêt ?
Situer la forêt proche de l’école qui fera l’objet d’une ou plusieurs visites
Sur une carte régionale, voire un plan de la commune, les élèves repèrent où se situe la forêt, le trajet qu’ils emprunteront pour s’y rendre et éventuellement l’itinéraire qu’ils parcourront au sein de la forêt. fondation-lamap.org
L’enseignant propose alors aux élèves de définir plus précisément les activités d’observation
qu’ils pourront mener lors de la visite, à partir de leurs sens : la vue, le toucher, l’odorat, l’ouïe
Travail de groupe
En petits groupes, les élèves discutent de leurs idées. Ils renseignent un tableau collectif à deux colonnes : ce que je peux observer et commenter ce que je peux rapporter en classe fondation-lamap.org
Choix des activités d’observation
Sur la base des affiches de groupes complétées par le maître, on peut récapituler les activités choisies par la classe. À titre d’exemples, on peut prévoir d’(e) : Observer les arbres (vue / toucher / odorat / ouïe) rapporter des traces de cette observation : prendre des photos (strates, arbre entier avec un enfant à côté de manière à évaluer l’éch
Le matériel utile est listé.
Prévoir par exemple des sachets en papier pour les récoltes ou des boîtes à chaussures, de petits gants jetables (gants en plastique fin), des crayons à papier (gras pour les empreintes), des feuilles et des supports pour écrire, un ou deux appareil(s) photo(s) numérique(s), le cahier d’expériences individuel, des boîtes loupes ou boîtes à insectes
Conclusion de la séance
Avec le maître, les élèves rappellent ce qu’ils pensent savoir sur la forêt, les questions qu’ils se posent (éventuellement) puis les « objets » qu’ils ont choisi d’observer lors de leur première visite en forêt. Les responsabilités de chacun, au sein des groupes et par rapport à la nature, sont rappelées. fondation-lamap.org
Cahier d’expériences et écrits de classe:
Les élèves ont identifié que les animaux avaient des régimes alimentaires différents, grâce à l’étude de leurs mâchoires. Ils rédigent une conclusion collective à partir de ce qu’ils ont appris, par exemple : Dans la forêt, on trouve des animaux qui ont des régimes alimentaires variés : Des herbivores rongeurs (le campagnol) ; ils ont des incisives
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Quels sont les différents types de forêts ?
- Selon le pays ou la région où l’on vit, on ne trouve pas les mêmes espèces. Il y a de plus différents types de forêts. En France par exemple, on trouve des forêts de plaine (océaniques et continentales), des forêts méditerranéennes, des forêts de montagne et des forêts tropicales dans les départements d'outremer.
Quel est le rôle de la forêt?
- La forêt joue souvent un rôle majeur de protection des habitations, des cultures et des zones d'alimentation de nappes, contre les avalanches, l'érosion, les glissements de terrain, les coulées de boues.
Comment se classent les forêts au Canada?
- Au Canada, le classement des forêts se fait grâce à la nature de l'écosystème forestier déterminé par le ministère des Ressources naturelles et de la Faune qui protègent différents milieux forestiers. Ces territoires sont protégés en vertu de la loi sur les forêts.
Qu'est-ce que la forêt?
- Du point de vue de l' écologie, la forêt est un écosystème complexe et riche, offrant de nombreux habitats à de nombreuses espèces et populations animales, végétales, fongiques et microbiennes entretenant entre elles, pour la plupart, des relations d'interdépendance.
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