EVALUATION COURSE D`ORIENTATION NIVEAU 2 Objectif
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La course dorientation
La notion d’espace : à partir d’objets concrets à chercher ou à déplacer en passant par un repérage à partir de dessins ou de photos pour se situer à partir de symboles ou d’un codage collectif Des notions de topologie sont construites La notion de temps n’est pas un critère jugé pertinent en début d’apprentissage A cet âge de la scolarité (à |
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PROJET PEDAGOGIQUE COURSE D’ORIENTATION
Pratique sociale de référence : l’activité « course d’orientation » pratique sportive consiste à réaliser un parcours déterminé le plus vite possible avec des passages obligés en différents endroits le concurrent choisissant son itinéraire à l’aide d’une carte et d’une boussole |
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ÉVALUATION DE LA COURSE D’ORIENTATION
2 Niveau de difficulté des interpostes réalisés (score) /45 points 3 boucles de niveau 3 entièrement validées (dans l’exemple score égale ou supérieur à 51 pts) 2 boucles de niveau 3 entièrement validées (dans l’exemple score égale à 42 pts) 1 boucle de niveau 3 entièrement validée (dans l’exemple score égale à 33 pts) |
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Référentiel d’évaluation BAC PRO
Reste sur des postes de niveau facile S’épuise assez rapidement Engagement de qualité en tente des postes plus difficile au niveau difficulté Engagement de qualité en persévérant sur des postes de niveau 3 Points AFLP 4 et 5 en fonction du choix des élèves /2 pts 0 – 0 5 1 1 5 2 /4 pts 0 –0 5 1 5 2 5 4 /6 pts 0 – 0 5 2 4 6 |
Comment faire une évaluation formative ?
Une évaluation formative à la fin de chaque séance ( Auto- évaluation, co-évaluation, régulations intermédiaires, analyse des résultats, bilan de fin de séance...) 1/3 de la note sur des critères d’attitude ou de « savoir-faire sociaux » renseignés tout au long du cycle d’apprentissage.
Quels sont les avantages des activités d’orientation ?
Pratique scolaire : les activités d’orientation permettront de réaliser un déplacement finalisé (je viens d’où ..., je suis où ..., je vais à ...) en terrain plus ou moins inconnu, plus ou moins reconnu et complexe, éventuellement à l’aide d’un document de référence, d’une boussole et le plus vite possible.
Quels sont les objectifs de la leçon collège évaluation formative ?
- Vivre plusieurs forme de travail Leçon collège évaluation formative : 19/09 Objectif Leçon 3: - Réinvestir les apprentissages - Vivre plusieurs parcours au collège seul ou deux - Maîtriser le savoir renoncer - Réaliser plusieurs parcours - Être capable de s'organiser pour remplir le KIFEKOI
Comment réaliser la meilleure performance lors d'une course de co ?
Concevoir et conduire son déplacement en s’appuyant sur un enchaînement de lignes directrices variées et de points d’attaque pour réaliser la meilleure performance lors d’une course de CO individuelle ou par équipe en milieu forestier plus ou moins connu.
Les compétences spécifiques attendues en course d’orientation :
La notion d’espace : à partir d’objets concrets à chercher ou à déplacer, en passant par un repérage à partir de dessins ou de photos, pour se situer à partir de symboles ou d’un codage collectif. Des notions de topologie sont construites. La notion de temps n’est pas un critère jugé pertinent en début d’apprentissage. A cet âge de la scolarité (à
1. La compétence dans les textes officiels
L’adaptation est l’objectif principal de cette compétence. L’élève se trouve confronté à une incertitude, le milieu dans lequel il évolue est instable, inconnu et varié. Ensuite il faudra s’adapter à de nouvelles situations, l’incertitude y est encore plus importante, elle-même reliée au problème de sécurité. Enfin, à partir d’un projet qu’il convi
21. Au collège
On peut rapprocher cette compétence des grandes « situations éducatives » énoncées dans les « objectifs généraux » : Apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres, dans les activités et les milieux les plus divers, notamment dans le milieux de pleine nature ou reproduisant celui-ci ». Avant de se déplacer dans un milieu inconnu et incertai
22. Au lycée
On peut également concevoir une course d’orientation par équipe, avec un projet collectif, qui répondrait de ce fait à la compétence : « conduire un affrontement collectif. En seconde le libellé est « adapter ses déplacements aux différents types d’environnements et en cycle terminal « adapter ses déplacements à des environnements multiples, variés
32. « Elles constituent des savoirs en actes, dans une situation particulière issue d’une activité physique identifiée »
La spécificité de cette activité par rapport aux risques liés à leur pratique rend indispensable des savoirs préalables, constituant des prérequis nécessaires, dont l’acquisition peut s’effectuer sans réelle action motrice. eps.tice.ac-orleans-tours.fr
4. Le rapport de cette compétence culturelle avec la composante méthodologique des lycées
Rappelons que l’ensemble de 4 compétences de la composante méthodologique doit être sollicité par chacune des compétences de la composante culturelle. « S’engager lucidement dans la pratique de l’activité » : La sécurité de tous en dépend. Le parcours doit être étudié avec minutie, ses difficultés analysées. Un échauffement préalable est nécessaire
7. Autres compétences pouvant être sollicitées
« réaliser une performance mesurée » travailler collectivement comme c’est le cas dans les compétitions UNSS eps.tice.ac-orleans-tours.fr
In Education physique scolaire en 5 tomes Tome 2 :
« Adapter ses déplacements à différents types d’environnement, multiples et variés » eps.tice.ac-orleans-tours.fr
41. Place de la C.O dans la compétence
« Arriver vite au bon endroit » par un déplacement adapté qui tient compte d’un certain nombre d’informations (cartes, feuilles de routes, boussole) qui vont permettre au pratiquant de décider quel itinéraire ou quel point d’attaque choisir. Le pratiquant devra choisir des vêtements et des chaussures adaptés. eps.tice.ac-orleans-tours.fr
42. La spécificité de cette activité
Activité de pleine nature : Elargissement de l’espace éducatif et ouverture de l’école sur son environnement Pénétrer le milieu de manière plus approfondie et support à des actions d’interdisciplinarité IDD ou TPE Adapter l’acte moteur dans le rapport à la sécurité et la prise de décision Caractéristiques communes aux activités d’orientation :
43. Autres compétences de la composante culturelle pouvant être sollicitées par la course d’orientation.
« Réaliser une performance à une échéance donnée » : le temps réalisé sur tout le parcours en passant à tous les postes lors d’une course classique Le nombre de balises poinçonnées dans un temps imparti à l’occasion d’une course au score Eventuellement la vitesse moyenne réalisée sur un parcours « Conduire et maîtriser un affrontement » aller vite,
6. La fabrication de la carte
Elle peut être artisanale et il sera utile de disposer de cartes d’un secteur à des échelles différentes afin de solliciter les facultés d’adatation des élèves. eps.tice.ac-orleans-tours.fr
7. Utilisation de la boussole
S’orienter sans erreur Autoriser le déplacement des postes à distance de points caractéristiques malgré l’absence de repères significatifs Accéder à des balises placées discrètement dans des endroits où elles sont peu tolérées par les chasseurs par exemple. eps.tice.ac-orleans-tours.fr
La progressivité :
Un terrain de pratique de plus en plus vaste, varié et accidenté Une carte comportant de plus en plus d’éléments à interpréter pour la conception de l’itinéraire Des parcours de plus en plus longs et complexes Des postes dont la recherche de plus en plus difficile intègre peu à peu l’utilisation de la boussole. Au lycée sera privilégiée la modalité
L’évaluation :
Elle a en principe pour support la situation de référence proposée pour chaque niveau D’une part la motricité (performance par un barème et NH ou maîtrise au travers des critères de réalisation repérés dans l’action), d’autre part la connaissance de l’activité et le niveau d’investissement des élèves La maîtrise porte principalement sur : La lectur
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COURSE dORIENTATION
? Nos objectifs de cycle sont déterminés au regard : o Des programmes (compétences niveau 1 niveau 2 |
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ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE ÉDUCATION PHYSIQUE
Étape 2 : objectifs d'apprentissage partiellement atteints L'évaluation intègre les erreurs possibles (balises ratées en course d'orientation). |
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LA COURSE DORIENTATION
Objectifs et choix de parcours en fonction des niveaux. Des contenus : Forme et fond Un exemple d'évaluation (Course classique "au nid de balises"). |
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COURSE dORIENTATION
COURSE d'ORIENTATION. Niveau 2 Classe de 3 ème . Proposition de cycle en parc urbain pour une évaluation au DNB. Collège Emile Zola ROYAN |
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LA COURSE DORIENTATION À LÉCOLE PRIMAIRE
Carte d'espaces élargis : Travail sur les courbes de niveau. Orientation par rapport au Nord. Cycle 1. Cycle 2. Cycle 3. Variable : Les formes de guidage. |
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Maquette académique des formations en EPS – Académie de
COURSE D'ORIENTATION. NIVEAU 2. Compétence attendue : Choisir et conduire le déplacement le plus rapide pour trouver des balises à l'aide d'une carte en |
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LA COURSE DORIENTATION: DEFINITION
Les activités d'orientation à l'école maternelle : niveau 1. 1. Introduction. 2. Tableau synoptique de la démarche d'enseignement. |
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COMPÉTENCES DU SOCLE
Document d'accompagnement pour l'évaluation des acquis du socle Éléments pour l'appréciation du niveau de maîtrise satisfaisant en fin de cycle 2. |
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Course dorientation au cycle 3
Champ d'apprentissage 2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés Les élèves à BEP peuvent atteindre les 3 objectifs : moteur. |
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Course dorientation au cycle 2
Les objectifs au cycle 2. Dans les progressions Eduscol : CP : Se déplacer d'un point à un autre en sécurité |
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COURSE D ORIENTATION
Encadrement : la course d'orientation ne fait pas partie des « activités à encadrement renforcé Situation d'évaluation des apprentissages Objectifs d' apprentissage (Possibilité de commencer en précisant que l'on se place au niveau de la |
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Course dorientation - ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
Course d'orientation Repères d' Étape 2 : objectifs d'apprentissage partiellement atteints L'élève choisit un parcours adapté à son niveau et le réalise L'évaluation intègre les erreurs possibles (balises ratées en course d' orientation) |
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Course dOrientation - Académie de Strasbourg
-Définition des invariants communs au champ 2: course d'orientation-escalade - Présentation du socle, des compétences et des attendus de fin de cycle : fiches ressources connu, en utilisant des lignes de niveau 1 et 2 (sentier, fossé, A partir des objectifs que l'on s'est fixés, on complexifiera la recherche fine du poste |
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LA COURSE DORIENTATION - EPS Education Physique Orléans
Les compétences spécifiques attendues en course d'orientation : - La notion d' espace L'adaptation est l'objectif principal de cette compétence L'élève se Au niveau 1 du cycle terminal : le milieu est « partiellement connu » - Au niveau 2 |
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Illustration démarche CO - EPS Créteil
Etude de cas en Course d'Orientation Collège objectifs éducatifs, du socle donc des compétences générales Evaluation des CG EPS / Domaines du socle /DNB Ils ont beaucoup de mal à adapter leur niveau de langue au contexte |
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LA COURSE DORIENTATION
Objectifs et choix de parcours en fonction des niveaux Des contenus : Forme Un exemple d'évaluation (Course classique "au nid de balises") ✓ Un exemple |
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LA COURSE DORIENTATION AU CYCLE 2
LA COURSE D'ORIENTATION AU CYCLE 2 Par la pratique scolaire d'activités motrices, elle vise , en les articulant les objectifs suivants : Les compétences spécifiques se situent à des niveaux de maîtrise différents selon le cycle, sont |
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COURSE dORIENTATION - Espace pédagogique - Académie de
10 nov 2012 · Royan Jean Luc Korus 3 COURSE D'ORIENTATION 3è Niveau 2 ANALYSE DE L' Evaluation de risques subjectifs / objectifs Acceptation |
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COURSE DORIENTATION - EPS - académie de Rouen
problèmes d'orientation qui correspondent à leur niveau Gérer sa course : C' est l'aspect performance physique de l'évaluation, mais aussi le Savoir évaluer les distances parcourues est un objectif prioritaire: les élèves débutants ont |
