choix didactiques de l'enseignant

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Didactique et pedagogie

Celles-ci renvoient à l’image de l’enseignant dans sa classe La didactique est une réflexion sur la transmission des savoirs alors que la pédagogie est orientée vers les pratiques d’élèves en classe Cette dernière s’attache au fonctionnement de la classe dans son ensemble pas seulement aux savoirs

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PÉDAGOGIE ET DIDACTIQUE POUR ENSEIGNER DANS LA VOIE

L’enseignement est un métier de relations humaines Les enseignants ont-ils tirés toutes les conséquences de cette affirmation ? À quoi servirait le meilleur des dispositifs didactiques sans un regard confiant bienveillant et respectueux porté par l’enseignant sur la personne de celui qui apprend ? Cet ouvrage montre comment articuler pédagogie e

Comment les enseignants peuvent-ils organiser leur enseignement ?
Aussi, afin de susciter l’intérêt des apprenants pour les savoirs enseignés, et afin de faciliter l’apprentissage de ces savoirs, les enseignants sont appelés à organiser leur enseignement en tenant compte de la logique de construction des savoirs, du point de vue de celui qui apprend.
Quelle est la différence entre les compétences didactiques et pédagogiques ?
Les compétences didactiques de l’enseignant lui permettent de proposer le meilleur dispositif possible d’enseignement pour faire en sorte que les élèves puissent apprendre, alors que ses compétences pédagogiques le conduisent à renoncer à l’utilisation de la contrainte pour forcer les apprentissages.
Quels sont les documents académiques ?
Ces documents académiques apportent des précisions concernant notamment : les modalités de formation (recommandations,...) les modalités de certification (consignes pour les examens, fiches d’évaluation et de notation,...) Identification des attentes, des motivations et des besoins du client.
Quels sont les critères de choix d’un professeur ?
Désignation de la personne par son nom de famille. Utilisation d’un registre de langue soutenu. Tenue « de ville » (costume - cravate, tailleur,...). Posture contrôlée. Occupation de « l’espace professeur » (derrière le bureau). ... Compétences techniques, scientifiques, pédagogiques faibles.

INTRODUCTION

L’enseignement est un métier de relations humaines. Les enseignants ont-ils tirés toutes les conséquences de cette affirmation ? À quoi servirait le meilleur des dispositifs didactiques, sans un regard confiant, bienveillant et respectueux porté par l’enseignant sur la personne de celui qui apprend ? Cet ouvrage montre comment articuler pédagogie e

Quelques caractéristiques des contextes actuels de l’enseignement

Les pratiques d’enseignement s’inscrivent aujourd’hui dans des contextes que l’on peut caractériser notamment de la façon suivante : La société de l’information et de la communication rend accessibles toutes sortes d’informations disparates ; le savoir ne fait plus sens ni automatiquement, ni immédiatement pour un grand nombre de jeunes ; l’argumen

Quelques incidences sur les pratiques d’enseignement

Aussi les pratiques d’enseignement répondent aujourd’hui à d’importants enjeux éducatifs : apprendre à exercer un jugement critique et à développer une pensée autonome ; apprendre à investir du sens dans les apprentissages proposés ; apprendre à communiquer entre personnes d’égale valeur, en interdisant la violence ; apprendre à s’impliquer dans la

Compétences professionnelles attendues de l’enseignant

Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. eduscol.education.fr

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

Faire partager les valeurs de la République Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Prendre en compte la diversité des élèves Accompagner les élèves dans leur parcours de formation Agir en éducateur responsable et

La voie professionnelle

La voie professionnelle propose un enseignement en relation avec l’entreprise et ses métiers. Elle permet d’acquérir des connaissances et des compétences dans un domaine professionnel et dans le domaine général, et d’obtenir des diplômes professionnels reconnus : Certificats d’Aptitude Professionnelle, Brevets d’Études Professionnelles, Baccalauréa

Caractéristiques des publics

Dans le cadre de la formation professionnelle initiale, les élèves des lycées professionnels et les apprentis des centres de formation d’apprentis constituent une population certes hétérogène mais appartenant largement aux milieux populaires. Ces élèves et ces apprentis ont rencontré des difficultés dans leur scolarité antérieure, et ils ont souven

Nouvelles pratiques d’enseignement

Enseigner dans la voie professionnelle, c’est donc éviter de reproduire des pratiques d’enseignement calquées sur un modèle scolaire ou universitaire, souvent mal supportées et peu efficaces auprès de ces élèves et de ces apprentis. Il s’agit alors de développer de nouvelles façons d’enseigner en s’inspirant davantage d’une pédagogie adaptée à des

Quelques conditions facilitant l’enseignement dans la voie professionnelle

Instaurer un climat dans lequel les personnes en formation sentent qu’elles sont reconnues et respectées en tant que personnes, qu’on leur fait confiance, qu’on les croit capables de réussir. Mettre en évidence, avant de commencer un enseignement, le sens, la valeur, l’intérêt, l’utilité de l’apprentissage proposé. Utiliser l’expérience de chaque p

DEUX DIMENSIONS DE L’ACTIVITÉ D’ENSEIGNEMENT

Dans l’exercice de sa profession, l’enseignant se trouve confronté à deux types de problèmes qui correspondent à deux dimensions de son activité d’enseignement : des problèmes ayant une dimension technique (par exemple, l’enseignant ne sait pas utiliser un tableau numérique), et qui peuvent être résolus par l’acquisition de connaissances, de méthod

Apports et limites de la didactique

L’apport de la didactique est de considérer l’École comme le lieu du sursis à la sanction sociale de la progressivité de l'exhaustivité de l'égalité des chances et lutte contre l'aléatoire des apprentissages. Mais même si les conceptions didactiques ont évolué, le « ressort » reste le même : « contrôler l'activité psychique de l'enfant, maîtriser

PARADOXE DE LA RELATION ÉDUCATIVE

Comment faire en sorte que la relation entre l’enseignant et l’élève soit un échange entre personnes et non une relation dominant-dominé ? Il parait intéressant de rappeler la double étymologie du terme éduquer : Educare : nourrir Educere : conduire hors de « Mais que signifie "éduquer" ? La réponse du dictionnaire, Larousse ou Robert, est révél

EFFET PYGMALION

Dans la mythologie grecque, Pygmalion sculpteur de Chypre devint amoureux de la statue de jeune fille qu’il façonnait et souhaita qu’elle prenne vie. Émue par une aussi forte attente, la déesse Aphrodite exauça ce vœu et Pygmalion épousa Galatée. En pédagogie, on appelle effet pygmalion le fait d’effectuer des hypothèses sur le devenir scolaire d

QUATRE CONCEPTS HUMANISTES

Dans un texte rédigé en 1958 pour un séminaire intitulé : « les applications de la psychothérapie à la pédagogie », Carl Rogers émet l’hypothèse suivante : ce que nous avons appris dans le domaine de la thérapie centrée sur le client, pourrait inspirer un nouveau type d’enseignement centré sur l’étudiant. Quatre concepts proposés par Rogers peuven

Quatre conditions favorisant l’exercice d’une « autorité éducative »

Bruno Robbes met en évidence quatre conditions a priori d'une reconnaissance par les élèves du caractère bénéfique de l'influence qu'un professeur peut exercer sur eux : Désirer être en classe. Avoir la conviction de l'éducabilité des élèves. Faire preuve de « bonneveillance » (surveillance bienveillante). Être à l'initiative du respect de l'

TRANSFERT ET CONTRE-TRANSFERT DANS LA RELATION PÉDAGOGIQUE

Nous devons à Freud la connaissance des phénomènes de transfert et de contre-transfert dans les relations entre deux personnes dont l’une est en position d’autorité. La connaissance de ces phénomènes permet de comprendre que les émotions font partie intégrante des processus d’apprentissage, et de comprendre aussi pourquoi un enseignant doit refuser

INGÉNIERIE DE FORMATION, INGÉNIERIE DIDACTIQUE ET INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE

L’ingénierie de formation désigne la démarche qui articule des opérations de conception, mise en œuvre, pilotage, évaluation des systèmes de formation. Cette démarche vise à favoriser une forte probabilité de cohérence (rapport entre les moyens mis en œuvre et les objectifs visés), d’efficacité (rapport entre les résultats obtenus et les objectif

Efficience

Dans une ingénierie de formation, il est utile de distinguer deux composantes renvoyant à la double étymologie du terme ingénierie : l’ingénierie didactique (de pédagogique, et l’ingénierie pédagogique engin : machine de guerre) centrée sur l’environnement de la relation (de in-génium : dans l’esprit) centrée sur la relation pédagogique elle-même

INGÉNIERIE PÉDAGOGIQUE : LE CHOIX DES MOTS

4 L’expression « niveau de l’élève » traduit une représentation erronée du processus d’apprentissage correspondant aux métaphores d’un « contenant à remplir » ou de « marches d’escalier à gravir ». Une métaphore plus pertinente du processus d’apprentissage est celle d’une « maison à construire par l’apprenant à partir des matériaux qu’il possède

MANIPULATION ET STRATÉGIE ÉDUCATIVE

L’enseignant peut avoir du mal à reconnaître des manipulations dans ses comportements. Il les considère souvent comme des techniques pour guider les apprenants vers les objectifs de son enseignement. Christian Raynaud propose de distinguer trois modes de relation pédagogique qui correspondent à trois types d’autorité. La manipulation correspondra

GÉRER DISTANCE ET PROXIMITÉ

De par sa fonction, l’enseignant exerce une influence particulière sur le groupe classe. Cette influence de l’enseignant qui vise à obtenir l’adhésion des personnes sans faire appel à la force, suppose estime et respect mutuels. Pour être en mesure d’exercer son influence sur le groupe classe, l’enseignant doit réussir à créer la distance tout

AUTORITÉ DE L’ENSEIGNANT

Autorité vient du latin « auctor » qui signifie auteur. eduscol.education.fr

But éducatif de la sanction5

Sanction vient du latin « sancire » qui signifie prescrire, établir une loi. Il y a sanction quand il y a manquement à la loi interne que représente le règlement intérieur d’un établissement. Si la sanction est parfois nécessaire, elle a un but éducatif. Elle garantit le fonctionnement collectif tout en permettant à celui qui a commis une faute (q

Se présenter

Écrire votre prénom et votre nom au tableau. Signifier votre implication vis à vis de la classe : « Nous sommes appelés à travailler ensemble durant cette année

Présenter la discipline enseignée

Rappeler les finalités de la discipline enseignée. Montrer l’importance de cette discipline pour la vie professionnelle, sociale ou personnelle, pour sa complémentarité avec d’autres disciplines, pour l’obtention du diplôme. Présenter les titres des principaux thèmes qui seront travaillés durant la formation. Situer le temps consacré à cette discip

Clarifier les modalités de fonctionnement

Informer sur l’organisation des cours par séquences et séances (ou mini-projets), sur l’obligation de réaliser des périodes de formation en entreprise pour l’obtention du diplôme, sur les projets envisagés (sorties, visites

Indiquer vos attentes par rapport aux personnes en formation

Partir des compétences : Repérer (dans le référentiel de certification) les compétences à développer, et déterminer (à partir du référentiel des activités professionnelles) les activités à mettre en œuvre. Rédiger, à partir de ces choix, le contexte professionnel et les situations professionnelles. Préciser, pour chaque situation professionne

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