QCM sur les DASRI : Évaluation des Connaissances
Ce document propose un QCM sur les Déchets d'Activités de Soins à Risques Infectieux (DASRI), permettant d'évaluer les connaissances des étudiants sur ce sujet crucial.
Environnement- 1. Définition des DASRI.
- 3. Réglementations associées.
13 l'identification des déchets à risques infectieux 14 le choix des conditionnements des déchets d'activités de soins à risques infectieux
- 4. Impact sur la santé publique.
- 6. Comparaison avec d'autres types de déchets.
- 8. Rôle des politiques publiques.
- 10. Conclusion sur la gestion des DASRI.
Une saisine conjointe de la dgs et de la dgos du 17 février 2023. établir des recommandations sur la caractérisation du risque infectieux des das, en s’appuyant notamment sur : le guide technique das à risques de 2009. les positions du gt national chargé de la révision du guide.
Apr 9, 2020 · o mars 2020-30 du 09/04/2020 : informations relatives au tri et transport des dasri (déchets d'activités de soins à risques infectieux) et à certaines catégories de déchets. ces recommandations évolueront avec les connaissances sur le covid-19, la stratégie nationale et les orientations régionales. objet du document
Quels sont les différents types de DASRI ?
Ils comprennent les emballages, matériels de protection, couches et alèzes, dispositifs médicaux non utilisés, non contaminés. ils sont régis par l’article r.1335-1 du code de la santé publique. les dasri sont à éliminer par une filière spécifique, respectant des procédures qu’il convient de maîtriser pour éviter tout risque de contamination.
Quels sont les délais d'élimination des DASRI ?
Les conditions de stockage et les délais d’élimination des dasri dépendent de la quantité de déchets produits. le local spécifique doit être clairement indiqué par afichage. l’apport volontaire des déchets sur un site de regroupement déclaré auprès de l’ars (déchèterie, bornes automatiques,... cf. liste p.15).
Savoir identifier, emballer et contrôler la chaîne d’évacuation des dasri, connaître la réglementation et la prévention de ce type de déchet, connaître les diverses composantes des règles en vigueur.
1ière partie : évaluation du risque infectieux des déchets d’activités de soins l’analyse de risque porte sur les capacités du micro-organisme : à provoquer une infection à survivre dans l’environnement à pénétrer dans l’organisme journée hygiène et prévention du risque infectieux en etablissement de santé bron - 22/03/22 19
Quel est le type de conditionnement d'un DASRI ?
Type de conditionnement norme type de dasri pouvant y être déposés perforants solides ou mous liquides
Est-ce que les DASRI et assimilés ne s’appliquent pas ?
Elles ne s’appliquent pas aux transports de dasri et assimilés relevant du n° onu 3291, effectuésparunproducteurdanssonvéhiculepersonneloudansunvéhiculedeservice,dans lamesureoùlamassetransportéedemeureinférieureouégaleà15kg. l’usagedesvéhiculesàdeuxoutroisrouesestinterditpourletransportdesdasrietassimilés oudespiècesanatomiquesd’originehumaine.
Quels sont les DASRI ?
"les déchets d'activités de soins à risques infectieux (dasri) sont les déchets issus des activités de diagnostic, de suivi et de traitement préventif, curatif ou palliatif, dans les domaines de la médecine humaine et vétérinaire."
Quelles sont les mentions obligatoires à indiquer sur les DASRI ?
Caractéristiques obligatoires des emballages
couleur jaune dominante : facilite l'identification rapide des dasri.
pictogramme de danger biologique : avertit clairement du risque infectieux.
nom du producteur : assure la traçabilité du déchet.
Les déchets souillés de médicaments anti-cancéreux (dispositifs médicaux et matériels utilisés pour l’administration, poches, tubulures, compresses, gants...) doivent être conditionnés et collectés avec les dasri destinés à l’incinération. il est impératif de signaler ces
Le qcm d’évaluation permet de couvrir une grande partie des appren-tissages liés à un enseignement. il peut ainsi constituer en partie l’évaluation sommative. le qcm constitue également une des réponses aux contraintes universi-taires liées aux grands groupes et à l’évaluation continue.
Création d’une évaluation de qualité une unité de soutien de l’ifres • université de liège guide méthodologique
Pourquoi trier les DASRI ?
Les déchets d'activité de soins à risques infectieux (dasri) présentent des risques pour les professionnels libéraux de santé qui les produisent, leurs patients, les personnels de collecte et de traitement des déchets, ainsi que pour le public et l'environnement.
Comment réussir un QCM de diagnostique ?
Ne vérifier qu’un seul acquis par question. dans le cas de qcm de diagnostique, si plusieurs notions sont testées dans une même question, il devient dificile d’analyser la notion qui doit être renforcée. • complets et non ambigus. l’ensemble du contexte doit être donné afin qu’aucune ambiguï-té ne puisse être relevée par les étudiants.
Comment renforcer les réponses au questionnaire d’évaluation des connaissances ?
Si les réponses au questionnaire montrent que l’apprenant·e présente encore des lacunes, il est utile de prévoir d’autres moments ou moyens lui permettant de se renforcer. voici un exemple de questionnaire d’évaluation des connaissances. 2. 3. 4. 5.
Qu'est-ce que le système méthodologique d'aide à la réalisation de tests ?
Depuis de nombreuses années, le système méthodologique d’aide à la réalisation de tests de l’université de liège intervient dans la correction automatisée d’évaluations (formatives ou cer-tificatives) à l’aide d’outils technologiques et de logiciels spécifi-quement dédiés.
Les déchets souillés de médicaments anti-cancéreux (dispositifs médicaux et matériels utilisés pour l’administration, poches, tubulures, compresses, gants...) doivent être conditionnés et collectés avec les dasri destinés à l’incinération. il est impératif de signaler ces
Le qcm d’évaluation permet de couvrir une grande partie des appren-tissages liés à un enseignement. il peut ainsi constituer en partie l’évaluation sommative. le qcm constitue également une des réponses aux contraintes universi-taires liées aux grands groupes et à l’évaluation continue.
Création d’une évaluation de qualité une unité de soutien de l’ifres • université de liège guide méthodologique
Un questionnaire à choix multiple (qcm) est un outil d’évaluation utilisé dans l’enseignement ainsi que dans les enquêtes quantitatives de recherche sociale. dans l’enseignement, c’est un procédé d’évaluation dans lequel plusieurs réponses sont proposées de chaque question.
Utilisez cet exemple pour concevoir un questionnaire : ciblez une ou quelques thématiques abordées en formation ; prévoyez des questions fermées afin de vérifier la compréhension de la ma-tière vue.
Guide méthodologique
Création d’une évaluation de qualité Une unité de soutien de l’IFRES • Université de Liège Guide méthodologique
Création d’une évaluation de qualité
Depuis de nombreuses années, le Système Méthodologique d’Aide à la Réalisation de Tests de l’Université de Liège intervient dans la correction automatisée d’évaluations (formatives ou cer-tificatives) à l’aide d’outils technologiques et de logiciels spécifi-quement dédiés
13 modalités de questionnement
Synoptique des caractéristiques docimologiques des modalités de questionnement L’approche par compétences Guide de création et de correction d’épreuves QCM Qu’est-ce qu’une QCM ? Les solutions générales implicites (SGI) Les degrés de certitude (DC) Pourquoi nos procédures qualité ne prévoient-elles qu’une seule réponse correcte par ques...
1. analyse
Lors de cette étape, nous garan-tissons la validité de l’épreuve que l’on souhaite développer grâce à des procédures qui vont nous permettre de relever les points de matière que l’on souhaite éva-luer, ainsi que les catégories de performance (souvent, selon la taxonomie de Bloom : connais-sance, compréhension, applica-tion, synthèse...) que l’on s...
3. questions
C’est à cette étape que la rédac-tion des questions de l’épreuve va prendre place. Après avoir défini la matière à évaluer ainsi que la façon dont on veut l’évaluer, le processus de construction des questions va pouvoir débuter
5. passation
C’est à ce niveau que va prendre place l’évaluation à proprement parler, que l’on va associer difé-rentes questions à un test parti-culier et que l’on va soumettre le questionnaire aux étudiants
6. correction
Une fois l’épreuve validée et enté-rinée, consécutivement aux difé-rentes modifications qui ont pu être faites, la mise à disposition de feedbacks, de rétro-informa-tions aux étudiants leur permet d’avoir un retour sur l’épreuve qu’ils ont passée et ainsi, d’avoir un aperçu de leurs points forts et de leurs faiblesses.
8. régulation
Cette étape permet de récolter de l’information sur le processus d’évaluation mis en œuvre et de procéder à des réajustements éventuels après avoir obtenu dif-férents avis de la part des per-sonnes ayant passé l’épreuve. Cette étape permet donc d’amé-liorer encore un peu plus le pro-cessus de construction du test
Mouvements créatifs
Percevoir : Reconnaître des mouvements, des positions, des modèles et habiletés par les organes sensoriels. Imiter : Duplication d’un modèle moteur ou d’une habileté comme étant le résultat de la perception
Taxonomie afective de krathwohl (1964)
Comme nous venons de l’expliquer, à ce stade, la table de spéci-fication peut être considérée comme un tableau à double entrée comprenant d’une part les points de matière qui ont été abordés par la formation et qui pourraient être évalués et d’autre part, des catégories de performance en lien avec diverses taxono-mies
Modalités de questionnement
Ensuite, il est nécessaire de donner une troisième dimension à ce travail d’analyse. Celle-ci est issue d’une réflexion sur le type de modalité de questionnement particulière (MQ) que l’on va pouvoir utiliser pour évaluer les divers objectifs d’apprentissage
Objectif d’apprentissage
Question à choix large (QCL) : rappel aidé. Question à choix multiple (QCM) : reconnaissance, com-préhension (si à livre ouvert ou avec des SGI), application, analyse (surtout si SGI « manque » et « absurdité »). Question à réponse ouverte courte (QROC) : rappel-évoca-tion, compréhension, application, analyse
Les questions à choix multiple
Elles consistent en une phrase d’introduction (l’amorce), suivie par une liste de solutions proposées parmi lesquelles on trouve des distracteurs et la réponse correcte. Elles peuvent être afinées par l’utilisation des solutions générales implicites et des degrés de certitude
Les productions longues
Il s’agit de demander aux étudiants d’écrire une production longue où ils sont libres d’exprimer et d’organiser leurs idées ainsi que l’inter-relation entre celles-ci. Le recours à ces méthodes permet d’évaluer des niveaux taxonomiques plus élevés que les ques-tions à choix multiple mais également de combiner ces derniers
Il s’agit d’utiliser des connaissances et habiletés dans un contexte nouveau où le chemin à suivre, la solution ne peuvent être déter-minés de manière automatique par l’étudiant. Les problèmes peuvent être bien ou mal définis, ne comporter qu’une ou plu-sieurs réponses correctes
L’évaluation des performances
Dans ce contexte, l’étudiant crée un produit ou démontre l’ac-quisition d’un processus (ou les deux). Les tâches demandées peuvent aller de courtes réalisations (simulations, ECOS) jusqu’à des travaux intégratifs de type portfolio
Modalité de questionnement (mq)
Ainsi, les objectifs d’apprentissage auront été conçus et mis en relation avec des modalités de questionnement à privilé-gier. Tout ce travail préliminaire permet donc déjà, a priori, d’augmenter les qualités docimologiques de l’épreuve que l’on souhaite réaliser, en tout cas en termes de validité de contenu et de process
Validité de contenu
Temps de rédaction Temps de passation Temps de correction
Légende
✗ ✗ médiocre ✗ mauvais moyen ✓ ✓ ✓ ✓ bon ✓ très bon ✓ ✓ excellent Validité de construct
Fidélité
Connaissance, application Compréhension, analyse Synthèse, évaluation Savoir faire
L’approche par compétences
Grâce à la table de spécification créée, nous pouvons avoir une vue d’ensemble des points de matière à évaluer ainsi que des
Ses trois composantes sont
La consigne : elle décrit : La question : nombre de réponse(s) correcte(s). Le mode de réponse : une seule ou plusieurs réponses correctes. Les principes de notation : nombre de points attribués/ retranchés en cas de réponse correcte, incorrecte ou en cas d’omission
Les solutions générales implicites (sgi)
Selon les cas, il est possible d’utiliser les solutions générales implicites (SGI) en complément des solutions proposées dans une question à choix multiple. Elles font référence à quatre propositions de réponses possibles, qui peuvent être choisies à chacune des questions, mais qui ne sont pas répétées à chaque fois parmi les solutions proposées
Les degrés de certitude (dc)
Les degrés de certitude sont choisis par l’étudiant pour évaluer le niveau de connaissance de la réponse donnée. Il s’agit d’une échelle en six points pour lesquels une certaine note est attribuée ou retranchée en fonction de l’exactitude de la réponse donnée
Pourquoi nos procédures qualité ne prévoient-elles qu’une seule réponse correcte par question ?
Il est vrai qu’actuellement, nos procédures qualité prévoient une seule bonne réponse ainsi que l’utilisation des solutions géné-rales implicites (notamment « toutes les réponses sont correctes » et « aucune des réponses n’est correcte »)
Rédaction des questions
Suite à l’élaboration de la table de spécification en lien avec la matière que l’on souhaite évaluer, il incombe au responsable d’évaluation de débuter la rédaction de ses questions à choix multiple
R1. respecter l’objectif
Le SMART vous envoie alors les formuLOMs vierges par cour-rier (comptez un délai de 2 à 3 jours ouvrables pour leur récep-tion). Pour chaque épreuve, un formulaire de paramétrage est fourni d’ofice (une ou plusieurs feuilles selon le nombre de questions) ainsi que les feuilles de vérification