[PDF] POUR LA MISE EN PLACE DUNE REMEDIATION EFFICACE

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POUR LA MISE EN PLACE D'UNE REMEDIATION

EFFICACE

INTRODUCTION : les enseignants doivent-ils se dessaisir de la remédiation ?

J'ai essayé dans ce petit dossier de réaliser des schémas les plus synthétiques possibles et d'éviter

d'utiliser trop de jargon technique. L'idée est de simplement coordonner les différents moyens

d'action dans l'établissement et de proposer quelques outils simples à mettre en place (partie 4).

Bien entendu, il ne s'agit pas de solutions miracles mais d'éviter la dispersion des moyens et la

dilution de l'énergie... C'est pourquoi il faudrait identifier qui doit agir et dans quel cas précis (voir

partie 3). Pour commencer on peut se demander si les enseignants doivent réellement effectuer cette remédiation. Leur fonction n'est-elle pas avant tout d'enseigner leur discipline ? Sans entrer dans une polémique interminable, on peut adopter 3 postures différentes.

> Tout d'abord, celle de l'adhésion au projet : la multiplication d' intervenants extérieurs et/ou moins

qualifiés pour remédier aux difficultés scolaires peut poser problème... Ce sont les enseignants qui

sont les plus capables dans ce domaine en tant que professionnel de l'éducation... > D'un autre côté, le rejet pur et simple : l'enseignant surchargé qui doit transmettre des

connaissances, aider à la compréhension, évaluer ses élèves, tout en validant les compétences du

socle et en participant " à la vie de l'établissement » ne peut prendre en charge les élèves en

difficultés, d'autant plus sur des moyens disciplinaires qu'on lui a retiré et qui fait que ses classes

comptent 29 élèves.

> Enfin, et c'est mon avis personnel, la meilleure remédiation est celle que l'on peut mettre en place

dans nos cours, avec nos élèves, sur notre temps d'enseignement et avec des effectifs convenables.

Surcharger des classes pour donner ensuite des pelletés d' HSE n'est pas satisfaisant. Je

développerai ce point à la fin du dossier (partie 5).

1. REMEDIER, OUI, MAIS A QUOI ?

Avant de réfléchir à la mise en place de mesures de remédiation, il s'agit de se demander quelles

sont les types de difficultés rencontrées par les élèves et donc de cibler leurs origines. On pourra dès

lors s'interroger sur les " prises » que nous avons sur la difficulté rencontrée pour déterminer ensuite

le moyen d 'action et les intervenants privilégiés.

J'ai essayé de formaliser les différentes difficultés des élèves dans le schéma ci-dessous. Ce genre

de schéma

doit déjà exister (en mieux) ailleurs et le mien mélange peut-être causes et effets et ne comporte

même pas de flèches dans tous les sens (vieux souvenirs d'IUFM), mais voilà, l'idée est de faire

simple : l'élève est au centre, j'ai ensuite distingué savoir (connaissances) et capacité (" savoir-

faire »).

Les relations de l'élève sont scindées en deux : la famille, la première " bulle » dans laquelle évolue

l'adolescent, et le social au sens large : amis, camarades, autres élèves...

Le premier cercle regroupe les difficultés les plus facilement observables puis le deuxième montre

la " face cachée » que peuvent avoir certaines de ces difficultés , pour enfin finir avec quelques

causes qui semblent très éloignées des problèmes scolaires de l'élève et qui pourtant influe

directement sur sa réussite (des causes bien souvent oubliées et donc non traitées dans un protocole

officiel de remédiation...)

D'ailleurs je pense qu'il faudrait également s'interroger sur ce qu'on entend par " réussite » d 'un

élève : est-ce la même définition que l'on soit CPE, enseignants, parent ou élève ? Est-ce seulement

avoir de " bonnes notes » et valider des " compétences »? Partager le même objectif général nous

permettrais de gagner en cohérence et en clarté devant nos élèves.

2. LA REMEDIATION, USINE A GAZ OU FOURRE-TOUT ?

Pour commencer, faisons la liste des dispositifs de remédiation existants, tous confondus (aide, orientation, etc.): -soutien -aide individualisée -vie de classe (méthodo) -fiche de suivi -étape -atelier relais -parcours individualisés -4ème alternance -3ème Découverte professionnelle -Accompagnement éducatif -PPRE, le petit dernier... Avec tout cela (et j'en oublie sûrement), deux réactions :

1.On peut s'étonner que notre niveau de réussite ne soit pas de 100% et qu'il y ait encore des

redoublements proposés !!!

2.On peut se demander si le collège unique a un jour existé...Problèmes d'organisationProblèmes de mémorisationSAVOIRELEVECAPACITEFAMILLE

SOCIALProblèmes de méthodologieProblèmes de compréhensionRefus de travailler

Lacunes accumuléesManque de

motivation Manque de confiance en soiDifficultés affectivesProblèmes de transmission des informations

Manque de moyens

pédagogiquesMalentendu entre attentes de l'enseignant et perception de l'élèveContexte socio-économique difficile

Problèmes d'attention

Problèmes de comportementManque de

concertation

Politique de l'éducation en

" millefeuille » D'où une proposition : créer un vrai protocole de remédiation qui coordonne toutes les actions, basé sur la cellule de veille et qui , en trois temps INDISPENSABLES : - diagnostique, - propose - puis évalue ce qui a été mis en place.

3. ESSAI DE FORMALISATION

Le tableau ci-dessous est une proposition pour coordonner les différents dispositifs et intervenants

en fonction du problème rencontré. La tâche est difficile. C'est une ébauche à retravailler en

concertation, comme tout le reste d'ailleurs...Diagnostic : types de difficulté

Hiérarchisation :

quelle est la difficulté

à traiter en priorité ?Transmission de

l'information

Choix du type de

remédiation, des intervenants et des outils de suivi

Remédiation avec

suivi de l'élève (évaluations) et concertation entre intervenants

BilanDifficultés observées

Enseignant, PPTout adulte gravitant autour de l'élève : AED, parents, enseignants... PP

Cellule de veille

Intervenants

volontaires

Intervenants

volontaires

Cellule de veille

Problème

identifiéProposition de remédiationJustificationIntervenants

Problèmes de

mémorisation soutien aide individualiséeAssez facile à résoudre : du temps et de la répétition !Divers : parents, camarades,

AED...

Problèmes de

compréhensionTutorat aide individualisée PPREDifficile à résoudre car cachés dans la tête de l'élève , d'ailleurs souvent confondus avec la précédente : d'où vient la difficulté de compréhension ? Il faut identifier l'erreur de raisonnement et travailler dessusEnseignants

Problèmes de

comportementfiche de suivi

étape

atelier relaisFacilement observable mais difficilement solutionnable sans suivi. D'abord identifier la gravité (agité? Insolent?) et

établir des objectifs dont le suivi se fera

en lien avec tous les différents adultes gravitant autour de l'élève.CPE enseignants AED famille

Problèmes

d'attentionfiche de suivi

PPRESouvent confondus avec le précédent ou

parfois invisible : questions orales surprises souvent déterminantes pour quantifier une évolution...Enseignants

Problèmes de

méthodologieaide individualisée PPRE

Accompagneme

nt éducatifSavoir lire une carte, commenter un tableau, faire une synthèse... Décomposer la méthode en plusieurs tâches à effectuer pour réussir et établir une progression.Enseignants

Problèmes

d'organisationAccompagneme nt éducatif aide individualiséePour des soucis de rangements, de soin, de cartable, d'oublis de matériel... Facile

à résoudre quand ces problèmes

débutent, difficile quand des habitudes sont installées. D'où la priorité sur le niveau 6ème. Enseignants AED

Famille

Autres

Lacunes accumuléesaide

individualisée

PPRECela dépend du niveau et du type de

lacunes. Les intervenants dès lors diffèrent forcément selon leurs propres capacités.Enseignants

Autres ?

Refus de travaillerfiche de suivi

TutoratTrouver l'origine du refus est nécessaire mais difficile. Le suivi semble plus facile mais c'est un piège car il existe de nombreux moyens pour contourner une activité : oubli de matériel, mise au travail lente, écrit sans réflexion pour " remplir » une feuille...Enseignants CPE

Famille

Manque de

confiance en soiTutorat

Activités

sportives ou artistiques ?Très difficile à traiter car dans le domaine du sensible, de l'intime... Valoriser au maximum et surtout faire circuler l'information : ne pas critiquer en classe entière !AED

Elèves

Famille

Manque de TutoratPour une baisse de motivation AED motivationparcours individualisés

4ème alternance

3ème

Découverte

professionnelleponctuelle, une petite séance de tutorat peut porter ses fruits. Pour un grave problème de motivation, la définition d'un projet d'orientation est souvent bénéfique. Elèves

Familles

COP

Difficultés

affectives?Très difficile à traiter car dans le domaine du sensible, de l'intime... Trouver l'origine de la souffrance. Faire circuler l'information.Tous les adultes gravitant autour de l'élève

Manque de

concertationDévelopper des outils de concertation

Libérer des

moyensTravailler ensemble ne s'improvise pas. Il faut déjà une volonté de le faire et donc y trouver un sens. Mais aussi du temps et u climat de confiance, apaisé. Seule une politique d'établissement ambitieuse peut y répondre.Administration PP

Coordos

Malentendu entre

attentes de l'enseignant et perception de l'élèveExpliciter les attentes par des fiches d'objectif

PPREL'écart (culture, origine sociale, centres

d'intérêts, langage, attentes) entre les enseignants et les élèves peut se creuser.

Des intermédiaires peuvent parfois être

nécessaires sauf si l'enseignant parvient à s'expliquer avec l'élève.Enseignants PP

Manque de moyens

pédagogiques(Lutte sociale) ?Faire des classes à 29 en 6ème-5ème vient détruire tout ce qui peut être mis en place dans le cadre d'une remédiation efficace. Les classes sont suffisamment hétérogènes et il y a déjà suffisamment de décrocheurs pour ne pas en créer d'autres à cause d'effectifs trop élevés qui " noient » littéralement les élèves moyens.Administration

Tous concernés

Problèmes de

transmission des informationsDévelopper des outils de transmission (informatiques ou autres)Fondamental. C'est ce qui fait l'efficacité de systèmes comme en Europe du Nord : une approche globale (holistique) de l'élève en faisant le lien entre tous les adultes gravitant autour de l'élève et en intégrant le milieu extra-scolaire de l'enfant à la réflexion pédagogique.Administration PP

Coordos

Contexte socio-

économique

difficile?Rejet de la culture et de l'école, fracture numérique, pb de comportement, enfant délaissé : le lien avec un milieu défavorisé n'est heureusement pas systématique mais il existe. Les inégalités sociales se reproduisent à l'Ecole. Celle-ci doit-elle rendre la société plus juste ? Le peut-elle ? En tout cas elle ne doit pas ignorer les différences sociales entre élèves si elle veut donner à chacun les moyens de réussir. Assistante sociale

Fonds sociaux

Tous concernés

Politique de

l'éducation en Mettre au point des outils Les politiques qui se superposent sans jamais se remettre en question et qui Administration " millefeuille »d'évaluationsaturent de travail les enseignants, les dégoûtent de leur métier sans apporter d'efficacité significative : une seule solution, évaluer et améliorer ou trier ... Si on essaie de généraliser, on peut regrouper quelques dispositifs ensemble : -les outils généraux : soutien, accompagnement éducatif -les outils de suivi : fiche de suivi, tutorat -les outils très ciblés: PPRE, aide individualisé, tutorat -les outils relationnels : tutorat/ monitorat -les outils d'orientation : DP, 4A, PI En tout cas, avant de mettre en place de nouveaux dispositifs, comme le tutorat, il s'agit de lui

trouver un intérêt déterminant, et de le distinguer des autres dispositifs, comme les PPRE par

exemple... (voir annexe 1)

4.DES OUTILS UTILES A LA REMEDIATION (voir en annexe)

- annexe 1 : Fiche de repérage des difficultés - annexe 2 : Tableau : la fonction de tuteur - annexe 3 : Fiches bilan tutorat élève - annexe 4 : Fiche de liaison tutorat

5.LA REMEDIATION " INTEGREE », QUELQUES PISTES...

Si comme moi vous pensez que la remédiation la plus efficace est celle qui commence dans nos

cours (d'où l'adjectif " intégrée »), voici les meilleures pistes que j'ai pu tester en classe... Je ne

demande ni à imposer ni à être jugé ! Mais si ça peut donner des idées...

-le plan de classe évolué : connaître ses élèves, leurs difficultés, leur progression à partit

d'un plan de classe où chaque table reporte les informations (ci-dessous et plan de classe en annexe 5). Il est préférable de ne suivre au maximum que 4 - 5 élèves dans une classe en même temps... Atout pour la remédiation : un suivi précis, une individualisation de l'apprentissage

UN CODE QUI CARACTERISE

L'ELEVE

EXP : difficulté d'expression écrite

! : élève agité à surveiller

Dx : élève dyslexique

R: redoublant

(ils peuvent évoluer ou se combiner)

UN SUIVI CIBLE

Nombre de croix pour des oublis

Nombre de - pour des problèmes de comportement

Evolution des résultats scolaires dans une matièrePRENOM NOM

-" les activités » en groupe (que je préfère à la formulation " le » travail de groupe) : de

nombreuses démarches très enrichissantes mais risquées (surtout sur des classes

nombreuses), se travaille sur le long terme... Il s'agit ici de créer une véritable structuration

de l'apprentissage (au lieu d'une " situation d'apprentissage »), c'est-à-dire un cadre dans

lequel les élèves évoluent. Il faut établir un certain nombre de règles et les rappeler

constamment. Par exemple, mes 4 règles des activités en groupe sont : chuchoter, travailler,

se respecter, s'entraider... Il faut toujours maintenir une pression et ne pas s'éterniser : je note

les relations au sein du groupe sur 51 et note aussi une partie des résumés sur 10 ou sur 5 (note individuelle).

Voici les étapes que j'ai choisies :

1. prise d'informations

2. traitement de l'information pour passer à l'oral

3. exposé oral et mise en commun

4. traitement de l'information pour réaliser un résumé

5. résumé (travail individuel)

6. synthèse après tous les résumés...

Ce sont souvent les étapes 2 et 4 qui ne sont pas assez travaillées en classe. Atout pour la remédiation : L'enseignant peut prendre en charge le groupe qui a le plus de

difficultés, suivre quelques élèves en remédiation, les élèves les plus forts dans une

compétence peuvent aider les plus faibles, il peut y avoir échange sur les méthodes de travail, la façon de faire, etc.

-l'exposé oral : intégré au cours, il s'agit d'une mise en commun d' une activité en groupe

(étape 3) où l'enseignant n'est là que pour nuancer, développer ou corriger ce qui a été dit. Se

prépare sur le long terme avec l'élaboration d'une fiche de notes (traitement de l'info à partir

des mots-clé) . Je note l'oral sur 15 points auxquels s'ajoutent la note de groupe sur 5.

Contenus /5

Présentation /5

Animation /5 (interroger les élèves, commenter des documents, intégrer une vidéo ou une chanson, faire un quizz, etc.)

Atout pour la remédiation : les élèves utilisent naturellement leurs mots pour expliquer, ce

qui gagne en compréhension pour le reste de la classe, alors que le prof doit faire un effort

pour se mettre à la portée des élèves, simplifier... Certaines compétences peuvent être

évaluées (s'exprimer clairement, etc.)

-les élèves ressources : utiliser des élèves qui maîtrisent une compétence pour l'expliquer

aux autres dans une activité en groupe, les faire tourner dans la classe pour aider, les faire corriger une activité. C'est aussi une façon de ne pas laisser de côté les meilleurs qui finissent leur travail avant les autres...

Atout pour la remédiation : idem précédent, les échanges entre élèves sont plus naturels,

faciles et enrichissants (même s'ils comportent des risques en tenue de classe.

1La note globale sera donnée à tous les élèves du groupe mais on peut retirer des points à ceux qui posent problème.

Mais comme un travail de groupe reflète moins les capacités personnelles d'un élève, le coefficient correspond

toujours à la moitié du devoir final en classe.

-la " palette pédagogique » : trouver une pédagogie adaptée à la classe (selon son niveau,

son comportement) et au moment de l'année, varier les démarches pour éviter une lassitude... Atout pour la remédiation : une démarche peut fonctionner mieux qu'une autre auprès de certains élèves. -le recours à l'image : utiliser le pouvoir d'accroche des images, notamment filmiques, en

début de séance ou construire une séquence sur un film avec des documents

d'approfondissement et un questionnaire ... Atout pour la remédiation : l'image peut paraître plus " accessible » que l'analyse d'un texte ou un graphique mais aussi remotiver certains élèves... L'importance du climat de travail et de l'émotion est centrale dans l'efficacité de la remédiation. http://www.histoire-image.org/ http://www.lesite.tv/ -les " activités autonomes d'approfondissement » : (voir le chapitre qui correspond en cliquant sur le lien ci-dessous)

" Il s'agit tout simplement, sur un thème donné, de proposer aux élèves une série

d'activités très variées tant sur la forme que sur le fond et de leur permettre de choisir celles

qui leur conviennent le mieux. Le temps imparti (en général il s'agit du temps

habituellement consacré au chapitre) est fixé par l'enseignant mais géré librement par les

élèves. Ainsi en 6ème, dans le chapitre sur la Grèce antique, l'élève pourra choisir une activité

de découverte portant sur le Parthénon, les sciences, la langue grecque, la vie quotidienne

des femmes, les hoplites, le théâtre, l'éducation des jeunes spartiates... Par ailleurs, les

activités se présentent sous des formes très diverses : on pourra ainsi résoudre une énigme,

explorer un court texte en anglais (anglais très simple bien sûr), imaginer la vie d'un

personnage fictif, dessiner ou faire un croquis, réaliser une grille de mots croisés... Ainsi, au

total, les élèves n'auront pas tous fait les mêmes activités, ni en même quantité. Chacune de ces activités rapporte, en fonction de son niveau de difficulté, un certain nombre de points qui constitueront la note de l'élève : plus il en fait, et plus il aura de points.

L'objectif principal n'était pas spécifiquement de gérer l'hétérogénéité des raisonnements en

classe mais plutôt d'accroître la motivation et l'autonomie des élèves. Cependant, à l'usage,

il est apparu que le dispositif permet également de favoriser la diversité des

raisonnements. » Atout pour la remédiation : chaque élève avance à son propre rythme !

-entrer par les mots-clé : Il s'agit de découper la méthode pour effectuer un résumé en

quelques étapes. Après avoir fait une activité qui a permis de saisir les informations essentielles, il s'agit d'effectuer un tri et de garder seulement les mots les plus importants qui

caractérisent le thème étudié. Puis il faut les classer et effectuer des regroupements avant de

passer à la rédaction...

Atout pour la remédiation : il s'agit de clarifier la façon de construire une rédaction ou un

résumé en y allant progressivement et en vérifiant chaque étape. Par exemple on peut vérifier si tous les mots-clé sont bien compris avant de passer à la phase rédaction. -entrer par le raisonnement des élèves :

" J'avais pourtant bien révisé et je savais tout » dit à son professeur l'élève fort déçu de son

résultat. Cette situation, vécue par nombre d'enseignants d'histoire et de géographie, met à nu une

des spécificités du domaine scolaire : le travail - ô combien nécessaire- n'y est pas toujours payé de

retour. Au nom du principe de justice distributive, le fait que les limites personnelles de

l'entendement puissent ruiner les efforts déployés apparaît comme un scandale humain. Or, sur

l'épaisseur d'un demi-siècle, nos exercices scolaires ont accru leurs exigences au nom même de

l'humanisme, qui se méfie des têtes simplement pleines. Mais qu'est-ce qu'une tête bien faite en

histoire, géographie et éducation civique ? (...)

Avant tout, la solution ne consiste surtout pas, pour l'enseignant, à faire appliquer d'autorité son

propre mode de raisonnement. En revanche, face à la diversité des élèves, il doit amener chacun à

" ouvrir la boîte noire » de son style d'apprentissage, d'où l'intérêt de certains outils

(" topogramme », " brouillon instrumental »). Une des pistes explorées consiste donc à identifier et

faire identifier clairement les opérations intellectuelles demandées aux élèves. Dans nos disciplines,

c'est la comparaison, pour elle-même ou au sein de raisonnements plus complexes, qui apparaît

comme l'opération intellectuelle essentielle. Ces réflexions éclairent aussi la question de l'étude de

cas. Enfin, il n'existe décidément pas UNE bonne façon de résoudre un problème. Dès lors,

apprendre aux élèves à exercer leur raisonnement suppose de varier les démarches pédagogiques.»

Atout pour la remédiation : faire identifier aux élèves en difficulté leur façon de penser

pour réaliser un exercice permet de lever certains blocages. -le recours au topogramme : pour organiser ses idées, réviser ou synthétiser Atout pour la remédiation : Le plus dur pour un élève c'est bien de construire des idées abstraites, de comprendre des concepts. Le topogramme permet de hiérarchiser ses idées, de les trier selon leur importance... http://mieux.apprendre.free.fr/

LE TUTORAT C'EST ...CE N'EST PAS...

· A la fois une aide centrée sur les démarches d'apprentissage et une aide éducative qui responsabilise l'élève dans sa relation aux autres. · Permettre à l'élève de donner du sens à ce qu'il fait et vit au collège de manière quotidienne en lui proposant un nouveau mode de relations et d'aides individuelles. · Favoriser un temps d'écoute privilégié et individualisé sous forme d'entretiens réguliers et de suivis ponctuels ou permanents. · Offrir un lieu propice à la communication et répondre à un besoin provisoire ou permanent de dialogue et d'accompagnement. · Donner l'occasion à l'élève de faire le point sur sa situation et sur les problèmes qu'il rencontre et/ou qu'il suscite au sein du collège en restaurant l'estime de soi ou en recadrant un comportement. · Apporter une chance à l'élève de transformer l'image qu'il a de lui et de se révéler sous un autre jour face à ses camarades - rôle d'intégration, de prévention de la marginalisation et de l'exclusion - et à l'ensemble du personnel (pour éviter une stigmatisation négative). · Un dispositif souple dans le temps et adaptable selon le profil de l'élève et ses difficultés (aide dans l'organisation du travail et la gestion du temps, soutien méthodologique, entretien d'écoute et/ou de médiation suite à des problèmes de motivation, de relation ou de difficultés affectives à l'égard des tâches scolaires). · Un suivi individuel dont l'organisation et la progression s'effectuent en concertation avec l'équipe pédagogique (dispositif qui requière la collaboration de l'ensemble des membres du collège et nécessite un échange d'informations et un travail en partenariat). > http://www.pedagogie.ac-nantes.fr· Une aide psychologique (le/la tutrice n'estquotesdbs_dbs35.pdfusesText_40

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