Réchauffement planétaire de 15 °C
tant des solutions à portée de main que des obstacles à surmonter. Le présent rapport propose des orientations scientifiques sur.
Linnovation dun jeune scientifique pour lutter contre le
Le jeune scientifique souhaite trouver des solutions permettant de lutter contre le réchauffement climatique et de produire de l'énergie à partir du CO2.
Des solutions fondées sur la nature pour sadapter au changement
19 févr. 2001 SUR LES EFFETS DU RÉCHAUFFEMENT CLIMATIQUE. La documentation. Française ... investir de plus en plus la sphère scientifique.
Le réchauffement climatique (le changement climatique) : réponse à
Faut-il croire les scientifiques qui nous parlent de l'avenir du climat ? Le "réchauffement climatique" peut en première approximation
Ladaptation au changement cLimatique
en termes de publications scientifiques l'institut se situe en 3e position un « agenda de solutions » qui est ... part
Enseignement scientifique
Enseignement scientifique enseignement commun
COMPRENDRE LE CHANGEMENT CLIMATIQUE ET LES
gement climatique et fournir la base scientifique des échanges sur les solutions. MODÉLISER POUR COMPRENDRE LA COMPLEXITÉ. DU CLIMAT ET SES IMPACTS.
La Prospective au service de ladaptation au changement climatique
10 mars 2022 SUR LES EFFETS DU RÉCHAUFFEMENT CLIMATIQUE ... Des solutions fondées sur la Nature pour s'adapter au changement climatique.
Note dorientations et de propositions pour le renforcement des
pour qu'il se familiarise avec des voies de solutions scientifiques
Sciences de la vie et de la Terre
Vidéo de Brut - Reforestation massive : la solution pour limiter le réchauffement climatique ?4. En enseignement scientifique en classe terminale
COMMUNIQUÉ DE PRESSE humanité et la santé de la - IPCC
Les solutions seront plus efficaces si elles allient les connaissances scientifiques les compétences technologiques et les savoirs autochtones et locaux Faute d’un développement durable et résilient face au changement climatique l’avenir de l’humanité et de la nature sera sous-optimal »
Changement climatique et terres émergées - IPCC
GIEC 2019 : Résumé à l’intention des décideurs Changement climatique et terres émergées : rapport spécial du GIEC sur le changement climatique la désertification la dégradation des sols la gestion durable des terres la sécurité alimentaire et les flux de gaz à effet de serre dans les écosystèmes terrestres
Réchauffement climatique : dernière carte en main
pour limiter le réchauffement de 2 à 15 °C et souligne la né-cessité d’atteindre zéro émission nette d’ici à 2050 Nous sommes de plus en plus conscients que les risques et les coûts économiques liés au changement climatique ont été sous-estimés En l’absence de mesures des centaines de mil-
Les changements climatiques et la politique monétaire
réchauffement de la planète Si les pouvoirs publics sont les premiers intervenants un consensus se dégage autour de l’idée que les banques centrales ne peuvent pas rester inactives Le NGFS qui comptait 8 membres au moment de sa constitution en 2017 en dénombre 95 aujourd’hui
Gestion des Risques Climatiques - United Nations Development
climatiques Les variations du système climatique provoquent des événements extrêmes tels que des inondations des ondes de tempête des tempêtes et des températures extrêmes L’évolution des moyennes climatiques régionales en raison du réchauffement de la planète s’accompagne de bouleversements dans la
Des solutions fondées sur la nature pour s’adapter au
Ces solutions sont conçues pour relever de nombreux défis sociétaux comme celui de l’adaptation au changement climatique Ce rapport illustre par des études de cas les différentes solutions qui peuvent être mobilisées pour faire face aux diffé-rents impacts du changement climatique (canicule îlot de chaleur urbain séche-
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climatique et se sont engagés à accélérer leur action dans la lutte contre le réchauffement climatique Le rapport 2021 du GIEC sur éléments scientifiques1 fait état du fait de certaines conséquences irréversibles dues au changement climatique comme la montée du niveau des océans Néanmoins des solutions existent
3 et 4 - Décembre 2019.
Note d'orientations et de
propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durableCycles 1, 2, 3 et 4
Décembre 2019
Note d'orientations et de propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable - Cycles 1, 2, 3 et 4. 2Sommaire
Préambule 3
Une préoccupation déjà ancienne ................................................................................................................... 3
Une nouvelle étape ......................................................................................................................................... 5
sensible du monde 8Partir de l'obserǀation ..................................................................................................................................... 8
L'air ............................................................................................................................................................... 11
L'eau .............................................................................................................................................................. 12
Le feu ............................................................................................................................................................. 13
La terre .......................................................................................................................................................... 14
La vie ............................................................................................................................................................. 14
Des notions et des connaissances à maîtriser à la fin du collège 16Des notions .................................................................................................................................................... 16
Des connaissances ......................................................................................................................................... 16
Les enseignements du changement climatique, de la biodiversité et du développement durable dans les programmes des cycles 1, 2, 3 et 4 20Maternelle ..................................................................................................................................................... 21
Éducation physique et sportive ..................................................................................................................... 23
Enseignements artistiques et Histoire des arts ............................................................................................. 25
Enseignement moral et civique ..................................................................................................................... 26
Français ......................................................................................................................................................... 27
Histoire et géographie ................................................................................................................................... 29
Langues vivantes ........................................................................................................................................... 30
Mathématiques ............................................................................................................................................. 31
Physique-chimie ............................................................................................................................................ 33
Sciences de la vie et de la Terre ..................................................................................................................... 34
Technologie ................................................................................................................................................... 36
Annexe 38
Liste des personnalités auditionnées par le CSP (septembre - octobre 2019). ............................................. 38
Note d'orientations et de propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable - Cycles 1, 2, 3 et 4. 3Préambule
Le changement climatique, la réduction de la biodiversité et la préoccupation partagée du
dans le Code de l'Ġducation (art. L. 312-19). Il poursuit en cela les engagements pris depuis l'Accord de
Paris de 20151 dans le cadre de la COP21, les Objectifs de Développement durable établis par les États
membres des Nations Unies pour l'agenda 2030, et les différentes stratégies nationales définies pour
atteindre ces objectifs.2Au mois de juin 2019, le ministğre s'engage, dans le prolongement des discussions menĠes par les Ġlus
et l'Ġducation au dĠǀeloppement durable, et signe un accord-cadre aǀec l'Agence franĕaise pour la
précoce et une éducation de tous les élèves au respect de l'enǀironnement, et encourage les diverses
réchauffement climatique. Les élèves, dès leur plus jeune âge, sont appelés à être des acteurs de la
transition écologique, et les établissements scolaires, des lieux exemplaires de la protection de
l'enǀironnement.Une préoccupation déjà ancienne
En annonçant, à la rentrĠe scolaire 2019, une nouǀelle phase de gĠnĠralisation de l'Ġducation au
première fois, une " Ġducation des Ġlğǀes en matiğre d'enǀironnement » fondée sur le triptyque
observation - compréhension - responsabilitĠ. Ce mouǀement s'est dĠǀeloppĠ suiǀant les
recommandations des organisations internationales, et en particulier celles de l'Organisation des
Nations Unies qui, en 1987, définissait ainsi le développement durable : un " développement qui répond
aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs ».3
En 2004, la Charte de l'enǀironnement, ă ǀaleur constitutionnelle, souligne la nĠcessitĠ de l'Ġducation et
(article 8). Cette charte prĠside ă la mise en place de l'ͨ Ġducation ă l'enǀironnement et au
(SNBC) et la stratégie nationale pour la biodiversité (SNB).3 Rapport Brundtland, Notre avenir à tous (1987), commission mondiale sur l'enǀironnement et le dĠǀeloppement des Nations
Unies.
Note d'orientations et de propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable - Cycles 1, 2, 3 et 4. 4développement durable » (EEDD) généralisée à la rentrée 2004. Les programmes scolaires la prennent
en compte progressivement : en 2005, les nouveaux programmes, ceux notamment de sciences de la vieet de la Terre, de physique-chimie et de géographie, intègrent explicitement les questions de
développement durable au collège.Les différentes phases de gĠnĠralisation de l'Ġducation au dĠǀeloppement durable (EDD) qui se
succèdent à partir de 2007 poursuivent toutes le même objectif consistant, à chaque fois, à l'inscrire
plus largement dans les programmes d'enseignement, ă inciter les écoles et les établissements à
développer des projets en valorisant une approche globale. Dans le même temps, la formation des
professeurs et des autres personnels est un objectif central.En lien aǀec les orientations fidžĠes par l'Organisation des Nations Unies, l'Ġducation au dĠǀeloppement
obligatoires : avec le Socle commun de connaissances et de compétences (2005), le développement
durable est inscrit dans les savoirs fondamentaux. La connaissance de " l'impact sur l'enǀironnement »
de nos activités techniques, la référence à la " responsabilitĠ face ă l'enǀironnement, au monde ǀiǀant,
à la santé » comptent dès lors parmi les connaissances et les compétences du Socle.La lĠgitimitĠ de l'Ġducation au dĠǀeloppement durable ă l'École est réaffirmĠe par l'article 42 de la " loi
" morale et civique » portant notamment sur les enjeux, qui fait ainsi son entrée officielle dans le Code
de l'Ġducation. La labellisation, encouragĠe dans le mġme temps, concerne tout établissement scolaire
instaurant une continuité entre les enseignements, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la
structure scolaire, tout en s'ouvrant sur l'extérieur par le partenariat.L'Agenda 2030 de l'Organisation des Nations Unies inscrit, en septembre 2015, le développement
durable dans une démarche plus globale, " pour éradiquer la pauvreté, protéger la planète et garantir la
compétences nécessaires pour promouǀoir des modes de ǀie durables, les droits de l'homme, l'Ġgalité
des sexes, une culture de la paix et de la non-violence, la citoyenneté mondiale, etc. Les Objectifs de
Développement Durable (ODD) confèrent une nouvelle dimension à l'éducation au développement
durable et un sens planétaire à la mission de l'Éducation nationale.Aujourd'hui, l'Ġducation au dĠǀeloppement durable est pleinement intĠgrĠe dans les enseignements
tout au long de la scolarité, dans l'offre de formation nationale et académique, dans la production de
ressources pédagogiques, dans les projets d'école et d'établissement, dans des actions éducatives
spécifiques. Elle implique de nombreux partenariats aǀec les autres serǀices de l'tat, aǀec les
collectivités territoriales, les associations, les établissements publics, les centres de recherche et les
Ġlargit le contenu de l'Ġducation ă l'enǀironnement et au dĠǀeloppement durable en intégrant, pour la
lutte contre le réchauffement climatique. Note d'orientations et de propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable - Cycles 1, 2, 3 et 4. 5De nombreux projets ont vu le jour ces derniers mois dans les écoles et les établissements scolaires,
mettant en aǀant l'idĠe d'une responsabilitĠ collectiǀe et ǀisant ă promouǀoir des ǀaleurs de
coopération et de solidarité ; ils font de l'École un lieu d'apprentissage global du dĠǀeloppement
durable. Une nouvelle phase de la labellisation " E3D » a été mise en place pour valoriser les
établissements scolaires qui entrent dans une démarche de projet, en partenariat avec des associations
et des territoires, et un prix " école-verte 2030 » a été lancé pour soutenir les initiatives pertinentes.
Cela se conjugue aǀec d'autres approches transǀersales comme lΖĠducation ă la santĠ, lΖĠducation ă la
considérés comme les premiers acteurs de la question écologique. Les classes de collège et de lycée
établissement.
Le ministğre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse se fait ainsi l'Ġcho d'une forte demande de la
jeunesse qui, de manière récurrente, manifeste son intérêt pour les questions écologiques et ne cesse
compréhension des mécanismes de ces changements et au rétablissement des écosystèmes naturels. Il
s'agit de prĠǀenir une fracture qui pourrait naître, en dépassant les reproches que les jeunes feraient à
leurs aînés afin de reconstruire le lien de confiance nĠcessaire ă la construction d'un aǀenir commun. La
compréhension des relations et des interactions entre les questions environnementales, politiques,
économiques, sociales et culturelles doit préparer les élèves à faire des choix informés et responsables
et ă adopter des comportements appropriĠs. L'Ġducation au dĠǀeloppement durable, en abordant la
complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques, est ainsi constitutive du
projet éducatif porté par la Nation.L'éducation au développement durable ne constitue pas pour autant une nouvelle discipline centrée sur
enseignements et disciplines dispensés tout au long de la scolarité. Son objectif est de les mettre en
perspectiǀe et d'en faire ressortir le sens. L'Ġducation au dĠǀeloppement durable ǀise, en effet, ă
développer la prise de conscience des Ġlğǀes et ă leur donner la ǀolontĠ et la capacitĠ d'agir pour
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