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Les Femmes savantes

Molière

Livret pédagogique

correspondant au livre élève n° 33

établi par Gertrude Bing,

professeur certifié de

Lettres classiques

Sommaire - 2

SOMMAIRE

AVANT-PROPOS............................................................................................3

TABLE DES CORPUS........................................................................................4

RÉPONSES AUX QUESTIONS................................................................................5

Bilan de première lecture (p.178)...................................................................................................................................................................5

Acte I, scène 1 (pp.9 à 14)...............................................................................................................................................................................6

? Lecture analytique de la scène (pp.15-16).................................................................................................................................6

? Lectures croisées et travaux d'écriture (pp.17 à 24)................................................................................................................10

Acte II, scène 7 (pp.50 à 56)..........................................................................................................................................................................14

? Lecture analytique de la scène (pp.57-58)...............................................................................................................................14

? Lectures croisées et travaux d'écriture (pp.59 à 68)................................................................................................................18

Acte III, scène 3 (pp.91 à 98).........................................................................................................................................................................23

? Lecture analytique de la scène (pp.99-100).............................................................................................................................23

? Lectures croisées et travaux d'écriture (pp.101 à 109)............................................................................................................26

Acte IV, scène 2 (pp.116 à 122).....................................................................................................................................................................30

? Lecture analytique de la scène (pp.123-124)...........................................................................................................................30

? Lectures croisées et travaux d'écriture (pp.125 à 133)............................................................................................................32

Acte V, scène 3 (pp.153 à 160)......................................................................................................................................................................38

? Lecture analytique de la scène (pp.161-162)...........................................................................................................................38

? Lectures croisées et travaux d'écriture (pp.163 à 170)............................................................................................................42

COMPLÉMENTS AUX LECTURES D'IMAGES.................................................................47

COMPLÉMENTS AUX MISES EN SCÈNE.....................................................................51

BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRE.......................................................................54

Tous droits de traduction, de représentation et d'adaptation réservés pour tous pays.

© Hachette Livre, 2005.

43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

www.hachette-education.com

Les Femmes savantes - 3

AVANT-PROPOS

Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre en oeuvre, il est demandé à la

fois de conduire des lectures qui éclairent les différents objets d'étude au programme et, par ces

lectures, de préparer les élèves aux techniques de l'épreuve écrite (lecture efficace d'un corpus de

textes, analyse d'une ou deux questions préliminaires, techniques du commentaire, de la dissertation,

de l'argumentation contextualisée, de l'imitation...).

Ainsi, l'étude d'une même oeuvre peut répondre à plusieurs objectifs. L'étude de L'École des femmes

permettra d'aborder l'esthétique d'une grande comédie classique, mais aussi l'évolution de la

préciosité dans la seconde moitié du XVII e siècle, sous l'influence de la science et de la philosophie.

Elle sera aussi l'occasion de s'interroger, à travers cinq groupements de textes, sur la polysémie d'un

texte théâtral qui met en oeuvre une satire sociale, mais également une réflexion sur le lien

qu'entretiennent les femmes -et les hommes- avec le corps et avec l'esprit. Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nouvelle collection d'oeuvres classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois:

-motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du texte, moderne et aérée, qui facilite

la lecture de l'oeuvre grâce à des notes claires et quelques repères fondamentaux;

-vous aider à mettre en oeuvre les programmes et à préparer les élèves aux travaux d'écriture.

Cette double perspective a présidé aux choix suivants:

•Le texte de l'oeuvre est annoté très précisément, en bas de page, afin d'en favoriser la pleine

compréhension. •Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre la lecture attrayante et enrichissante, la plupart des reproductions pouvant donner lieu à une exploitation en classe, notamment au travers des lectures d'images proposées dans les questionnaires des corpus.

•En fin d'ouvrage, le "dossier Bibliolycée» propose des études synthétiques et des tableaux qui

donnent à l'élève les repères indispensables: biographie de l'auteur, contexte historique, liens de

l'oeuvre avec son époque, genres et registres du texte...

• Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à faciliter l'analyse de l'oeuvre

intégrale en classe. Présenté sur des pages de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du

texte (sur fond blanc), il comprend:

-Un bilan de première lecture qui peut être proposé à la classe après un parcours cursif de l'oeuvre. Il

se compose de questions courtes qui permettent de s'assurer que les élèves ont bien saisi le sens

général de l'oeuvre.

-Des questionnaires raisonnés en accompagnement des extraits les plus représentatifs de l'oeuvre:

l'élève est invité à observer et à analyser le passage. On pourra procéder en classe à une correction du

questionnaire ou interroger les élèves pour construire avec eux l'analyse du texte. -Des corpus de textes (accompagnés le plus souvent d'un document iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait l'objet d'un questionnaire; ces corpus sont suivis d'un questionnaire

d'analyse des textes (et éventuellement de lecture d'image) et de travaux d'écriture pouvant constituer

un entraînement à l'épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour la classe de Première, sur le

"descriptif des lectures et activités» à titre de groupement de textes en rapport avec un objet d'étude

ou de documents complémentaires.

Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos élèves, un outil de travail

efficace, favorisant le plaisir de la lecture et la réflexion.

Table des corpus - 4

TABLE DES CORPUS

CorpusComposition du corpus

Objet(s) d'étude

et niveau

Compléments aux

travaux d'écriture destinés aux séries technologiques

Comment mettre en scène

Les Femmes savantes ?

(p. 17) Texte A : Scène1 de l'acteI des Femmes savantes de Molière (pp.9-14). Texte B : Extrait de Quarante Ans de théâtre de

Francisque Sarcey (pp.17-19).

Texte C : Extrait du Journal de Jacques Copeau

(pp.19-21).

Texte D : Extrait de Molière et la Comédie

classique de Louis Jouvet (pp.21-22).

Document : Mise en scène des Femmes savantes

par Catherine Hiégel (p.23).

Le théâtre: texte

et représentation (Première).

Persuader, convaincre,

délibérer (Première).

Question préliminaire

Quelles conceptions du jeu des comédiens se

dessinent dans les documents présentés dans le corpus?

Commentaire

Après avoir souligné l'importance accordée au texte de théâtre dans les extraits donnés, vous montrerez en quoi ces deux auteurs expriment une même passion du théâtre.

L'instruction des femmes

(p. 59)

Texte A : Scène7 de l'acteII des Femmes

savantes de Molière (pp.50-56).

Texte B : Extrait du Roman bourgeois d'Antoine

Furetière (pp.59-60).

Texte C : Extrait du Traité de l'éducation des filles de Fénelon. (pp.60-62)

Texte D : Extrait du Discours sur le bonheur

d'Émilie du Châtelet (pp.62-63).

Texte E : Extrait de Madame Bovary de Gustave

Flaubert (pp.63-64).

Texte F : Extrait du Deuxième Sexe de Simone de

Beauvoir (pp.64-65).

Document : Honoré Daumier, Le Roman (p.66).

Démontrer, convaincre,

persuader (Seconde).

Persuader, convaincre,

délibérer (Première).

Question préliminaire

Résumez, en une phrase ou deux, la thèse de

chacun des documents du corpus.

Commentaire

Vous montrerez comment Gustave Flaubert

dépeint l'enfermement physique et mental des jeunes filles, tout en faisant une satire du romantisme.

Figures du pédantisme au

XVII e siècle (p. 101)

Texte A : Scène3 de l'acteIII des Femmes

savantes de Molière (pp.91-98). Texte B : Extrait de Artamène ou le Grand Cyrus de Madeleine de Scudéry (pp.101-102).

Texte C : Extrait de la scène2 de l'acteIII du

Pédant joué de Savinien de Cyrano de Bergerac (pp.103-104).

Texte D : Extrait des Caractères de Jean de La

Bruyère (pp.104-105).

Texte E : "L'écolier, le pédant, et le maître d'un jardin» de Jean de La Fontaine (pp.105-106). Document : Illustration de la fable "L'écolier, le pédant, et le maître d'un jardin» par Grandville (p.107).

L'éloge et le blâme

(Seconde).

Persuader, convaincre,

délibérer: formes et fonctions du dialogue, de l'essai, de l'apologue (Première).

Mouvements littéraires

et culturels: baroque, préciosité et classicismequotesdbs_dbs2.pdfusesText_2

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